摘 要：每個(gè)學(xué)段的教學(xué)，都離不開(kāi)課標(biāo)的指引和方向，作為一線教師，不僅要研讀本學(xué)段課標(biāo)，更要研讀其他各學(xué)段的課標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)課標(biāo)體系，注重學(xué)段之間的銜接和融合。只有這樣，我們才能定位精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，只有目標(biāo)定位精準(zhǔn)了，我們就知道了該教什么，從而在教學(xué)過(guò)程中，才能扎實(shí)而高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：解讀;課標(biāo);精準(zhǔn);定位;達(dá)成

學(xué)段的教學(xué)，都離不開(kāi)課標(biāo)的指引和方向，作為一線教師，不僅要研讀本學(xué)段課標(biāo)，更要研讀其他各學(xué)段的課標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)課標(biāo)體系，注重學(xué)段之間的銜接和融合。只有這樣，我們才能定位精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，只有目標(biāo)定位精準(zhǔn)了，我們就知道了該教什么，從而在教學(xué)過(guò)程中，才能扎實(shí)而高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、精準(zhǔn)地領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神。

（一）識(shí)字與寫字

1.主動(dòng)識(shí)字，查字典、詞典。

讀課文或者讀課外書時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，應(yīng)主動(dòng)查閱字典、詞典，及時(shí)掃除字詞障礙。孩子們都有《字詞句》，不管懂不懂詞語(yǔ)的意思，盲目照抄，我就要求孩子，不懂的詞語(yǔ)不要寫，你要抄就在這個(gè)詞語(yǔ)的旁邊寫上意思。

2.書寫規(guī)范、端正、整潔，良好的書寫姿勢(shì)。

規(guī)范：明文規(guī)定或約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)。如字的間架結(jié)構(gòu)：左窄右寬，部件的收緊讓位等;筆順規(guī)則： 先橫后豎，先里頭后封口等。

端正：橫平豎直，字不歪歪扭扭，有骨力。

整潔：干凈，不打黑疤疤，想好再寫。

良好的書寫姿勢(shì)：“三個(gè)一”的要求是一直要提醒并要求做到的。

3.毛筆臨摹。

臨：照著寫，易學(xué)好筆畫。

?。好芍鴮?，易學(xué)好字的間架結(jié)構(gòu)。

（二）閱讀

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

有感情的朗讀，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有些文章，老師能指導(dǎo)學(xué)生讀出感情來(lái)，我想，他對(duì)內(nèi)容就已經(jīng)理解了，無(wú)需再去過(guò)度分析。如：四下《春的消息》《神奇的九寨溝》，我就是讓學(xué)生結(jié)合自己所看到的和生活感受，通過(guò)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、高低、快慢、抑揚(yáng)頓挫等，讀出自己欣喜、迫切、神往、自豪、贊美的感情來(lái)，就算完成了本課的教學(xué)。

2.初步掌握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情。

主要內(nèi)容：中年級(jí)的孩子，讀完一篇文章，應(yīng)該初步理清文章脈絡(luò)，掌握整體框架，知道文章內(nèi)容，不能讀了文章一片茫然，或者還是停留在文章某一點(diǎn)或者某一個(gè)情節(jié)上。

中心思想：閱讀，本身就是一種情感體驗(yàn)，讀完文章，我想，學(xué)生基本能與作者感同身受，與文中的思想感情產(chǎn)生共鳴，這就是體會(huì)表達(dá)的思想感情。

3.運(yùn)用各種方法，理解詞語(yǔ)的意思。

理解方法：聯(lián)系上下文，借助工具書，生活積累。

理解：理解詞語(yǔ)是為了幫助我們理解這句話的意思，甚至理解課文內(nèi)容。反過(guò)來(lái)說(shuō)，我們有時(shí)要通過(guò)這個(gè)句子或者上下文來(lái)幫助我們理解詞語(yǔ)。這是相輔相成的。那么，練習(xí)題上經(jīng)常有解釋詞語(yǔ)，就是要我們聯(lián)系句子和上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)詞語(yǔ)理解并準(zhǔn)確表達(dá)是個(gè)難點(diǎn)。

（三）習(xí)作

1.樂(lè)于書面表達(dá)，分享習(xí)作快樂(lè)。

寫感興趣的、貼近生活的內(nèi)容和情景，進(jìn)行評(píng)改、交流和分享。

作文評(píng)改：

（1）先寫后評(píng)。

（2）每次評(píng)講作文有一個(gè)主題。如：開(kāi)頭結(jié)尾;條理清楚;具體生動(dòng)等。找尋一些寫作具有相同特色的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。正面的反面的都可以。

（3）互批互改。要求：圈出錯(cuò)別字，勾出好詞好句， 修改有明顯錯(cuò)誤的詞句，寫批注，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這個(gè)詞或句子寫出了什么，表現(xiàn)了什么，體會(huì)到什么，還有什么疑問(wèn)，有怎樣的建議。關(guān)注好詞，好句，修辭和表達(dá)方法。

