楊金花

學(xué)校近期一直在研究“適合的教育”這一理念，都說適合學(xué)生的教育才是最好的?；赝业慕逃龤v程，16年來，我一路追求的是什么呢？我的教育能否稱得上適合？我捫心自問，思緒急促而艱難的縈回，在認真的思索之后，這些年的教育軌跡和心路歷程也逐漸清晰了起來。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育，充分認識學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學(xué)生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。因此，就在課堂實踐中如何讓“適合教育”融入數(shù)學(xué)課堂，筆者從以下幾個方面進行了思考。

一、回歸本源，尋求適合學(xué)生的教育

教育的本源是“以人為本”。新一輪的課程改革更是把“一切為了學(xué)生，促進每一個學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念。學(xué)生是課堂的主人，如何體現(xiàn)這個“主人”？我們要把主動權(quán)放給了學(xué)生，促進孩子積極思考，能使其能力得到最大程度的激發(fā)和發(fā)展。新課標明確提出：“動手實踐、自主探索、合作交流將是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹趯W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過與同伴一起觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷了認知歷程，情感相互感染的歷程。因此，要讓學(xué)生獲得與同伴合作解決問題的體驗，分享成功的快樂和喜悅。這時就要我們老師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，合作交流，放手讓孩子自己獲得知識。如在教學(xué)“9的乘法口訣”時，當孩子們編寫好9的乘法口訣后，讓他們讀一讀，想一想9的乘法口訣有什么規(guī)律？然后四人小組，在組長的安排下，每個小朋友說說自己的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)每個小組成員的發(fā)言，組長進行總結(jié)交流。有的孩子發(fā)現(xiàn)了：9的乘法口訣有9句，相鄰兩句乘法口訣的積相差9。有的孩子發(fā)現(xiàn)：積的個位上的數(shù)加上十位上的數(shù)都是9；而且十位上的數(shù)比“幾九”的“幾”少1。還有的孩子發(fā)現(xiàn)：“二九”和“九九”積分別是“18”和“81”，積的十位和個位上的數(shù)交換了位置。有的孩子還發(fā)現(xiàn)了：“幾九”比幾十少“幾”。瞧！孩子們多棒！交流活動前先獨立思考，有了自己的想法后，合作交流。讓學(xué)生在合作交流的過程中總結(jié)規(guī)律，經(jīng)歷思維火花的碰撞，一條條規(guī)律就在碰撞中孕育。這樣的活動有利于教學(xué)的多邊互動，使每一位學(xué)生獲得成功的體驗，感受探究樂趣、合作的快樂。尋求適合學(xué)生的教育，需要我們老師用心備課，尋求適合孩子們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等等。這樣的課堂無形之中，“適合教育”自然而然的融入了我們的數(shù)學(xué)課堂。

二、尊重天性，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育

育人如同育樹：“能順木之天，以至其性焉爾?！边@是指教育要尊重孩子的天性，讓孩子自由發(fā)展。但在讓孩子自由發(fā)展的同時，我們應(yīng)該要把握好尺寸，要有意識的引導(dǎo)孩子，教育孩子，使其達到和諧的統(tǒng)一。低年級的孩子天生好玩愛動，好奇愛問，喜歡動手實踐，喜歡游戲活動。于是在我的數(shù)學(xué)課堂里，我會盡可能的安排一些游戲活動、動手實踐活動。比如：活動課《測定方向》，我會帶著孩子們?nèi)ゲ賵鰷y定方向。在活動中，我指導(dǎo)孩子們合理分組，明確小組成員的分工，選擇合理的觀測地點進行觀測。孩子們利用自己制作的方向板，一邊觀測一邊記錄好八個方向上分別是哪些建筑物或場所。活動時組長組織組員交流測定方向過程中的收獲和體會，學(xué)會傾聽、敢于質(zhì)疑。在這些活動中，孩子們愛動腦、愛問“為什么”、求知欲強，充分尊重了學(xué)生的天性，這樣的課堂既充滿了智慧，又讓學(xué)生有了滿滿的收獲。

三、尊重差異，追尋適合學(xué)生的教育

著名教育家陶行知曾說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是：立腳點上求平衡，于出頭處謀自由?！彼栽谄綍r的教育實踐中，我們切不可“一個標準”同一處理，必須要尊重每一個獨特的生命，做到因人而異，承認差別的存在。我們對學(xué)生的差異不應(yīng)該埋怨，而是研究差異，關(guān)注差異，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。譬如：在學(xué)習(xí)了《千以內(nèi)數(shù)的認識》后，我設(shè)計了一些開放性的練習(xí)。“在計數(shù)器上，用5個珠子可以表示哪些三位數(shù)？”先讓孩子們獨立思考，然后小組內(nèi)交流自己的想法。有的孩子寫出了2個三位數(shù)，有的寫出了3個、4個，有的孩子寫出了更多，表現(xiàn)最好的孩子有序地把15個三位數(shù)都寫了出來。最后還設(shè)計了一個思考題：用下面的三張數(shù)字卡片（2、3、5），可以組成多少個不同的三位數(shù)呢？孩子們分小組討論交流解題方法，思維活躍的孩子帶領(lǐng)著組里的小朋友尋求好的解題方法。你一言我一語，氣氛活躍，思路開闊，方法有效。孩子們熱情高漲，每個孩子在活動中都有所收獲。課堂中開放性的活動或練習(xí)，可以激發(fā)班上每一位孩子學(xué)習(xí)的熱情，照顧到了每個層次孩子的需求，關(guān)注到了每一個孩子的學(xué)習(xí)與成長，這樣的課堂會讓適合教育的種子生根發(fā)芽！

教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育，教育不僅要創(chuàng)造適合教育的學(xué)生，教育更有責任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。所以，我們要“以生為本”，解放孩子天性，尊重孩子們的差異，一直追尋適合學(xué)生的教育，讓“適合教育”真正的融入數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：張家港市南沙小學(xué)）