陳均芳

摘 要：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育部門對(duì)教師培訓(xùn)的不斷投入，一線教師接觸“高、精、尖”課堂的機(jī)會(huì)越來越多，眼界得到了開闊，也能意識(shí)到自身教學(xué)能力的欠缺點(diǎn)，但看到差距通過何種途徑縮小差距，又成為了困擾一線教師的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：分段教學(xué);課堂結(jié)構(gòu);分段組合

一、獨(dú)立分段教學(xué)的概念

三段式課堂結(jié)構(gòu)下的獨(dú)立分段教學(xué)，即將開始部分，基本部分，結(jié)束部分，根據(jù)功能和定位不同，進(jìn)行獨(dú)立的針對(duì)性教學(xué)。如針對(duì)開始部分的熱身和導(dǎo)入功能，制定以熱身運(yùn)動(dòng)或游戲活動(dòng)為主要內(nèi)容的課時(shí)或單元計(jì)劃，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。針對(duì)基本部分的學(xué)習(xí)運(yùn)用功能，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)方式，針對(duì)結(jié)束部分的補(bǔ)充總結(jié)功能，設(shè)計(jì)變化多樣的素質(zhì)練習(xí)等。

二、三段式課堂結(jié)構(gòu)下各段的功能與定位

三段式課堂結(jié)構(gòu)可分為三個(gè)分段，即開始部分，基本部分，結(jié)束部分。開始部分包括隊(duì)列隊(duì)形，熱身活動(dòng)，導(dǎo)入游戲等，是為基本部分的開展做鋪墊。結(jié)束部分包括素質(zhì)練習(xí)，放松活動(dòng)等，是對(duì)基本部分的補(bǔ)充和總結(jié)，基本部分是三個(gè)片段的核心。理清各個(gè)分段的功能和定位是進(jìn)行分段教學(xué)的首要前提。

三、獨(dú)立分段教學(xué)過程中的常見問題

1、課堂結(jié)構(gòu)殘缺不全

2017年底筆者觀摩了一堂展示課，上課內(nèi)容為踏板操，教師有專業(yè)的健身房教練經(jīng)歷，場(chǎng)地上清一色整齊的踏板。鈴聲一響，音樂響起，在教師的帶領(lǐng)下開始了踏板操基本步伐的練習(xí)，教師動(dòng)作規(guī)范，學(xué)生練習(xí)積極，不久響起了整齊的踏板聲，場(chǎng)面熱鬧非凡。臺(tái)下觀摩教師也目不轉(zhuǎn)睛，五分鐘，十分鐘，十五分鐘過去了，學(xué)生明顯的疲倦，上板也沒有開始那么積極。原來整堂課都是踏板操的步伐練習(xí)，沒有導(dǎo)入，沒有放松，學(xué)生興趣越來越低，45分鐘下來精疲力盡。

本課就基本部分的教學(xué)內(nèi)容而言，教師設(shè)計(jì)的十分完整，由易到難，由分解到整合。期間步伐練習(xí)也靈活多變，但從完整的課堂結(jié)構(gòu)而言，整堂課缺乏準(zhǔn)備導(dǎo)入和總結(jié)放松，給人的感覺是直接進(jìn)入基本部分，無頭無尾，高密度而低質(zhì)量。

2、教材組合缺乏聯(lián)系

毛振明教授認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)體育教學(xué)的目標(biāo)選擇、根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)條件加工出來的體育內(nèi)容。由此，教學(xué)內(nèi)容的選擇受制于教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生發(fā)展需要，教學(xué)條件三個(gè)因素。這三個(gè)受制因素，決定了在實(shí)施分段教學(xué)過程中，選擇教材內(nèi)容不宜過多，各內(nèi)容之間應(yīng)有相互聯(lián)系。

