王紅花

【案例】

生：老師，諸葛亮?xí)粫枪室馑X，因為這樣才能考驗劉備有沒有誠信。

師：這個想法有創(chuàng)意，你們覺得呢？諸葛亮是特地考驗劉備還是確實不知道劉備在臺階下等候？

（立時，一石激起千層浪，有的說是故意，有的說是無意）

師：為什么這么認為呢？分析應(yīng)該有理有據(jù)。

（學(xué)生一聽，有的面露難色，有的亟不可待地高舉手臂。）

師：理由是什么呢？別急，讀讀課文或聯(lián)系人物特點分析一下，也可以討論討論。

（課堂氣氛又活躍起來，幾分鐘后，小手如林。）

師：認為諸葛亮是故意考驗劉備的請舉手，談?wù)劺碛伞?/p>

生：諸葛亮是個料事如神的人，他應(yīng)該能算到劉備會來請他出山。

生：劉備兩次請諸葛亮都沒見著，我想也是對他的考驗。如果他是誠心誠意的，應(yīng)該不會泄氣，一次不行兩次，兩次不行三次。這是第三次來隆中，諸葛亮見劉備還蠻有誠心的，就決定再給他一次小小的考驗。結(jié)果劉備經(jīng)受住了考驗，諸葛亮被他的誠心打動，才會助他一臂之力。

師：你真是個分析家，說得頭頭是道。

生：老師，諸葛亮是個大能人，他不會那么輕易讓人請走的，如果他不是故意的，像書上寫的那樣，劉備來請他他就答應(yīng)了，那也太簡單了。

生：那樣不是隨便什么人都能把他請走嗎？諸葛亮肯定不是這么輕易就能請得動的。

生：他一定會設(shè)計考驗劉備值不值得幫。一個不誠心請他的人只會利用他，不會尊重他。這樣的人諸葛亮是不會幫的。所以諸葛亮首先要知道這個人誠不誠心、值不值得幫。

生：還有，他睡了半晌功夫后又睡了一個時辰，他這么大的人了，不會這么貪睡，肯定是裝的。

師：說得有趣。聽同學(xué)們分析起來確實有道理。但王老師還想聽聽另一方的理由，你們也來談?wù)劊瑸槭裁凑f諸葛亮不是故意的。哦，等等，有改變主意的嗎？

生：沒有。

師：很好，要有自己的主見，不要輕易被人說服。

生：我覺得諸葛亮事先不知道劉備要來，就算他料到劉備會來，也不知道他到底哪天來呀。他料事如神還不至于真是神吧。

師：對，世上沒有神仙。（此時，緊張的辯論氣氛變得輕松起來。）

生：劉備決定去的時候，并沒有事先通知諸葛亮。

生：書上說“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行”。他們沒有大聲喧嘩，不會驚動諸葛亮。

生：諸葛亮也沒有密探，不會事先就探到劉備要來的消息。

師：是啊，諸葛亮雖然料事如神，但也不至于會算到劉備哪時哪刻來吧。同學(xué)們各抒己見，真讓人難以判斷。但王老師還是很高興，因為在剛才的辯論中，我們的同學(xué)表現(xiàn)非常出色，善于思考，大膽設(shè)想。讀書就該這樣，自己發(fā)現(xiàn)所得才是真正的收獲。

【案例反思】

全國小語會副事長丁培忠說：“閱讀教學(xué)總是要通過學(xué)生主體的認識圖式去同化課文內(nèi)容。這種同化，并不完全是‘順應(yīng)’，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威，不唯書，敢于獨立思考，追求真理的精神?！薄缎抡Z文課程標準》中也指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”上面的案例中，王老師很好的給我們解讀了何謂 “閱讀是學(xué)生的個性化行為”。

一、抓住契機，鼓勵“創(chuàng)”讀，尊重獨特體驗

在我們?nèi)粘５恼Z文課堂閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的獨特感受和體驗。贊可夫在《和教師的談話》中說道：“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導(dǎo)并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預(yù)期的教育效果?！蔽覀兊恼n堂上，學(xué)生時常會出現(xiàn)一些極富創(chuàng)意的想法，甚至很多都是教師事先沒有預(yù)料到的。就如上述案例，教師事先并沒有考慮到“諸葛亮是不是故意睡覺來考驗劉備的誠心”，學(xué)生卻提出了這樣的問題。王老師并沒有回避或輕描淡寫模糊處理，而是及時抓住契機，發(fā)散兒童思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。由于教師的機智，引發(fā)了學(xué)生一場極富個性化的爭議，雖然教師最后并沒有指出結(jié)果，但我們知道，結(jié)果有時并不重要，重要的是在這個過程中學(xué)生的思維之門打開了，通過個性化閱讀學(xué)生有所思，有所感，有所“發(fā)”，這才是最可貴的。

二、立足課堂，引導(dǎo)“研”讀，撞擊思維火花

有教育專家這樣說：“21世紀最需要的是什么？是創(chuàng)新。創(chuàng)新的土壤是什么？是個性。地球上沒有兩片完全相同的葉子，課堂是最好的生長個性的土壤！”的確，課堂才是生長個性最好的土壤，然而，這片土壤往往被我們的老師無意地破壞了，學(xué)生個性的種子剛剛萌芽就被扼殺了。語文課堂上孩子們大都都有從眾心理，喜歡人云亦云，這也是扼殺“個性”成長的致命所在。究其原因，最重要的是為了按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，教師按照自己設(shè)定的思路在進行教學(xué)，整節(jié)課中沒有時間讓學(xué)生進行個性化的閱讀，往往有個別學(xué)生提出了異議，教師也輕描淡寫模糊處理了，更甚者將學(xué)生批評一頓。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！奔热缓⒆佑羞@種強烈的要求，那作為教師我們就應(yīng)該滿足他們，我們應(yīng)該給予他們充足的時間去做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。上述案例中，王老師立足課堂緊扣文本，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)氛圍中激活了思維，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，敢于為自己的觀點找到充足的理由，讓學(xué)生在積極的思維中撞擊出火花，學(xué)生的“個性化閱讀”就這樣在課堂這片肥沃的土壤中茁壯成長起來。