劉倩

摘 要：作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)上的重難點(diǎn)，如何行之有效的開(kāi)展中學(xué)作文教學(xué)，讓學(xué)生在行文中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，獲得寫(xiě)作的成就感？這對(duì)于每個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)都是一大挑戰(zhàn)。本文闡述了作者在“少教多學(xué)”模式下，對(duì)作文教學(xué)所進(jìn)行的一些探索和實(shí)踐，主要從制定整體作文教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)、制定階段作文教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)、編寫(xiě)每節(jié)作文課導(dǎo)學(xué)案三個(gè)大的方面，進(jìn)行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：作文計(jì)劃和目標(biāo);學(xué)案導(dǎo)學(xué);自主合作

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)組成部分，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)以語(yǔ)言為工具進(jìn)行思維，并把思維的結(jié)果用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，作文是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要形式。

在平常的作文實(shí)際教學(xué)中，許多中學(xué)語(yǔ)文教師深感頭痛，常常是花了大力氣，卻收效甚微。

二、產(chǎn)生作文教學(xué)現(xiàn)狀的原因

在作文教學(xué)中，教師們常常把學(xué)生質(zhì)量差、水平低的作文，概括為“三無(wú)”作文（即無(wú)興趣、無(wú)內(nèi)容、無(wú)自我）。所謂無(wú)興趣是指學(xué)生無(wú)寫(xiě)作興趣;無(wú)內(nèi)容是指學(xué)生作文內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感;無(wú)自我是指學(xué)生作文缺少個(gè)性、缺少創(chuàng)新。究其源，與教師的“導(dǎo)”有直接關(guān)系。所謂“導(dǎo)”即是教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、分析生活、表現(xiàn)生活，就是要解決作文寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)、怎樣改的問(wèn)題。

我認(rèn)為，主要有下面幾個(gè)原因：

1、有的教師作文教學(xué)觀念陳舊。在作文教學(xué)課上，搞“一堂言”，大講特講，沒(méi)有學(xué)生發(fā)言，或是少有學(xué)生發(fā)言。作文教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極性，課堂上學(xué)生參與的面太窄，大多數(shù)學(xué)生受關(guān)注度太小，不能獲得寫(xiě)作成就感。

2、有的教師語(yǔ)文作文教學(xué)缺少計(jì)劃和目標(biāo)。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)不像課文教學(xué)那樣有教學(xué)參考書(shū)可以參考，也沒(méi)有明確的目標(biāo)可以借鑒，真正是教師們“各顯神通”的領(lǐng)域。有的教師可能在某些方面考慮不夠，就導(dǎo)致準(zhǔn)備不充分、目標(biāo)不明確、收效甚微的情況。

3、有的教師的作文教學(xué)與課文教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生不能“學(xué)以致用”

4、教師對(duì)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)缺少引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺少寫(xiě)作素材。

5、作文評(píng)價(jià)機(jī)制太單一，不能激起學(xué)生再次寫(xiě)作的興趣。

6、對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺少指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生的閱讀量太少或者閱讀書(shū)籍的質(zhì)量不高，都直接影響寫(xiě)作水平。

在這里，我就作文教學(xué)中制定計(jì)劃、寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案這一點(diǎn)，談?wù)勛约旱奶剿髋c實(shí)踐。

三、作文教學(xué)實(shí)踐——制定明確的作文教學(xué)計(jì)劃和寫(xiě)好作文教學(xué)教案

（一）整體作文教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)

我們一定要有一個(gè)整體作文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高的過(guò)程。目前，我采用過(guò)的整體作文教學(xué)目標(biāo)是按照文章體裁分：

初一——記敘文;

初二——記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文;

初三——記敘文、散文、簡(jiǎn)單的議論文;

（三年期間夾雜練習(xí)一些應(yīng)用類文體）

我這樣設(shè)計(jì)整體作文教學(xué)目標(biāo)是以《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以語(yǔ)文教材為參照制定的。記敘文寫(xiě)作是初中階段重點(diǎn)訓(xùn)練的對(duì)象，因此從初一到初三都不能間斷，而初中階段對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作和議論文寫(xiě)作的要求比較低，自然不作為重點(diǎn)訓(xùn)練對(duì)象，散文的寫(xiě)作與記敘文寫(xiě)作有一些相通的地方，能夠相輔相成，但是在寫(xiě)作技巧上要求更高，因此放在初三這一學(xué)年來(lái)進(jìn)行。

當(dāng)然，每一學(xué)年對(duì)學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)要求不一樣，例如對(duì)記敘文的要求：

初一的記敘文寫(xiě)作要求——學(xué)生能夠根據(jù)不同的目的和寫(xiě)作對(duì)象構(gòu)思，力求做到內(nèi)容具體，寫(xiě)出真情實(shí)感;

初二的記敘文寫(xiě)作要求——學(xué)生能多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)和寫(xiě)出獨(dú)特的感受;

初三的記敘文寫(xiě)作要求——學(xué)生能根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧，豐富文章內(nèi)容。

