劉巨漫

摘 要：隨著新課改的實施，教育者的教育理念開始向?qū)W生傾斜，意識到了推動學生全面發(fā)展的必要性，這就使得高中語文教師在教學中轉(zhuǎn)變了教學方向，開始圍繞學生的綜合培養(yǎng)展開教學，期望將學生培養(yǎng)成對社會有用的人才，其中，學生理想信念的培養(yǎng)成為了高中語文教師教學的重點，引發(fā)了教師的深思。在教學過程中滲透理想信念，就要求教師在培養(yǎng)學生認知因素的同時，注重學生的情感、態(tài)度參與體驗，以培養(yǎng)學生具有雄心抱負的人生態(tài)度。語文學科在理想信念方面有著其他學科無法比擬的優(yōu)勢資源，教材中的每篇文章幾乎都滲透著理想信念，這不僅給學生進行學習感受體驗提供了豐富的土壤，還使學生在習得語文知識的同時加強自身的語文素養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。

關鍵詞：高中語文；理想信念；綜合培養(yǎng)

在高中語文學習階段中，理想信念是使學生逐步形成屬于自身的語文能力、審美情操、情懷品格的必備素養(yǎng)，也是學生在課堂學習中能夠高效學習的重要保證，良好理想信念的形成和發(fā)育對于高中生來講十分重要。而教師基于理想信念對學生來展開教學，便需要結(jié)合理想信念的內(nèi)在含義以及學生的學習心理來制定教學策略，從而使學生能夠善于并樂于接受，推動學生理想信念的高效形成和發(fā)育。下文，筆者便就教學高中語文教學對學生理想信念的培養(yǎng)策略進行一番探究。

一、通過古人形象分析，引導學生理想信念形成

故事情節(jié)的發(fā)展與塑造成功的人物形象密不可分。人物與情節(jié)在文中相輔相成，故事情節(jié)的跌宕起伏更能凸顯人物形象，而人物性格特征豐滿展現(xiàn)也影響故事情節(jié)的發(fā)展。分析人物形象，要著眼于整體故事情節(jié)的把握，不能斷章取義。所以，要求教師在課堂教學中引導學生從整體內(nèi)容上感知作者對人物所持的態(tài)度。

例如，在教學《燭之武退秦師》時，通過讓學生通讀全文，理清文章脈絡，了解到秦晉聯(lián)合攻打鄭國的背景，然后梳理文章層次：秦、晉圍鄭——燭之武臨危受命——說退秦師。在這篇文章中，一共出現(xiàn)四個主要人物：燭之武、佚之狐、鄭伯、秦伯。然后引導學生去逐一分析幾個次要人物，這幾個人物形象各自是什么特征？從哪里看出來的？

生1：鄭伯在國難當頭才想起用燭之武，說明他并不是善于挖掘重用人才的君主?！叭秽嵧?，子亦有不利焉?！边@句話里暗含威脅，不夠磊落。生2：“佚之狐是個慧眼伯樂，他在關鍵時刻向鄭伯舉薦了燭之武！”生3：“我不覺得佚之狐是好人，他早知道燭之武的才干早點干嘛了？這種有可能掉腦袋的事他推薦燭之武可以避免自己去，成功了是伯樂失敗了保全自己。”（生笑）生4：秦伯是個從善入流當機立斷的人。他顧全國家利益果斷做出對自己國民有利的決定，雖然背棄了信義，但也是為了國家，和鄭伯有鮮明對比?！惫P者也會在學生發(fā)表評價的過程中予以評價指導，最終通過對全篇課文的把握引出燭之武這個人物形象，板書：亂世舞臺，大器晚成的絕唱。

二、挖掘語言文字內(nèi)涵，找準理想教育滲透要點

語言文字是表達思想的工具，其中蘊藏著極為豐富的傳統(tǒng)思想、人生哲理、優(yōu)秀文化，對語言文字內(nèi)涵的挖掘和賞析就是理想信念的過程，是理想信念在語文教學中滲透的切入點。因此，高中語文教師要有意識地利用一些語言文字，引導學生對語言文字進行賞析、對經(jīng)典進行誦讀，從而挖掘其中的文化和理想信念，讓學生感知語言的優(yōu)美、和文字的魅力，使學生在潛移默化中感受傳統(tǒng)思想、人生哲理和優(yōu)秀文化，從而激發(fā)學生的想象能力，培養(yǎng)學生的審美能力和道德情操。

