邢娟

很多時(shí)候我們一直強(qiáng)調(diào)，要保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和探究興趣。那么在各類活動(dòng)中，我們究竟應(yīng)該怎樣給予幼兒一定的自主發(fā)展空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣？如何學(xué)會(huì)“放手”，讓幼兒的自主探究更深入呢？陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”我們嘗試解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間，使他們能想、能干、能看、能說(shuō)、能到大自然大社會(huì)里獲取豐富的知識(shí)，我們抓住生活中的細(xì)節(jié)，追隨幼兒的興趣，在“放手”的過(guò)程中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒融入大自然中進(jìn)行深入的自主探究。

晨間活動(dòng)的時(shí)候，幼兒在廣玉蘭樹(shù)下意外地發(fā)現(xiàn)一群螞蟻正在搬運(yùn)一只死去的昆蟲(chóng)。在幼兒看來(lái)，小小的螞蟻身上藏著一百個(gè)問(wèn)號(hào)：螞蟻這么小怎么能搬動(dòng)昆蟲(chóng)？螞蟻的家是什么樣的？這么大的昆蟲(chóng)能放回洞里嗎？螞蟻喜歡吃什么？怎么會(huì)有那么多螞蟻來(lái)幫忙？它們?yōu)槭裁床粫?huì)迷路……圍繞螞蟻，幼兒有太多的好奇和探究的欲望。于是，整個(gè)上午幼兒都在幼兒園的大樹(shù)下、沙池旁、竹林里、種植園地自發(fā)地尋找、觀察、討論。幼兒的問(wèn)題千奇百怪，他們的好奇心促使他們想要盡快知道問(wèn)題的答案。于是，“老師，為什么螞蟻要搬運(yùn)小昆蟲(chóng)？”“老師，怎么會(huì)有那么多的螞蟻在一起？”“老師，老師，螞蟻不是喜歡吃甜甜的東西嗎？”“老師，為什么……”幼兒急于知道問(wèn)題的答案，寄希望于教師說(shuō)、教師講，而他們自己只需要聽(tīng)就好。

看著幼兒求知的眼神，我們想了很多。我們發(fā)現(xiàn)以前總是急于把自己知道的灌輸給他們， 幼兒也大多全盤接受，雖然大部分情況下確實(shí)取得了一定效果，但實(shí)施時(shí)總是缺了點(diǎn)什么。久而久之，如此單向的“老師，你來(lái)說(shuō)”換來(lái)的自然是幼兒主動(dòng)性思考的缺失。我們都知道，直接把知識(shí)內(nèi)容灌輸給幼兒，幼兒的能力是無(wú)法獲得進(jìn)一步提升的。于是，我們積極地進(jìn)行反思：教師的責(zé)任不只在教，而在教學(xué)，教幼兒學(xué)，更重要的是教會(huì)他們會(huì)學(xué)，這才是真正適合幼兒的教育方法。

于是，我們堅(jiān)定了想法， “授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，一定要改變幼兒“唯老師是從”的思維定勢(shì)和行為方式，將“問(wèn)題之球”拋給幼兒，嘗試把幼兒與教師間的交流從“老師，你來(lái)說(shuō)”變?yōu)椤拔抑馈⑽矣X(jué)得”，從“以教師表述為主”變?yōu)椤坝變褐v述為主”，從“以教師單方給予為主”變?yōu)椤皫熡纂p方共同設(shè)疑解答交流為主”，希望幼兒多說(shuō)“可是、但是、為什么、我覺(jué)得、我認(rèn)為、我想”……

為了支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，我們?cè)陂喿x區(qū)增添了與螞蟻相關(guān)的科學(xué)繪本；在科學(xué)區(qū)里增添了放大鏡、小木棍等材料；在陽(yáng)臺(tái)種植區(qū)里放置了螞蟻城堡工坊……師幼間關(guān)于螞蟻的全景談話活動(dòng)也由此展開(kāi)。

