沈黎嫣

【摘要】：思維導(dǎo)圖，又稱為心智圖，是將放射性思考具體化的方法。它能運(yùn)用圖文并重的方式，充分利用左右腦分工的機(jī)能，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖加以串聯(lián)和表現(xiàn)，使各知識(shí)點(diǎn)之間形成形象的、具化的聯(lián)系，并形成記憶的鏈接。這種方法，對(duì)于以點(diǎn)多面廣，又互有關(guān)聯(lián)性的《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常適宜的，它能幫助學(xué)生全面有效的梳理和整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。思維導(dǎo)圖放射性思維導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)一、思維導(dǎo)圖的概述 。

【關(guān)鍵詞】：思維導(dǎo)圖? 定義? ?全國(guó)導(dǎo)游? 應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的由來(lái)

思維導(dǎo)圖（Mindmap）由英國(guó)著名的教育家東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代。它的原理來(lái)源于人左右腦的不同分工，研究表明：當(dāng)一個(gè)信息同時(shí)刺激左右半腦時(shí)，得到的記憶效果將大大提高。即文字信息刺激的是左半腦，而圖形信息刺激的則是右半腦，如果某一信息以文字和圖形的形式同時(shí)刺激左右半腦，那么得到的記憶效果將成倍增長(zhǎng)。思維導(dǎo)圖圖文結(jié)合的形式正是利用了這一點(diǎn)。

（二）思維導(dǎo)圖的定義和原理

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。它簡(jiǎn)單有效，運(yùn)用圖文并重的技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。

每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法――包括文字、數(shù)字、符碼、線條、顏色等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)就構(gòu)成了個(gè)人的記憶數(shù)據(jù)庫(kù)。思維導(dǎo)圖利用了人腦的這種自然思考方式，利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果，使人們的思維自然而然地由中心主題發(fā)散性延伸，將相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)有機(jī)串聯(lián)，最終構(gòu)成連貫而牢固的知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)。

二、《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程的特點(diǎn)

《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程是中職旅游專業(yè)的專業(yè)必修課，同時(shí)也“全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試”的筆試科目。它的特點(diǎn)可以歸納為“面廣點(diǎn)散”四字，“面廣”是指導(dǎo)游文化知識(shí)的“包羅萬(wàn)象”，課程涵蓋了歷史、地理、民俗、建筑、園林、宗教、飲食等諸多章節(jié)內(nèi)容，其間的知識(shí)點(diǎn)更是多如繁星，不可細(xì)數(shù)。這就給上課的老師和學(xué)生出了不小的難題：學(xué)生面對(duì)多不勝數(shù)的知識(shí)點(diǎn)和龐雜的知識(shí)體系無(wú)從下手，尤其是到了最后考前的總復(fù)習(xí)階段，眾多內(nèi)容匯到一起，更是讓人束手無(wú)策;老師則苦于無(wú)法恰當(dāng)?shù)陌盐帐谡n的基調(diào)――是“劃重點(diǎn)”，背，默，考的“應(yīng)試”模式，還是不斷補(bǔ)充相關(guān)課外知識(shí)，教師口沫橫飛，學(xué)生津津有味的“說(shuō)書”模式？對(duì)于中職旅游專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要參加導(dǎo)游考試的他們，知識(shí)點(diǎn)的熟記和掌握顯然是繞不開(kāi)的一關(guān)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》復(fù)習(xí)的探索

筆者以浙江省的“全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試”為例?？荚嚪止P試和面試兩大部分，筆試則包含“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”“旅游政策法規(guī)”三部分。其中的“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”一卷二書，由全國(guó)部分和浙江部分組成，各占卷面分值的一半。全國(guó)部分講授全國(guó)范圍的歷史、民族、園林、建筑、飲食、宗教等，浙江部分則以地區(qū)為章節(jié)，內(nèi)容揉合了上述各范疇，且更為具體細(xì)化。兩書相加之后，其信息量是極其龐大的。因此，可以說(shuō)該課程對(duì)學(xué)生的記憶能力、歸納總結(jié)能力提出了挑戰(zhàn)。