例如，在教學《短歌行》時，筆者便引入了曹操的另一首短詩《龜雖壽》，《短歌行》其含義主要為曹操所表達出的求賢若渴、迫切想要建功立業(yè)的情感態(tài)度，而《龜雖壽》則表達出曹操人雖暮年、壯心不已的情感態(tài)度，其是有相似之處的，都表達了曹操渴望建功立業(yè)的政治抱負，而由于其是不同曹操不同年齡階段的作品，所對應的時事局勢也不盡相同，因此，其內(nèi)涵又有所偏差，筆者便帶領學生對這兩篇短詩的相同和不同進行探究，從而推動學生理解曹操的理想抱負，同化學生的情感，進而使學生能夠堅定自身的理想，積極地去學習進步。

三、建構(gòu)理想信念，提升語文的核心素養(yǎng)

語文教學的最終目的就是讓學生識字造句并能熟練運用。語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的基礎和前提，只有讓學生有較高的語用能力，才能全方位地提升學生的核心素養(yǎng)。因此在高中語文的教學過程中教師要根據(jù)教材的基本內(nèi)容進行教學活動的設計。教師可以通過文本解讀、問題探究和活動體驗等方式培養(yǎng)學生的文本理解能力；讓學生進行組詞、造句、仿寫、作文寫作，培養(yǎng)學生語言建構(gòu)和運用能力；讓學生進行交流和互動，提高學生的口語交際與言語表達能力，使學生的核心素養(yǎng)得以提升。

例如，在教學《祝福》時，它篇幅較長，內(nèi)容豐富，情節(jié)也較為曲折，值得學生反復閱讀。為此，在課堂上，筆者向?qū)W生介紹了這篇小說的寫作背景后，讓學生進行自主閱讀，并讓學生通過閱讀分析祥林嫂是怎樣的人，她是怎樣死的以及造成她死亡悲劇的原因都是什么。帶著對小說的好奇心，學生開始對文本進行閱讀，在這期間，學生都投入了很大的熱情，對文本內(nèi)容有了深刻的理解，了解到祥林嫂其實就是被封建迷信迫害致死的，盡管她質(zhì)樸、善良、勤勞，但她卻無法選擇自己的道路，無法擺脫自己悲慘的命運。通過反復閱讀，學生不僅對祥林嫂的悲慘命運表示同情，憎恨封建剝削壓迫的舊制度，還能感悟到自己處于沒有剝削、壓迫的新時代，珍惜來之不易的幸福生活，喚醒學生的理想信念，教育他們在以后的生活中要堅強，遇到困難勇敢前進，通過自己的努力越過高考這座大山。

總而言之，在高中語文教學中滲透理想信念的途徑多種多樣。作為高中語文教師，我們應當以教材為出發(fā)點，積極探討教學過程中的理想信念滲透策略，以提高學生的道德素養(yǎng)和抱負，促進學生全面進步。核心素養(yǎng)下高中語文教學目標的制定離不開學生理想信念的培養(yǎng)，需要教師踏下心來，結(jié)合學生的具體學習情況，圍繞學生展學生理想信念的培養(yǎng)，讓學生在學習中，獲得能力、方向、修養(yǎng)、良好的思想等的核心素養(yǎng)，加深學生對語文知識的理解，豐富學生的頭腦，推動學生的全面發(fā)展，讓學生能在語文的天空下自由翱翔。

參考文獻

[1]任虹靜.高中語文課堂滲透人文精神教育的理論與實踐研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]張崇知.高中語文德育研究[D].華中師范大學，2016.

[3]張穎.民族地區(qū)職業(yè)高中語文情感教育初探[D].內(nèi)蒙古師范大學，2016.