葉冬云

【摘要】隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，中學(xué)生所需要掌握的英語閱讀能力更高，技巧性更復(fù)雜。為了讓中學(xué)生可以適應(yīng)更高難度的英語閱讀理解，初中英語閱讀教學(xué)需要在教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)。如對語言內(nèi)容的深度解讀，對文章結(jié)構(gòu)的整體性分析，以及閱讀方式的轉(zhuǎn)換培養(yǎng)。本文將結(jié)合思維導(dǎo)圖模型，初步探討思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的作用，通過在英語課堂上植入思維導(dǎo)圖模型思維，以及利用思維導(dǎo)圖模式與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在英語閱讀和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生發(fā)散性思維，并擁有主動式學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；思維導(dǎo)圖

一、引言

閱讀是認(rèn)知和語言交流的過程。它也是一個通過生理認(rèn)知以及心理認(rèn)知，二學(xué)習(xí)新事物的過程。這一過程的完成文章作者設(shè)計的閱讀技巧，同時還需要理解作者表達(dá)的深度意義，從而進(jìn)行空間上讀者與作者的思想碰撞。有些教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常用一節(jié)課或者幾節(jié)課來處理閱讀材料。這似乎不是很好。有些老師也把閱讀看作是精讀。教學(xué)過程是對新詞、補(bǔ)充短語、列表和搭配、逐段逐句、句子結(jié)構(gòu)、語法等進(jìn)行解釋。相反，其他人把閱讀視為課外閱讀。事實證明，學(xué)生只有讀完故事后才能理解，教師沒有形成一套科學(xué)有效、操作簡便、反映新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形化思維工具，它既簡單又有效，是一種實用性的思維工具和學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖使用圖形和模式技術(shù)來顯示不同級別的主題之間的關(guān)系，同時又顯示出上級詞語與下級詞語的關(guān)系，使用相互關(guān)聯(lián)的層次結(jié)構(gòu)，以及在主題關(guān)鍵字，圖像和顏色之間建立內(nèi)存鏈接。思維導(dǎo)圖充分利用左右腦的功能，以及使用記憶，方便閱讀和思考的規(guī)律的正確性，同時實現(xiàn)邏輯與想象之間的正常發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖的定義

1.思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種簡單而有效的工具，它結(jié)合了圖形和文本，以發(fā)展學(xué)生的思維潛力為目的，并提高您的思維能力。思維導(dǎo)圖是一種新的思維方式。它結(jié)合了整個大腦的概念，包括左腦的邏輯，順序，規(guī)則，單詞，圖形，以及右腦的圖像，想象力，顏色，空間和整體。通過思維導(dǎo)圖，中學(xué)生不僅可以提高思維能力，還可以增強(qiáng)中學(xué)生的注意力和記憶力。更重要的是，它激發(fā)了我們的想象空間和創(chuàng)造空間。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)的現(xiàn)狀

英語閱讀教學(xué)在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語使用能力等方面發(fā)揮著重要作用。英語閱讀教學(xué)要求學(xué)生充分利用熟悉的知識，理解、分析、綜合、判斷、推理閱讀材料，達(dá)到一定的理解水平。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)詞、句的重要性，忽視對篇章的全面理解和分析。教師把大部分時間都花在分析閱讀材料中的單詞、句子和語言點(diǎn)上，而忽略了對語言內(nèi)容的全面理解和分析。結(jié)果表明，學(xué)生的閱讀能力僅僅停留在對閱讀材料表層材料意義的理解上，從而出現(xiàn)了不可理解的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。當(dāng)這種情況發(fā)生時，大多數(shù)教師將問題歸因于學(xué)生閱讀不足和詞匯不足。因此，學(xué)生能夠記住更多的單詞，并進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)。結(jié)果花費(fèi)了很多寶貴的時間，結(jié)果很差。嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀能力的培養(yǎng)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.制作英語思維圖的方法