（二）階段作文教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)

作文教學(xué)過(guò)程中除了制定整體作文教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)外，其次就是制定階段作文教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，在教師的計(jì)劃、安排和引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐漸進(jìn)步，最終達(dá)到總目標(biāo)。

階段作文教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的制定通?？梢杂邢旅鎺追N情況：

1、把作文教學(xué)分為：命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文共四個(gè)階段，三個(gè)星期為一個(gè)訓(xùn)練階段，結(jié)合語(yǔ)文教材，為學(xué)生制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)目標(biāo)。

2、以每一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)的單元要求和寫(xiě)作-口語(yǔ)交際-綜合性學(xué)習(xí)為依據(jù)，把每學(xué)期的作文教學(xué)分為六個(gè)階段，兩個(gè)星期為一個(gè)訓(xùn)練階段，結(jié)合每個(gè)單元名家名篇特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)期剩下的時(shí)間，則制定為半期、期末作文訓(xùn)練，其依據(jù)為本地區(qū)考試細(xì)則。

3、把作文化整為零，分成審題、立意（題目）、選材、行文（開(kāi)頭結(jié)尾、重點(diǎn)段落）、修改、評(píng)價(jià)六個(gè)階段，兩個(gè)星期為一個(gè)訓(xùn)練階段（其中行文和評(píng)價(jià)階段，我一般是三個(gè)星期為一個(gè)訓(xùn)練階段，因?yàn)檫@兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生的要求要高一些，學(xué)生所需的訓(xùn)練時(shí)間當(dāng)然要多一些），針對(duì)每一學(xué)年的整體目標(biāo)，對(duì)每一階段的訓(xùn)練制定不同的要求。當(dāng)然，這種情況也不能脫離語(yǔ)文教材，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材篩選的文章都是優(yōu)秀的名家名篇，都可以拿來(lái)作為參照，為學(xué)生提供范本。 例如七年級(jí)下冊(cè)的《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章，從立意（題目）、選材、行文（百草園寫(xiě)景、冬天捕鳥(niǎo)）都可以給學(xué)生以寫(xiě)作的啟迪。

（三）每節(jié)作文課的計(jì)劃和目標(biāo)——學(xué)案的編寫(xiě)

每節(jié)作文教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的制定，即是我們常說(shuō)的備課，在我們學(xué)校即是指學(xué)案的編寫(xiě)。

1、學(xué)案的定義：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。以學(xué)案上的問(wèn)題為引導(dǎo)，牽動(dòng)著學(xué)生以探究者的姿態(tài)參與到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維方法。

我們學(xué)校通常在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前的假期，就會(huì)組織各個(gè)教研組，對(duì)新學(xué)期的課程，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，是整個(gè)教研組智慧的結(jié)晶。

2、學(xué)案的組成部分：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;初讀課文，思考問(wèn)題;精讀課文，突破重難點(diǎn);拓展延伸，開(kāi)闊視野;

（4）學(xué)習(xí)反思

（5）資源鏈接

但這種導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)主要針對(duì)的是，語(yǔ)文學(xué)科里的新課教學(xué)，而作文教學(xué)因?yàn)槠渲饔^性太強(qiáng)，變數(shù)太多的原因，大家不能達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，就無(wú)法統(tǒng)一編寫(xiě)。我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行不斷研究和摸索，根據(jù)自己學(xué)生的情況，編寫(xiě)了自己班級(jí)的作文導(dǎo)學(xué)案。

A、 整節(jié)學(xué)案是按板塊設(shè)計(jì)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，

B、“學(xué)習(xí)過(guò)程”分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，活動(dòng)設(shè)計(jì)有層次，環(huán)環(huán)深入，螺旋上升，抓住學(xué)生的寫(xiě)作通病，通過(guò)“三步走”原則：自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示，逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找方法、進(jìn)而解決問(wèn)題。

C、問(wèn)題設(shè)計(jì)指向性強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精要，并帶有鼓勵(lì)性

結(jié)語(yǔ)：

總之，新的時(shí)代，中學(xué)作文教學(xué)也應(yīng)有新的面貌，面對(duì)學(xué)生多元化的變化和發(fā)展，教師更應(yīng)該主動(dòng)思考、大膽嘗試，以全新的教學(xué)理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的人文主體性，放手學(xué)生自由地、大膽的去寫(xiě)他們想寫(xiě)的、愛(ài)寫(xiě)的一切，去盡情展現(xiàn)帶有他們生命痕跡的心靈和風(fēng)采。我想，通過(guò)大家的努力，我們的作文教學(xué)會(huì)成為個(gè)體生命思維深化、情感升華、個(gè)性發(fā)展的心靈流程。

最后，借用李白《行路難》中的一句：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，“少教多學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)改革之路，難免會(huì)遇到挫折，難免會(huì)困難，但是無(wú)論路上有多少荊棘，我們都會(huì)將它斬?cái)啵履沁h(yuǎn)在天邊的一支奇葩。