[摘 要]遠(yuǎn)程開放教育是我國(guó)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的重要領(lǐng)域，遠(yuǎn)程開放教育教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是遠(yuǎn)程開放教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。文章從信息技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，分析了遠(yuǎn)程開放教育教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出了遠(yuǎn)程開放教育教師信息技術(shù)素養(yǎng)建設(shè)的策略。

[關(guān)鍵詞]開放教育;教師;信息技術(shù);素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2019）06-0034-03

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的飛躍式發(fā)展，各種智能終端的應(yīng)用，不僅給教師的工作帶來了全新教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在教育發(fā)展領(lǐng)域，開放教育與信息技術(shù)的聯(lián)系更加緊密。華盛頓大學(xué)教授馬克·溫斯蘭德（Mark Windschitland）和庫特·薩（Kurt Sahl）在2002年共同發(fā)表了名為《便攜計(jì)算機(jī)條件下教師使用技術(shù)情況追蹤：教師信念、社會(huì)動(dòng)力與教學(xué)文化》的文章，文章指出，大量研究的已經(jīng)表明泛在計(jì)算機(jī)技術(shù)可以支持教師改善其教學(xué)實(shí)踐，在建構(gòu)主義教學(xué)過程中，教師如何使用技術(shù)是關(guān)鍵[1]。拉里·庫班（Larry Cuban）在他的文章《超賣與利用不足：通過技術(shù)改革學(xué)校，1980—2000》中指出，教師應(yīng)該深入認(rèn)識(shí)技術(shù)本身，相信技術(shù)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，重塑課程。信息技術(shù)作為開放教育發(fā)展的助推劑，教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、幫助學(xué)習(xí)者促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展方面將起到非常重要的作用。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）信息素養(yǎng)的定義

信息素養(yǎng)一詞最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·柯斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出來的，他認(rèn)為“信息素養(yǎng)是人們利用信息工具解決問題的技術(shù)和技能”。隨著時(shí)間的推移，1989年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)對(duì)信息素養(yǎng)的定義做了進(jìn)一步豐富和完善，“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時(shí)需要信息并且能夠有效地查尋、評(píng)價(jià)和使用所需要的信息”[2]。21世紀(jì)以后，信息素養(yǎng)的概念內(nèi)涵已經(jīng)由最初的“利用信息解決問題的技術(shù)、技能”逐漸發(fā)展、豐富，現(xiàn)在已經(jīng)演變成為包括信息意識(shí)、信息技能、信息倫理道德等涉及社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律等各個(gè)領(lǐng)域的綜合性概念[3]。由此可見，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵是一個(gè)動(dòng)態(tài)變量，它是隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步而不斷發(fā)展變化的。

（二）信息素養(yǎng)的內(nèi)容

信息素養(yǎng)的內(nèi)容十分豐富，它不僅包括利用信息工具和信息資源解來決問題的能力，還包括信息獲取的能力、信息識(shí)別的能力、信息加工處理的能力、信息傳遞和信息創(chuàng)造等方面的能力，概括起來它主要包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

1.信息意識(shí)。信息意識(shí)是信息素養(yǎng)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，它是指人們對(duì)信息的敏感程度以及對(duì)信息價(jià)值進(jìn)行判斷的能力，讓人們從信息的角度去理解、感受、評(píng)價(jià)自然界和人類社會(huì)出現(xiàn)各種現(xiàn)象、行為、觀點(diǎn)等。教師的信息意識(shí)就是指教師要敏銳地感受信息變化，在教學(xué)過程中積極主動(dòng)去利用信息技術(shù)、信息資源或信息工具傳授知識(shí)、解決問題、進(jìn)行信息反饋的意識(shí)。

2.信息知識(shí)。信息知識(shí)包括信息的理論知識(shí)和信息的技術(shù)知識(shí)兩方面。理論知識(shí)包括信息文化知識(shí)、信息檢索方法、信息法規(guī)常識(shí)等內(nèi)容;技術(shù)知識(shí)包括計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基本知識(shí)、軟件的應(yīng)用、信息檢索工具的應(yīng)用等方面的知識(shí)。只有掌握和了解信息技術(shù)的基本知識(shí)，我們才能更好地理解與應(yīng)用信息。

