于春瑤

生物課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念。探究性學(xué)習(xí)方法的中心是針對問題的探究活動，讓學(xué)生在面臨各種問題的時候，想方設(shè)法尋找問題的答案，在解決問題的時候，對問題進(jìn)行推理、分析，找到問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，并對獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計和分析，形成對問題的解釋，最后通過討論和交流進(jìn)一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，從而對問題進(jìn)行更深入的研究。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)講究設(shè)問的藝術(shù)。

1.緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際設(shè)問

生物學(xué)知識來源于生活，學(xué)生的生活經(jīng)驗是非常重要的課程資源。在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題的意識，采用有效的教學(xué)策略，努力使他們在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出生物學(xué)道理，再用生物學(xué)知識更好地服務(wù)于生活和社會。例如在《 植物細(xì)胞的吸水原理 》教學(xué)中，我采用了以下步驟：首先我問：“炎熱的夏天你喜歡吃糖拌番茄嗎？”很多學(xué)生說喜歡，還有學(xué)生說酸酸的、甜甜的、涼絲絲的，爽極了！再著問：“你知道美味的汁水怎么來的嗎？”學(xué)生產(chǎn)生探尋問題的欲望。在學(xué)完了細(xì)胞的吸水原理后，我又問：“我們可愛的家鄉(xiāng)如東地處沿海，有大片的灘涂，一般在灘涂上你看到有植物生長嗎？”學(xué)生搖搖頭說：“沒有?！蔽依^續(xù)追問原因。學(xué)生經(jīng)過一番思考后明白了其中的道理。我繼續(xù)追問：“有一種叫海蓬子的植物卻能在灘涂上生長得生機(jī)盎然，它有什么高招呢？”同時出示海蓬子在灘涂上生長的圖片。學(xué)生經(jīng)過思考、討論，知道了原來生活中處處有學(xué)問，只要勤觀察、勤思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的秘密。再如，在學(xué)習(xí)消化和吸收時，提出“假如今天你沒吃早飯上學(xué)，有什么感覺？為什么？”“肯德基和中式早餐，你更喜歡哪一種？哪種營養(yǎng)更均衡？”等等。讓學(xué)生從生活入手，對日常生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行思考，這是許多科學(xué)家取得成功的奧秘。弗萊明發(fā)明的青霉素挽救了許多人的生命，并獲得了1945年的諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎。而他的發(fā)明源于“為什么霉菌菌落周圍不長細(xì)菌”一問開始的，由此激勵學(xué)生多觀察多思考。

2.通過揭示知識之間的矛盾進(jìn)行設(shè)問

在生物教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，有意識地制造矛盾，設(shè)疑問難強(qiáng)化學(xué)生的思維，以利于解決問題。要創(chuàng)造矛盾就必須設(shè)計好問題，啟發(fā)學(xué)生從無疑中走出。例如，在學(xué)習(xí)《 蒸騰作用 》時提出：“俗話說‘人往高處走，水往低處流’，為什么植物體內(nèi)水分卻能從下向上運(yùn)輸？”在學(xué)習(xí)《 生態(tài)系統(tǒng) 》時提出：“蛇會傷人很可怕，但是人類為什么要保護(hù)它，禁止捕獵？”這些問題看起來似乎很小，卻能小中見大，使學(xué)生從無疑中生疑。久而久之，學(xué)生就會形成問題意識。

3.借助生物學(xué)科史料進(jìn)行設(shè)問

生物學(xué)有大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，把這些史實作為問題情境，可以激發(fā)學(xué)生熱愛自然熱愛科學(xué)的熱情。例如在《 植物的光合作用 》一節(jié)的教學(xué)中，以恩吉爾曼的有關(guān)研究過程作為問題情境而展開：①恩吉爾曼為什么選用水綿作為實驗材料？（與普通的葉肉細(xì)胞的葉綠體相比較，水綿細(xì)胞具有綠色帶狀的葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，用這樣的材料做實驗便于定位觀察研究）;②為什么實驗第一步將臨時裝片置于黑暗無空氣的環(huán)境中？（為了排除環(huán)境中光線和氧氣的影響，也使好氧細(xì)菌先處于失氧的環(huán)境中）;③恩吉爾曼觀察到了什么實驗現(xiàn)象？④分析實驗現(xiàn)象，能得出什么實驗結(jié)論？學(xué)生經(jīng)過一系列的問題后分析得出光合作用在有光的條件下能產(chǎn)生氧氣，光合作用的場所在葉綠體，同時明白恩吉爾曼之所以能夠成功與他選擇了合適的實驗材料有著密切的關(guān)系。

4.跟蹤當(dāng)代社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行設(shè)問

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，生物科學(xué)更是一馬當(dāng)先，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、干細(xì)胞移植、試管嬰兒等，都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，另外國際大事件如炭疽、生化武器等也是人們關(guān)心的焦點(diǎn)。將這些內(nèi)容進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)心社會的責(zé)任感。如在學(xué)習(xí)動物的克隆時，我引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)因（遺傳物質(zhì)）、外因（環(huán)境條件、技術(shù)條件）分析克隆羊多莉的產(chǎn)生，我還引導(dǎo)從克隆羊多莉的產(chǎn)生利弊的角度進(jìn)行討論，接著引導(dǎo)學(xué)生從倫理學(xué)的角度對克隆羊多莉進(jìn)行分析。這樣從多角度啟發(fā)學(xué)生后，經(jīng)過班集體討論形成以下觀點(diǎn)：①多莉從親代獲得遺傳物質(zhì)，所以它長得與親代一模一樣;②克隆羊的產(chǎn)生對人類有利，為克隆產(chǎn)生人們需要的心臟、腎臟等器官提供了可能;③克隆羊的產(chǎn)生對人類有害，它可能會擾亂生物的進(jìn)化歷程。讓學(xué)生從不同的角度思考問題，使學(xué)生的思維靈活性、變通性得到鍛煉。

5.鼓勵學(xué)生帶著新問題走出課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂就沒有問題了。其實，這是片面的教學(xué)觀。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決。

結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語時，有意識地給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《 植物對水分和無機(jī)鹽的吸收 》時，作了如下的總結(jié)：“植物的根很重要，它能從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽，以滿足植物生長發(fā)育的需要，根為什么能從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽？如何吸收呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?/p>

設(shè)計拓展性練習(xí)。如學(xué)完《 傳染病 》一節(jié)內(nèi)容后，我提出以下疑問：“傳染病能從父母傳染給子女，遺傳病也能由父母傳給子女，它們有區(qū)別嗎？”讓學(xué)生帶著問題走出課堂，走出課堂尋找答案。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問是主動思維的火花塞，是積極學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并不是一朝一夕的事情。在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，給學(xué)生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。