徐紅霞

著名特級教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！痹谝酝臄?shù)學課堂教學中，沿用的是“教師上面講，學生下面聽”的課堂教學模式，師生之間、生生之間的對話不多，嚴重挫傷了學生的學習熱情，阻礙著學生的進步和發(fā)展。因此，在數(shù)學課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，巧設(shè)對話式的導(dǎo)入，增強學生主動探究的內(nèi)驅(qū)力，從而讓學生激情蕩漾，活躍在小學數(shù)學課堂中，為后續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。

一、游戲化導(dǎo)入，激發(fā)興趣

數(shù)學課堂中融入有趣的游戲，可以調(diào)動學生的學習熱情，增強學生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力。因此，在課堂教學的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，讓課堂形成和諧的“對話場”，從而更好地喚起學生的求知欲望。

在教學和與積的奇偶性時，新課伊始，教師為學生設(shè)計了一個“轉(zhuǎn)盤”游戲：

師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？

生：（微笑著說）喜歡！

師：現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€轉(zhuǎn)盤游戲。想知道這個轉(zhuǎn)盤怎么玩法嗎？

教師向?qū)W生師介紹轉(zhuǎn)盤的方法：請同學到前面轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤兩次，會得到兩個數(shù)，然后將兩個數(shù)相加和相乘，然后快速地判斷出它們的和、積，是奇數(shù)還是偶數(shù)。學生可以用筆豎式計算，也可以用計算器計算，老師什么工具都不用，看看哪個判斷得又快又準確？

學生一聽要玩游戲，還和老師進行比賽，自然會十分興奮，紛紛到前面來玩轉(zhuǎn)盤，課堂氣氛非常熱烈。但遺憾的是，每次還沒等學生們算出結(jié)果，老師早就說出了答案，學生們很是詫異，這是什么原因呢？學生心生納悶，并向教師說出心中的疑惑：

生：老師，你是不是掌握了什么訣竅，判斷得又快又準確？

師：剛才玩的轉(zhuǎn)盤游戲，大家很不服氣。其實，在判斷幾個數(shù)相加或相乘，對它們的和與積是奇數(shù)還是偶數(shù)的判斷，有具體的方法，相信通過今天的學習，你就會明白其中的道理。

上述案例，教師精心設(shè)計游戲化的導(dǎo)入，讓師生、生生圍繞游戲進行對話、互動，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生對新知學習充滿了期待，成功地開啟了學生思維的源頭，提升了學習的效果。

二、故事化導(dǎo)入，促進探究

在數(shù)學課堂中，教師可以聯(lián)系教學內(nèi)容，構(gòu)思相關(guān)的故事，為學生創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學情境，使抽象、難懂的數(shù)學知識變得生動、形象，讓學生在深層的對話中，發(fā)揮主觀能動性，取得事半功倍的教學效果。

在教學《7的乘法口決》時，教師就借助了白雪公主和七個小矮人的故事引入新課：

師：大家一起看屏幕，在遙遠的森林里，住著一位漂亮的公主，她是誰呢？她的好朋友，又是誰呢？

生：她是白雪公主，她的朋友是七個小矮人。

師：瞧，七個小矮人，他們每人手中都舉著一面小旗，每面小旗上面都寫著一個數(shù)，不過只能看到3個：7、14、21，后面4面旗子上面的數(shù)都被遮住了。你能看出前面3個數(shù)是怎樣排列的嗎？

生1：后面的數(shù)要比前面的數(shù)多7。

生2：第一個數(shù)是7，第二個數(shù)是2個7相加，第三個數(shù)是3個7相加。

師：那你們認為后面4面旗子上面的數(shù)分別是多少呢？

學生齊答：28、35、42、49。

師：那這7個數(shù)，都和那個數(shù)字相關(guān)？

生（異口同聲地說）：7。

師：那么大家思考一下，一個7是多少？2個7呢？21里面有幾個7？……今天這節(jié)課，我們就來學習7的乘法口訣。

上述案例，教師沒有作過多的鋪墊，而是運用童話故事，營造輕松、快樂的學習氛圍，讓學生形成“想學要學”的狀態(tài)，真正使學生的數(shù)學學習過程變成了愉悅的精神體驗。

三、生活化導(dǎo)入，融入體驗

教師可以選取富有生活氣息的題材，運用生活化導(dǎo)入，引導(dǎo)學生展開積極而平等的對話，拉近數(shù)學和學生的距離，數(shù)學和學生的生活越貼近，他們自覺接納知識的程度也就越高。

在教學百分數(shù)應(yīng)用題時，教師端來了兩杯糖水，并且告知學生，在第一個杯子里加了300克的熱水，在第二個杯子里加了200克的熱水，此時，學生們面面相覷，很好奇，不知道老師究竟要做什么。

師：準備在第一個杯子里加入60克糖，準備在第二個杯子里加入45克糖，你覺得哪個杯子中的糖水會更甜一些？

生1：第一個杯子里的糖水更甜一些。

生2：第二個杯子里的糖水更甜一些。

生3：我想兩個杯子中的糖水差不多甜。

師：有什么辦法驗證呢？

生4：可以將糖分別加入到杯子中，然后進行攪拌，然后品嘗。

老師根據(jù)學生的建議，將60克糖、45克糖，分別加入到了兩個杯子中，攪拌后，倒入小杯后讓學生品嘗、比較，都認為第二杯中的糖水更甜一些。

生5：老師，這樣比較，太麻煩，我認為可以分別算出兩杯糖水中糖占糖水的百分之幾。

師：這是一個很有創(chuàng)意的想法，糖占糖水的百分之幾，叫做含糖率，下面我們愉快地開始學習之旅吧。

上述案例，教師運用生活資源引入新課，吸引了學生眼球，激發(fā)了學生探究新知的積極性和主動性，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，讓他們不知不覺地進入到新知學習中。

在課堂教學的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地挖掘教材內(nèi)涵，搭建對話的橋梁，做好新課導(dǎo)入，要導(dǎo)得精、導(dǎo)得巧，導(dǎo)出活力與精彩，激活學生的思維潛質(zhì)，從而讓數(shù)學課堂彰顯魅力，涌動激情！

（作者單位：張家港市南沙小學）