吳燕玉

摘 要：很多語(yǔ)文課存在語(yǔ)文味不足，不像或不是語(yǔ)文課等問(wèn)題。語(yǔ)文課應(yīng)該是本色的，關(guān)鍵在于尋找一個(gè)好的教學(xué)切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維活躍，從而激發(fā)他們閱讀的興趣、探究的樂(lè)趣，改變平庸沉悶的課堂氛圍，最終使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，并在文本的欣賞中充分感悟文學(xué)藝術(shù)的魅力，從而打造本色高效精彩的課堂。

關(guān)鍵詞：動(dòng)情處;細(xì)節(jié)處;精彩處;深刻處;疑難處

語(yǔ)文課應(yīng)該是本色的，但這并不意味著教學(xué)流程平鋪直敘，不講究曲折變化，不追求新穎別致。黃厚江老師說(shuō)：“返璞歸真是對(duì)的，但并不意味著倒退回到三四十年前的老路上去，課堂創(chuàng)新仍有很大的空間?！?/p>

教師必須挖掘出一條既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、接受心理，又符合學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯的教學(xué)線索。教學(xué)線索是上好一堂語(yǔ)文課的前提條件。而挖掘恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)線索，其關(guān)鍵在于尋找一個(gè)好的“線頭”——教學(xué)切入點(diǎn)。選取一個(gè)好的切入點(diǎn)，往往也能打破課堂沉悶局面，引發(fā)學(xué)生的探究熱情，將學(xué)生帶入一種別樣的文本思維境界。

一、選準(zhǔn)文章動(dòng)情處，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣

教學(xué)首先要考慮學(xué)生的興趣，考慮到哪些內(nèi)容最容易激起他們的情感波瀾。例如詩(shī)詞教學(xué)，朱光潛說(shuō)：“詩(shī)詞是培養(yǎng)趣味的最好媒介。”因?yàn)樵?shī)詞是概括最集中，思想感情最飽滿，語(yǔ)言表達(dá)最精美的文學(xué)藝術(shù)，而情感又是詩(shī)詞的生命。如《夢(mèng)游天姥吟留別》中詩(shī)人追求個(gè)性自由和蔑視權(quán)貴的精神;《旅夜書(shū)懷》中詩(shī)人因政治失意的孤獨(dú)和憤慨之情;《沁園春長(zhǎng)沙》中青年詩(shī)人的革命豪情等等，這些濃郁的情感極易引起學(xué)生心靈的共鳴。

如在教溫庭筠的《菩薩蠻》時(shí)，可從與學(xué)生交流電視劇《甄嬛傳》中安陵容的演唱開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，也可以聲情并茂地介紹劇中安陵容唱這首歌時(shí)的心境，從而帶動(dòng)學(xué)生理解詩(shī)詞中主人公的情感。

又如學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，可以和學(xué)生交流電視劇《人間四月天》，也可以聲情并茂地介紹徐志摩的一生及有關(guān)的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的熱情就更加高漲了。

二、選準(zhǔn)文本細(xì)節(jié)處，鍛煉良好的思維品質(zhì)

選入教材的作品大多是一些經(jīng)典之作，文本中的一個(gè)看似隨意的詞、一句無(wú)關(guān)緊要的話，往往都體現(xiàn)著作者的匠心，蘊(yùn)涵著深刻的含義。教師可以選取這些細(xì)節(jié)處作為切入點(diǎn)提出問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

如教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》，第一段?！靶▲B(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去”：小鳥(niǎo)家雀兒什么的飛來(lái)偷食兒吃，人來(lái)了，啄食的小鳥(niǎo)還不知飛走。我們可以從這動(dòng)態(tài)描寫(xiě)中感覺(jué)到小院的幽靜，所謂“以動(dòng)襯靜”。歸有光用一件細(xì)小的生活現(xiàn)象，把“靜”具體化、形象化了，進(jìn)一步讓人感覺(jué)到項(xiàng)脊軒環(huán)境的幽雅靜謐。

第三段借老嫗的話描繪了母親“以指扣門(mén)扉”這一細(xì)節(jié)動(dòng)作，又問(wèn)“兒寒乎？欲食乎？”如聞其聲、如見(jiàn)其人。聽(tīng)到老嫗關(guān)于母親這樣的訴說(shuō)，對(duì)于幼年喪母的人來(lái)說(shuō)，多末親切多末溫暖多么值得眷戀?。?xiě)祖母“以手……自語(yǔ)……”一個(gè)輕輕關(guān)門(mén)的動(dòng)作，幾句喃喃自語(yǔ)，細(xì)致入微地透露出老祖母內(nèi)心的喜悅和對(duì)孫子的殷切期待之情。這不禁令我想起當(dāng)代著名作家巴金散文《愛(ài)克爾的燈光》中的四個(gè)字：長(zhǎng)宜子孫。

最典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，當(dāng)屬文末第六段，為點(diǎn)睛之筆、為千古絕唱，令人浮想聯(lián)翩、回味無(wú)窮。 “庭有枇杷樹(shù)……”樹(shù)本來(lái)是無(wú)情物，但歸有光把他的種植時(shí)間與妻亡之年聯(lián)系起來(lái)，移情于物，“道是無(wú)晴卻有晴”。

教師在教學(xué)的過(guò)程中如能仔細(xì)研讀文本，抓住這些細(xì)節(jié)之處作為切入點(diǎn)，定會(huì)起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