1.以“趣”學(xué)為第一動(dòng)力：置入自由情境，捕捉發(fā)現(xiàn)瞬間

興趣是快樂(lè)學(xué)習(xí)的種子，有了興趣幼兒才會(huì)“悅”學(xué)。教師大膽放手，讓幼兒在自然、真實(shí)的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)與探索，幼兒通過(guò)繪本了解螞蟻，用放大鏡觀察螞蟻的特征，通過(guò)螞蟻城堡工坊探究螞蟻的生活習(xí)性等，教師在過(guò)程中追隨幼兒的興趣需要，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)螞蟻愛(ài)吃什么和怎么搬運(yùn)食物特別感興趣。在談話過(guò)程中，教師通過(guò)出示幼兒探究螞蟻的畫面，運(yùn)用探究式提問(wèn)引發(fā)幼兒的共鳴，通過(guò)交流與分享，讓幼兒充分表達(dá)自己的探索與發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。幼兒爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，滿足了自我表現(xiàn)的欲望。

2.以“動(dòng)”學(xué)為第一形式：植入互動(dòng)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

“你我問(wèn)答”的游戲形式貫穿整個(gè)談話過(guò)程，教師將問(wèn)題“拋給”幼兒，讓幼兒自主提出問(wèn)題，如幼兒提出“小昆蟲(chóng)是螞蟻的食物嗎”“螞蟻是怎么搬運(yùn)食物的”“螞蟻為什么可以搬動(dòng)很大的東西”等等，然后自我解決，幼兒則在互動(dòng)與分享的情境氛圍中鞏固了已有經(jīng)驗(yàn)，猜想著未知的經(jīng)驗(yàn)。在談話過(guò)程中，教師充分利用幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，將兒歌《螞蟻搬豆》貫穿于情境之中，引導(dǎo)幼兒唱一唱、說(shuō)一說(shuō)、演一演，在互動(dòng)的情境氛圍中，幼兒鞏固了已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了探究興趣，從而獲得快樂(lè)愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.以“享”學(xué)為第一歷程：生成問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)活動(dòng)深入

幼兒探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也是享受的過(guò)程。教師通過(guò)提問(wèn)“關(guān)于螞蟻的事情除了這些我們知道的，你們還有沒(méi)有其他想問(wèn)的”，激發(fā)幼兒積極思考、大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠充分地表達(dá)自己的想法。于是，一個(gè)個(gè)稚趣而又特別的問(wèn)題噴涌而出，再次生成了關(guān)于螞蟻的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，也為課程故事做好了鋪墊。一節(jié)活動(dòng)的時(shí)間有限，幼兒還有許多問(wèn)題需要記錄，教師則及時(shí)給予支持，將記錄表放在活動(dòng)室里，幼兒可以隨時(shí)記錄自己的問(wèn)題，給予幼兒思考和想象的空間，讓幼兒享受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)。

4.以“智”學(xué)為第一能傾：拓展多元思維，促進(jìn)長(zhǎng)線發(fā)展

活動(dòng)最后，教師將尋找答案的“問(wèn)題之球”再次拋還給幼兒，指引幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法，并成為幼兒再次探究的起點(diǎn)。鼓勵(lì)幼兒開(kāi)拓思維，搜集資料，整合多種資源，如幼兒在活動(dòng)中提到的采用尋求爸爸媽媽的幫助、在書(shū)本中收獲知識(shí)、通過(guò)電腦和手機(jī)搜索百科資料、做實(shí)驗(yàn)、到圖書(shū)館查閱資料等方法，為自己的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)尋求答案。“授之以漁”比“授之以魚(yú)”更為重要，教師適時(shí)的“放手”和適宜的引導(dǎo)，讓幼兒行成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，嘗試整理、概括自己的探究成果，加強(qiáng)自信心和責(zé)任感，體驗(yàn)合作探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，為幼兒的智慧發(fā)展提供了有力的保障。

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒互動(dòng)分享著自己已有的經(jīng)驗(yàn)、大膽猜想著未知的經(jīng)驗(yàn)，教師則適時(shí)地發(fā)問(wèn)、及時(shí)地記錄、耐心地傾聽(tīng)。這樣的談話活動(dòng)，是經(jīng)驗(yàn)的分享，是情感的互動(dòng)，是幼兒探究生活、互動(dòng)交流、自主學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)，是教師豐盈自己生命的幸福點(diǎn)，更是師幼間和諧關(guān)系的再生。