盧誠

摘 要：中職學生由于年齡較小，思想價值觀念還不成熟，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，其波動性容易產(chǎn)生消極情緒，對提高英語學習效果具有阻礙作用。英語教師在中職生的學習生活中，應當起到良好的引導作用，幫助學生強化學習動力，客觀評價自身，以端正的態(tài)度和自信心開展英語學習。

關鍵詞：中職；英語心理；研究

引言：中職生的英語學習心理狀態(tài)受到多種因素影響，包括學校的學習風氣以及家庭教育的氛圍。除此之外，也和教師的教學方法以及學生自身的個性特點有一定關系。為了保證英語學習水平不受影響，教師應當對中職生的心理狀態(tài)及時了解，認真分析，針對中職生的心理問題，采取有效策略，以糾正心態(tài)，幫助其回到積極陽光的學習軌道上來。

一、中職生英語學習心理狀態(tài)

（一）缺乏明確的學習目標

絕大部分的中職生是由中考之后取得初中畢業(yè)證書，進入中職學校的學生，由于高等院校的不斷擴張，中職生的整體英語基礎越來越弱，所有文化課的成績較差，厭學情緒較為明顯。對英語這門學課，大部分學生的興趣不高，甚至產(chǎn)生反感情緒，更缺乏長遠的學習目標。這導致了學生在英語課程學習過程中沒有目標導向，缺乏動力，沒有將英語作為一項增強自身社會競爭力的實用技能，也沒有意識到將所學專業(yè)和英語技能相融合，以優(yōu)化自身技能結構，以適應社會需求。因此，學習目標的缺失，使職高生的英語學習心理狀態(tài)更加低落，不僅缺乏信心，更缺少熱情。

（二）存在學習壓力，心理狀態(tài)不穩(wěn)定

由于各種客觀因素，大部分的中職生存在心理壓力。有的學生認為自己沒有考上高中，低人一等，心理較為苦悶、抑郁，更有甚者不求上進；而有的學生有上進心，但文化基礎薄弱，想要短時間內(nèi)獲得較大的提升，困難較大，致使思想包袱較為沉重，惶恐不安的心理狀態(tài)嚴重影響了英語學習。除此之外，因為缺乏英語環(huán)境，學生在學習英語之后也得不到很好的鍛煉和應用，致使英語技能水平始終沒有得到大幅度提高，使學生的壓力更大，學習積極性和熱情都受到了打擊，情緒產(chǎn)生不穩(wěn)定狀態(tài)，轉而出現(xiàn)對英語的反感和厭惡。

（三）缺乏英語興趣，學習態(tài)度不積極

中職學校的培養(yǎng)目標側重于技術性應用人才培養(yǎng)，在這種教學模式下，大部分的中職生更注重專業(yè)課和實踐操作，而對文化課尤其是英語學習缺少重視，也缺乏興趣。在這種背景下，大部分的學生都產(chǎn)生了偏科的傾向，對英語缺乏端正的學習態(tài)度，更沒有采用正確的方法進行深入學習。隨著課程內(nèi)容的不斷增多和拓展，學生會感到英語的學習越來越吃力，逐漸喪失自信。惡性循環(huán)使學生在英語課堂上地位越來越被動，嚴重制約了學生在英語學習中創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、改善中職生英語學習心理的策略分析

（一）和諧的師生關系

和諧的師生關系也可以使學生感受到更多的尊重和關注，在這種狀態(tài)下學生會投入更多的精力在英語學習上。要建立和諧民主的新型師生關系，首先教師應當轉變教學觀念，將學生作為教學的主體，關注學生的學習感受和學習水平。其次，教師要有意識地營造輕松活躍的課堂氛圍，使學生保持良好的心理狀態(tài)，為英語學習效率提供保障。除此之外，教師還要注重和學生之間的情感交流，從而培養(yǎng)起學生的責任感和自信心，對集體產(chǎn)生歸屬感，通過良好師生關系的構建，幫助學生增強心理素質(zhì)。

（二）倡導合作探究式的學習模式

合作探究式學習是通過學習小組的方式，加強學生之間的交流和溝通，通過小組合作學習，增強學生學習的積極性和學習的深度，克服學生焦慮的心理狀態(tài)。教師可以精心設計一些課堂活動，增強課堂的互動性，比如角色扮演和小組討論等，提高學生在英語課堂中的參與度。

（三）鼓勵學生積極參與課堂

要提高學生在課堂當中的投入程度，還需要教師采取多種方法。首先，就是要分析學生在英語學習中的非智力因素，并進行控制，使學生對英語保持高度的注意力。其次，要對學生的認知系統(tǒng)進行分析，根據(jù)學生的英語水平和知識儲備，設置合理的教學環(huán)節(jié)，還可以通過問題的設置，讓學生對英語知識進行主動式的挖掘。通過教學手段的應用，可以提高學生對英語的重視程度和學習深度。

（四）給予學生更多展示的機會

教師應當在把握教學內(nèi)容難度的前提下，給予學生更多的展示機會。一方面，可以提高學生在課堂學習中的專注程度，另一方面，可以讓學生有更多鍛煉的機會，學有所用。通過英語學習的展示，教師可以給學生更多的肯定和指導，可以對教材作補充和延伸拓展，還可以給學生也成就感和自信心。在精力允許的前提下，教師可以了解一些有關心理學的知識，可以對學生的心理進行更科學的引導，幫助學生在英語學習方面有更大的提高。

三、結束語

綜上所述，學生穩(wěn)定健康的心理狀態(tài)將會對英語學習有很好的助力作用，教師需要關注學生的心理健康狀態(tài)，深入分析影響學生心理狀態(tài)的各類因素，從而展開合理的引導，幫助學生以端正的學習態(tài)度，展開英語學習，在輕松自在的氛圍下實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳冬香.如何在中職英語教學中有效滲透心理健康教育[J].作文成功之路：教育教學研究，2017（4）：90-90.

[2]邱海竹.淺談中職生英語學習與心理素質(zhì)的關系[J].中華少年，2018（8）：120-120.

[3]郭婉宜.中職英語教學中滲透心理健康教育的實踐探討[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2019，55（01）：105-107.

基金項目：

2018年安順市教育科學規(guī)劃課題《少數(shù)民族地區(qū)初中英語“競爭機制學習模式”研究—以貴州省鎮(zhèn)寧自治縣第三中學七年級為例》的階段研究成果，課題編號：AS2018C003