進(jìn)入中職學(xué)校就讀的學(xué)生一般都缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又因?yàn)榛A(chǔ)差，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂的參與度也不高。尤其是對(duì)于理論課程占據(jù)較大比例，需要大量識(shí)記的旅游專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于知識(shí)的處理方式往往就是死記硬背，效果差，且易產(chǎn)生厭學(xué)、放棄情緒。平時(shí)學(xué)習(xí)不到位，知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，一旦到了復(fù)習(xí)階段，眾多課程一擁而上，諸多知識(shí)紛至沓來(lái)，強(qiáng)行背下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整理歸納，互相干擾混淆，效率極其低下。

基于上述情況，以及新課改對(duì)學(xué)生綜合能力提升的要求，筆者認(rèn)為，在《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》復(fù)習(xí)階段引入思維導(dǎo)圖的方式，是幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理全書知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)效率，提高復(fù)習(xí)效果的有效方法。

（一）應(yīng)用思路設(shè)想

根據(jù)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以及旅游專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)結(jié)合小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，筆者將思維導(dǎo)入在《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》復(fù)習(xí)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)如下：

1.下發(fā)任務(wù)，整理信息。由老師提出中心詞，各組學(xué)生據(jù)其進(jìn)行信息分析，列出所能夠涉及到的知識(shí)范圍，并進(jìn)行初步整理。

2.小組合作，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。每位學(xué)生根據(jù)自己的復(fù)習(xí)程度，以及對(duì)中心詞的理解，將所有與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)列出，并根據(jù)自己的思路進(jìn)行組織和整理，用圖形、符號(hào)和箭頭等加以串聯(lián)，最終形成一幅由知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，縱橫交錯(cuò)，支脈相連的“思維地圖”。

3.交流對(duì)照，綜合思維導(dǎo)圖。每個(gè)學(xué)生的思維模式不同，出發(fā)點(diǎn)和觸發(fā)點(diǎn)也不盡相同，由此所創(chuàng)作出的思維導(dǎo)圖必然存在差異。完成導(dǎo)圖后的交流，能夠讓小組成員之間互相借鑒，彌補(bǔ)自身思考和復(fù)習(xí)上的不足。同時(shí)，形成小組最終成果的過(guò)程，也是學(xué)生再學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)的過(guò)程。

4.完善提升，完成思維導(dǎo)圖。各小組完成思維導(dǎo)圖后，進(jìn)行組間交流，相互評(píng)價(jià)，并通過(guò)交流對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行又一輪的改進(jìn)完善。教師就各小組的表現(xiàn)及最終成果進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新一輪的補(bǔ)充。

（二）應(yīng)用案例舉例

圖1中以“氏族公社”為中心進(jìn)行發(fā)散性思考，每一個(gè)相關(guān)內(nèi)容都可以成為一個(gè)觸發(fā)節(jié)點(diǎn)，逐層推進(jìn)，內(nèi)容也由歷史逐步擴(kuò)展，將涉及的文字、稱謂、民族、建筑、飲食、特產(chǎn)等章的內(nèi)容一一囊括。對(duì)于學(xué)生而言，等于是將這些內(nèi)容極其高效地復(fù)習(xí)了一遍，而這個(gè)搜索知識(shí)的過(guò)程，絕對(duì)不會(huì)枯燥乏味，學(xué)生甚至是樂(lè)在其中。這樣的復(fù)習(xí)方式相對(duì)于單純的默寫、做題，要有趣、有效得多。更值得一提的是，完成后的思維導(dǎo)圖，即是學(xué)生復(fù)習(xí)的最佳資料――因?yàn)槭且罁?jù)自己的思維習(xí)慣而繪制，在使用的時(shí)候絕不會(huì)有障礙。

因?yàn)槠膯?wèn)題，圖一僅包含了思維導(dǎo)圖的一部分，在這個(gè)基礎(chǔ)上，以“氏族公社”為中心詞的思維導(dǎo)圖還可以進(jìn)一步擴(kuò)充延伸，直至將全書，包括浙江部分都涵蓋進(jìn)去。這個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候不斷發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)，擴(kuò)充到最佳，復(fù)習(xí)也就到位了。

（三）結(jié)論

思維導(dǎo)圖的邏輯性和形象性對(duì)于《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》“面廣點(diǎn)散”的特點(diǎn)具有針對(duì)性的輔助作用。在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候若能堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖的方式，不但可以幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)效率，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其發(fā)散性的思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]戴鴻斌.心智圖學(xué)習(xí)法[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2010.