3.信息能力。所謂信息能力是指使用各種信息工具實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的收集、處理、傳輸以及應(yīng)用和評(píng)價(jià)的能力。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息呈現(xiàn)井噴式的爆發(fā)，人們的工作、學(xué)習(xí)都充斥著各種各樣的信息，如果我們想要信息發(fā)揮出它蘊(yùn)含的巨大價(jià)值，那么我們就必須要具備較強(qiáng)的信息運(yùn)用能力，數(shù)據(jù)的綜合處理能力。

4.信息道德。信息時(shí)代下的個(gè)體行為必須要符合新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀，面對(duì)海量的信息誘惑，我們必須要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，對(duì)信息能夠進(jìn)行正確地篩選和判斷，同時(shí)自覺抵制不健康的、危害社會(huì)和他人的內(nèi)容。教師在教育過程中要發(fā)展課程思政，不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的信息道德觀，教師自身也要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)建設(shè)。

二、遠(yuǎn)程開放教育教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)的快速發(fā)展在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日趨豐富，教育的信息化建設(shè)取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。單就遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域來講，可以說遠(yuǎn)程開放教育是信息技術(shù)應(yīng)用于教育或者說是教育信息化的主戰(zhàn)場(chǎng)。以國(guó)家開放大學(xué)為例，我們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了集網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理于一體“六網(wǎng)融通”的全網(wǎng)教學(xué)模式。再以慕課建設(shè)為例，根據(jù)2019年4月舉辦的中國(guó)慕課大會(huì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)慕課建設(shè)的數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模都位居世界第一，其中，國(guó)家級(jí)精品在線開放課程達(dá)到1291門，約12500門慕課已經(jīng)上線運(yùn)行，學(xué)習(xí)人數(shù)超過2億人次，其中6500萬人次的學(xué)員通過慕課學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)學(xué)分。不管是“六網(wǎng)融通”的教學(xué)模式，還是慕課取得的成績(jī)，這些不僅說明了我國(guó)教育信息化建設(shè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，也證明了教師在信息知識(shí)、信息能力等方面的信息技術(shù)素養(yǎng)也得到了很大提升。

教育信息化建設(shè)取得了許多成績(jī)，但是，面對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的浪潮和教育信息化的不斷普及，一些教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面依然存在不足，表現(xiàn)如下。

（一）主動(dòng)接受信息技術(shù)的意識(shí)不強(qiáng)

信息技術(shù)的發(fā)展給開放教育的教育環(huán)境帶來了巨大的變化，但是一些教師，尤其是文科類專業(yè)教師不能及時(shí)跟進(jìn)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，不能很好地通過信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與教學(xué)管理，在教學(xué)過程中缺乏利用信息技術(shù)突破和創(chuàng)新教學(xué)模式的意識(shí)，有時(shí)被動(dòng)接受技術(shù)，缺乏主動(dòng)接受和適應(yīng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)。

（二）對(duì)遠(yuǎn)程開放教育教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)及考核機(jī)制不足

遠(yuǎn)程開放教育的教師不僅僅是資源的提供者，更是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，技術(shù)使用的引導(dǎo)者。遠(yuǎn)程開放教育教師的信息技術(shù)素養(yǎng)很重要的一點(diǎn)是要幫助學(xué)生優(yōu)選資源，避免路徑迷航，教授學(xué)生不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和交流技巧[4]。當(dāng)前，一些教師只滿足于普通課件制作等最基本的信息技術(shù)的使用階段，沒有讓信息技術(shù)的進(jìn)步真正體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中。因此，在遠(yuǎn)程開放教育中，為促進(jìn)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，應(yīng)該建立較完善的培訓(xùn)制度和科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并納入人事考核范圍。

（三）信息時(shí)代背景下對(duì)信息素養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)還需提升

信息時(shí)代背景下，一些老師對(duì)遠(yuǎn)程開放教育的“互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)習(xí)”“互聯(lián)網(wǎng)+ 測(cè)評(píng)”等教育模式的認(rèn)識(shí)還不足，認(rèn)為只要是通過授課、學(xué)生學(xué)習(xí)通過智能終端和網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)習(xí)就是信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，但是對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的理念，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何進(jìn)行深度融合，如何使用信息技術(shù)解決教學(xué)過程中各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性應(yīng)用并沒有更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、遠(yuǎn)程開放教育教師信息素養(yǎng)的提升路徑