思維導(dǎo)圖法分為手工和計算機(jī)軟件制作兩種。前者是一種較傳統(tǒng)的方法，通過紙、筆等媒介繪制抽象的思想，經(jīng)濟(jì)、方便、實用。后者是通過應(yīng)用軟件實現(xiàn)抽象思維，如X-Mind Manager、Brainstorm、Inspiration、Personal Brain等輔助軟件。后者更受客觀硬件條件和學(xué)習(xí)者自身軟件應(yīng)用能力的影響。為了繪制思維圖，一般按照以下7個步驟進(jìn)行：

STP1，從白紙（通常是A4紙）的中心開始，在其周圍留出一個空間。

STP2，用圖片或圖畫表達(dá)你的中心思想。

STP3，繪制時使用顏色。

STP4，將中心圖像連接到主分支，然后連接主分支和第二個分支，然后連接第三個分支和第二個分支，依此類推。

STP5，讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲，而不是看起來像一條直線。

STP6，每行使用一個關(guān)鍵字。

STP7，頭到尾使用圖像。

2.思維導(dǎo)圖繪制技巧

教你如何繪制思維導(dǎo)圖？正如繪圖需要技巧一樣，繪制思維圖也有一些獨(dú)特的技術(shù)要求。以下只是最基本的兩點(diǎn)

第一，將紙張水平放置，使寬度更大。在紙的中心，畫一個中心形象，它可以代表你心中的主觀形象。試著用水彩筆做你想做的事。

第二，在繪畫時，你應(yīng)該從圖形的中心開始，畫一些輻射到周圍環(huán)境的粗線。每行使用不同的顏色。這些分支代表了關(guān)于你的主題的主要想法。繪制思維導(dǎo)圖時，可以添加無數(shù)行。在每個分支上，使用關(guān)鍵字清楚標(biāo)記的大單詞，這樣當(dāng)你想到這個概念時，這些關(guān)鍵字會立即跳出你的大腦。

第三，在每個關(guān)鍵字旁邊，畫一個表示它的圖形并解釋它。用彩色筆和一點(diǎn)想象力。它不必是一件杰作，記?。寒嬕粡埶季S圖不是一個繪畫能力的測試過程！

使用聯(lián)想擴(kuò)展這個思維圖。對于每個正常人來說，每個關(guān)鍵詞都讓他想到更多的單詞。例如，如果你寫“橙色”這個詞，你會想到顏色、果汁、維生素C，等等。根據(jù)您與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，每個關(guān)鍵字中分散了更多的線，讓你記憶起更多單詞。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語課堂的運(yùn)用

1.預(yù)讀

預(yù)讀任務(wù)的目的是通過收集和理解與他們想要閱讀的材料相關(guān)的信息，使學(xué)生能夠激活頭腦中的背景知識，并預(yù)測文本中涉及的內(nèi)容。例如，在這個單元里，這是我的妹妹，學(xué)生主要介紹家庭成員的頭銜和一些新詞新句。在學(xué)習(xí)課文之前。教師可以安排學(xué)生以家庭成員為主題，寫下親人的姓名，如父親、母親、妹妹和弟弟，并繪制思維圖。通過構(gòu)建“家庭成員”的思維圖，學(xué)生們開始對課文的內(nèi)容感興趣。此時，教師可以更容易地導(dǎo)入課程的主要內(nèi)容。

2.閱讀

讓學(xué)生快速瀏覽文章，特別是每個段落的第一個，最后一個，同時和整個文章的第一段和最后一個一段，試圖了解整篇文章的整體思路。通過問題，老師了解學(xué)生對文章總體思路的掌握程度。同時，教師展示了思維導(dǎo)圖的框架和關(guān)鍵詞的第一層次，文章的主題。在第二層次分支，只給出了文章結(jié)構(gòu)的暗示。請學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，并測試他們培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀全文和掌握文章意義的能力。這將有助于學(xué)生理解并掌握整篇閱讀文章?；诜派湫运季S的思維方式是展示個人智力潛能的一種方式。它可以改善思維，提高記憶力，組織能力和創(chuàng)造力。從而實現(xiàn)閱讀的深度理解。

五、總結(jié)

使用思維導(dǎo)圖提高英語閱讀能力，在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖是非常有效的。通過使用聲音、符號和單詞，學(xué)生可以更直觀地理解閱讀，更容易融入上下文，并且能夠?qū)㈤喿x文章作為一個整體來把握。

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