三、抓住文章精彩處，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操

教材本身就是文質(zhì)兼美的美育讀本，作品中到處閃現(xiàn)著“精彩點(diǎn)”，教師可以抓住這些“精彩點(diǎn)”作為審美的切入點(diǎn)，達(dá)到在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透審美教育的目的。如《荷塘月色》中有一些充滿詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言“精彩點(diǎn)”，寫(xiě)靜態(tài)荷花，連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！狈謩e寫(xiě)出了淡月映輝下的荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、纖塵不染的美質(zhì)。寫(xiě)塘中月色，用通感由視覺(jué)轉(zhuǎn)向聽(tīng)覺(jué)，用“名曲”的旋律形容光影的和諧，烘托出一種溫馨、典雅的氛圍。

又如《滿井游記》，雖是文言文，但語(yǔ)言同樣精彩紛呈。讀熟了會(huì)讓我們有種朗朗上口、韻律優(yōu)美的感覺(jué)。因?yàn)樗恼Z(yǔ)言有個(gè)特點(diǎn)：四字詞語(yǔ)特別多。如“余寒猶厲、凍風(fēng)時(shí)作、欲出不得、高柳夾堤、土膏微潤(rùn)、一望空闊、波色乍明……”，這些四字詞語(yǔ)，把春天這么多的景物，這么豐富的內(nèi)容，這么愉悅的心情，完全淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)了。

對(duì)這樣文情并茂的優(yōu)美散文，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀語(yǔ)言的精彩點(diǎn)，從重點(diǎn)語(yǔ)段切入，先景后情，兩頭突破，既直觀又形象，水到渠成地讓學(xué)生體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，使他們?nèi)嫔羁痰乩斫庹n文，體會(huì)作者的情感，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈。

四、選準(zhǔn)文本深刻處，提高課堂的教學(xué)實(shí)效

文本中的深刻處，往往是文章中富有哲理或含義深刻的語(yǔ)句中，而這些句子一般都蘊(yùn)涵著作者深層次的情感。抓住這些語(yǔ)句切入問(wèn)題，可以更準(zhǔn)確地理解作者的情感態(tài)度，領(lǐng)悟文章的主旨。如在教學(xué)《可以預(yù)約的雪》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀——讀者與作者之間的情感對(duì)話。讓學(xué)生選取自己最感興趣的文字（語(yǔ)句）朗讀，并感悟其中的情感。這樣，作者寄寓文中的情感就在學(xué)生的朗讀感悟中得以呈現(xiàn)，教師可以借此機(jī)會(huì)幫助學(xué)生理清作者的情感變化，然后再探究造成這種情感變化的原因。最后，順利得出結(jié)論：我們要常懷一顆欣賞、祝福、寬容、憫恕的心。

又如在教學(xué)《老王》時(shí)，以文末最后一句話“我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”為切入點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題：如何理解該句的含義？理解這句話首先抓住“不幸者”和“幸運(yùn)的人”兩個(gè)關(guān)鍵詞，其次理解“愧怍”的含義，弄清作者為什么會(huì)有這種情感？當(dāng)學(xué)生在文中找出老王不幸的依據(jù)，明白“我”所謂的幸運(yùn)有表現(xiàn)在何處時(shí)，整篇文章的脈絡(luò)也就清晰了，老王這個(gè)人物所具有的淳樸、善良、厚道等美好品質(zhì)也就呼之欲出了。再深入理解作者為什么會(huì)“愧怍”，學(xué)生很快可以得出結(jié)論。此時(shí)教師可以適當(dāng)補(bǔ)充楊絳的生平思想，說(shuō)明作者對(duì)老王的愧怍除了對(duì)他同情之外，還因?yàn)樽髡叩钠降人枷牒腿说乐髁x精神。

五、選準(zhǔn)文本疑難處，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。從學(xué)生閱讀過(guò)程的疑難處入手，引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題，能迅速地激起他們窮根探源的興趣，使之更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的民主與互動(dòng)。如教學(xué)劉亮程的《柴禾》一文（2012年四川高考語(yǔ)文卷的文學(xué)類(lèi)文本閱讀），找到合適的“點(diǎn)”進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)。依托原高考題最后一題的設(shè)問(wèn)，“這篇文章有人認(rèn)為重在寫(xiě)柴禾，有人認(rèn)為重在寫(xiě)人，你贊成哪種看法？”把文本設(shè)計(jì)成“柴禾對(duì)我”——“我對(duì)柴禾”——“柴禾和我”三個(gè)板塊。把切入點(diǎn)定在“我”和“柴禾”的關(guān)系上，讓學(xué)生用填寫(xiě)動(dòng)詞的方法來(lái)補(bǔ)充“我_______柴禾”的結(jié)構(gòu)方式，概括“我” 和柴禾之間先后發(fā)生的事。學(xué)生概括出“我”拉柴禾——“我”搬柴禾——“我”需要柴禾——“我”不管柴禾——“我”看著柴禾成灰，不僅能熟悉文本，概述大意，更重要的是，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)這些動(dòng)作的追問(wèn)，這每一個(gè)短語(yǔ)背后隱藏的“我”的情感也就漸漸明朗了。選準(zhǔn)這個(gè)切入點(diǎn)，就能舉重若輕，化繁為簡(jiǎn)，課堂教學(xué)的效果也因此而顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《享受語(yǔ)文課堂：黃厚江本色語(yǔ)文教學(xué)典型案例》? 黃厚江著? 教育科學(xué)出版社 2012.7.

[2]《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》? 陜西師范大學(xué)出版總社? ? 2011第5期.