（一）提升教師的信息技術(shù)意識(shí)

遠(yuǎn)程開放教育教師除了要加強(qiáng)自身在學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展外，也要不斷提高自身在信息技術(shù)領(lǐng)域的意識(shí)。遠(yuǎn)程開放教育教師本身就處于教育信息化大環(huán)境的最前沿，首先要培養(yǎng)自身的信息思維方式，他們可以通過持續(xù)關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展來引發(fā)自己對(duì)教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重新思考和認(rèn)識(shí)，及時(shí)認(rèn)知和掌握信息技術(shù)領(lǐng)域的前沿，并有機(jī)融入到自身的教學(xué)過程中。此外，遠(yuǎn)程教育教師和學(xué)習(xí)者處于準(zhǔn)分離的狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)就是遠(yuǎn)程教育教師的“工作室”，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的“教室”，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)會(huì)生成大量的行為數(shù)據(jù)，教師要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理、分析。數(shù)據(jù)素養(yǎng)也是信息素養(yǎng)的組成部分，所以教師也必須要掌握一定的數(shù)據(jù)分析能力，通過數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督并及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。所以，提升遠(yuǎn)程開放教育教師信息意識(shí)意義重大。

（二）建立規(guī)范的培訓(xùn)、考核制度

教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)校需要建立有針對(duì)性、有層次、有考核的持續(xù)性的培訓(xùn)制度。首先是要制定針對(duì)不同學(xué)科、不同層級(jí)教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)施方案。培訓(xùn)過程中除了理論性的知識(shí)學(xué)習(xí)還要加強(qiáng)教師的實(shí)際參與，教師與培訓(xùn)師的互動(dòng)交流。按照“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則，開展技能型、實(shí)踐型、評(píng)價(jià)型、理論型、研究型等多種形式的培訓(xùn)，探索出教師教育信息化培訓(xùn)的新模式[5]。其次要重視培訓(xùn)過程，培訓(xùn)過程要保質(zhì)保量，要像對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)一樣嚴(yán)格要求教師完成培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)完成后要及時(shí)對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行考核，將研修學(xué)時(shí)納入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，培訓(xùn)成績(jī)納入繼續(xù)教育學(xué)分，保證每一位教師每學(xué)期或?qū)W年都要有信息技術(shù)培訓(xùn)成果的積累。

（三）建立教師互助圈

不同學(xué)科的教師之間定期開展教研交流活動(dòng)，學(xué)校定期開展教學(xué)信息技術(shù)秀分享等活動(dòng)，鼓勵(lì)老師結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)來進(jìn)行交流心得體會(huì)，分享在教學(xué)過程中、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中運(yùn)用到的信息技術(shù)技巧，探討應(yīng)用信息技術(shù)遇到的問題，對(duì)一些共性的難點(diǎn)問題，教師之間通過協(xié)作把這些問題作為科研項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)，建立課題小組，共同探索解決問題的方法。這樣不僅解決了問題，也可以建立良好的科研交流環(huán)境，最終達(dá)到提升教學(xué)效果和科研發(fā)展雙贏的目的。

（四）管理者的支持與激勵(lì)

遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)校管理者應(yīng)對(duì)信息技術(shù)持有敏銳、積極支持的態(tài)度，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)，帶頭積極參與教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)制度的制定和方案的實(shí)施，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師提升自身信息素養(yǎng)的積極性。

四、結(jié)束語

遠(yuǎn)程開放教育中教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升是教育信息化是非常重要的內(nèi)容。教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，要求教師要具備符合信息化時(shí)代的教育教學(xué)能力以及教師自身知識(shí)的更新能力，這樣才能有效將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，幫助教師提升自身的教學(xué)能力與科研水平，同時(shí)為教師的職業(yè)發(fā)展提供更加明確的目標(biāo)和發(fā)展路徑。

[參考文獻(xiàn)]

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[5]黃松青.論高校教師信息素養(yǎng)的提高[J].情報(bào)探索，20l0（7）.

[作者簡(jiǎn)介]李超（1987-），男，山東泰安人，國(guó)家開放大學(xué)助理研究員，碩士，研究方向：遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)行為分析。

[責(zé)任編輯 方 仁]