（4）交流爭(zhēng)辯。

（5）最后可以寫個(gè)總評(píng)。中年級(jí)有一定難度。

2.不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。

小標(biāo)題，總分段式，文體不限，構(gòu)思不限。中段多結(jié)合課內(nèi)的經(jīng)典段落，進(jìn)行仿寫。

3.運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

前面談到了積累，所有的積累的都是死的東西，好詞句的運(yùn)用要恰到好處和自然流暢是個(gè)難點(diǎn)，這就需要老師在教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用，也就是語(yǔ)用。

語(yǔ)用：能在一定的語(yǔ)境中正確、合理、妥貼地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過(guò)的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的運(yùn)用。以此為核心內(nèi)容的閱讀教學(xué)，我們稱之為“語(yǔ)用”教學(xué)。也就是我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，不忘教會(huì)學(xué)生如何使用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用方法。

（四）口語(yǔ)交際。

1.認(rèn)真傾聽(tīng)，能把握說(shuō)話的主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

對(duì)不理解的進(jìn)行請(qǐng)教，有不同意見(jiàn)進(jìn)行商討。

2.自己能清楚明白地講出自己的見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法。

力求具體：一問(wèn)一答，再把剛才問(wèn)得連成一段通順的話。

（五）綜合性學(xué)習(xí)。

1.搜集資料、篩選，抓重點(diǎn)，整理重點(diǎn)信息。

2.觀察大自然、社會(huì)，用書面或口頭表達(dá)。

留心觀察周圍的事物，學(xué)會(huì)思考。假期作業(yè)：每天編寫一條動(dòng)態(tài)。這印證了作文教學(xué)中的讀者意識(shí)。

3.在教師指導(dǎo)下開(kāi)展有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì)分工合作。

積極開(kāi)展與語(yǔ)言文字、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)文書寫相關(guān)的活動(dòng)。

4.用語(yǔ)文知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

如：分析商品包裝上的使用說(shuō)明、介紹等。

二、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（教什么？）

（一）教內(nèi)容

（二）教知識(shí)

（三）教精準(zhǔn)的知識(shí)

（四）教系統(tǒng)的精準(zhǔn)知識(shí)

（五）和學(xué)生一起構(gòu)建系統(tǒng)的精準(zhǔn)知識(shí)

范圍越來(lái)越小，目標(biāo)越來(lái)越精準(zhǔn)。以上是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)指向。它不是泛泛的知識(shí)，是精準(zhǔn)的，它不是零碎的知識(shí)，是系統(tǒng)的。它不是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，而是構(gòu)建起框架的。它不是老師個(gè)人行為，而是和學(xué)生一起的。

三、精準(zhǔn)的教學(xué)方法。（怎么教？）

（一）我們的語(yǔ)文要有“正”的語(yǔ)文味。體現(xiàn)“語(yǔ)用”價(jià)值

語(yǔ)文教學(xué)的核心根本目標(biāo)是：運(yùn)用語(yǔ)言和創(chuàng)造語(yǔ)言。而不是重點(diǎn)放在研究語(yǔ)言和分析語(yǔ)言。該不該分析，要分析，但是我們不能偏離了重心，一味地分析和理解。

（二）指向用語(yǔ)文的方式解決問(wèn)題，而非用其他學(xué)科的方式。、

指向用語(yǔ)文的方式解決問(wèn)題，而非用其他學(xué)科的方式。由此看來(lái)，原來(lái)提倡的多學(xué)科的整合是錯(cuò)得，還有就是一節(jié)課聽(tīng)說(shuō)讀寫樣樣都有的大容量語(yǔ)文課，也是錯(cuò)的。因此，我們的教學(xué)就是在不能的改革中反思和革新，不停地肯定又不斷地否定，總之，我們要把握一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生生長(zhǎng)沒(méi)有。

由此看來(lái)，原來(lái)提倡的多學(xué)科的整合是錯(cuò)得，還有就是一節(jié)課聽(tīng)說(shuō)讀寫樣樣都有的大容量語(yǔ)文課，也是錯(cuò)的。因此，我們的教學(xué)就是在不能的改革中反思和革新，不停地肯定又不斷地否定，總之，我們要把握一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生生長(zhǎng)沒(méi)有。

簡(jiǎn)單的說(shuō)，學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，就是生長(zhǎng)點(diǎn)。近階段聽(tīng)的作文課，已經(jīng)不是我們?cè)瓉?lái)的方法，老師先把習(xí)作要領(lǐng)講了學(xué)生再學(xué)，這樣學(xué)生寫出來(lái)的文章前篇一路，沒(méi)有靈性?，F(xiàn)在的模式基本是，老師引領(lǐng)孩子們一起先審題選材，確定寫什么。然后讓學(xué)生自由發(fā)揮寫，評(píng)價(jià)，通過(guò)初稿的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生怎么寫才能寫得更好，評(píng)價(jià)中滲透一些習(xí)作的要領(lǐng)。然后再讓學(xué)生修改。通過(guò)修改這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生的作文得到提高，這個(gè)過(guò)程就是讓學(xué)生長(zhǎng)了。這個(gè)生長(zhǎng)不是老師揠苗助長(zhǎng)，而是孩子的自己在生長(zhǎng)，符合自然規(guī)律，長(zhǎng)得茁壯。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民教育部制定，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），{Z}北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]皮連生，學(xué)與教的心理學(xué)，{M}華東師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介：張紹容，1973年9月，女，重慶，重慶市江津區(qū)向陽(yáng)小學(xué)，高級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文。