本學(xué)期初筆者的一堂校內(nèi)公開課，基本部分內(nèi)容為體育中考項(xiàng)目的專項(xiàng)練習(xí)。開始部分從熱身跑到各關(guān)節(jié)活動(dòng)井然有序，基本部分30分鐘左右時(shí)間，選擇了仰臥起坐、50米跑、實(shí)心球前拋、籃球運(yùn)球上籃四個(gè)內(nèi)容，且籃球與實(shí)心球教學(xué)都采用了相應(yīng)器材。課后，筆者認(rèn)真反思，認(rèn)為內(nèi)容選擇與器材使用過多，單個(gè)項(xiàng)目練習(xí)時(shí)間過少側(cè)重點(diǎn)不同，缺乏相互關(guān)聯(lián)。本堂課的教學(xué)效果，正如課后學(xué)生反饋：每個(gè)練習(xí)項(xiàng)目走馬觀花，各個(gè)內(nèi)容要求完全不同，要點(diǎn)太多無法掌握。

四、從常見問題看應(yīng)對(duì)策略

1、準(zhǔn)確理解分段教學(xué)含義，分段課不是片段課

獨(dú)立分段教學(xué)，是針對(duì)三段功能和點(diǎn)位下的專門教學(xué)，但在以課時(shí)為單位的分段教學(xué)實(shí)施過程中，仍應(yīng)有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。保證課堂結(jié)構(gòu)的完整性是體育教學(xué)的基本要求，完整的課堂結(jié)構(gòu)就如課堂的骨架，而教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法則是課堂的血與肉。因此，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法必須有完整課堂結(jié)構(gòu)提供支撐。教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，課堂結(jié)構(gòu)三者結(jié)合才是有血有肉的體育課堂。

2、合理組合教材內(nèi)容，注意教材內(nèi)容的正向遷移

綱要提出運(yùn)用方法也是教學(xué)內(nèi)容。這就要求我們?cè)凇敖谭椒ā钡耐瑫r(shí)更應(yīng)該重視“用方法”。筆者認(rèn)為分段教學(xué)的一個(gè)重要意義在于對(duì)教學(xué)方法的不斷總結(jié)，擴(kuò)大方法的橫向應(yīng)用面。這要求我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，要注重各教材內(nèi)容的正向遷移。

教材內(nèi)容的正向遷移能夠使先前掌握的動(dòng)作技能幫助和促進(jìn)新技能的學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言、圖像——?jiǎng)幼骷寄艿倪w移和一側(cè)動(dòng)作技能——另一側(cè)動(dòng)作技能的遷移，具有利用已有知識(shí)和大腦形成圖像去學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，比沒有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于動(dòng)作技能的掌握，如：羽毛球扣殺技術(shù)與排球扣球技術(shù)之間的正向前移，足球中的擲界外球與上步正面雙手頭上投擲實(shí)心球動(dòng)作技能間的正向前移，短跑技術(shù)與跳遠(yuǎn)助跑技術(shù)間的正向遷移。

在前例的中考項(xiàng)目教學(xué)中，教師選擇教學(xué)內(nèi)容過多，沒有注意各項(xiàng)內(nèi)容之間的有無正向遷移，各個(gè)內(nèi)容相互獨(dú)立，沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立分段教學(xué)的最終目的是各分段的優(yōu)化整合，形成完整的課堂結(jié)構(gòu)。各分段的教學(xué)過程需與主要教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。各段教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)服務(wù)于主要內(nèi)容，我們?cè)诟髌蔚倪x擇過程中，應(yīng)當(dāng)以主要內(nèi)容為中心，依據(jù)教師的自身優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生的身心發(fā)展水平，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以及現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和器材，不斷優(yōu)化各分段的組合形式，發(fā)揮各段的正向合力作用。

分段教學(xué)的實(shí)踐過程，對(duì)教師的自身素養(yǎng)有著很高的要求，必須深層次的吃透教材，才能更好的理解教材，對(duì)教材內(nèi)容有自己的心得，在進(jìn)行獨(dú)立的分段教學(xué)過程當(dāng)中，要把握好整體與局部的關(guān)系，依據(jù)體育教學(xué)的客觀規(guī)律和基本要求合理組合教材內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)理清各片段的功能與定位，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化片段組合。

片段化教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié)與磨合的過程，作為一線體育教師，有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而最容易忽視的就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)。我們必須不斷總結(jié)，舉一反三，聞一知十，才能更好的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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