史佩佳

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)、指導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力，它對(duì)學(xué)習(xí)行為具有激活、導(dǎo)向、維持和調(diào)整的功能。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)是不同的，本文主要是對(duì)當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)其成因進(jìn)行了探究，從而能更全面的了解當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)要建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，加之新時(shí)代信息社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)人才的發(fā)展提出了更高的要求。而做為與社會(huì)直接對(duì)接的當(dāng)代高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響其知識(shí)和技能的掌握情況，進(jìn)而影響其步入社會(huì)后的工作能力以及個(gè)人前途發(fā)展，最終會(huì)影響我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的進(jìn)程與質(zhì)量。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因受諸多因素的影響而呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，但總的來(lái)說(shuō)，我們依舊可以從內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)這兩個(gè)方面來(lái)分析。國(guó)內(nèi)外很多研究者都將大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知性動(dòng)機(jī)、成就性動(dòng)機(jī)、威信性動(dòng)機(jī)和附屬性動(dòng)機(jī)四種類型，在這四種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，還存在著年級(jí)、性別和專業(yè)等方面的差異。

（一）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異

大一的學(xué)生延續(xù)了高中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)熱情較高，目標(biāo)較為明確，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿好奇與期待，因此學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，同時(shí)由于大一的學(xué)生剛來(lái)到新的環(huán)境，對(duì)周圍的一切都比較陌生，所以接受不良誘惑的機(jī)會(huì)較少，這就使得大一的學(xué)生把更多的時(shí)間和精力投入到對(duì)各門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，大一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，且主要以內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主。

到了大二，很多同學(xué)對(duì)大學(xué)生活的好奇心所剩無(wú)幾，也熟知了大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和管理模式，于是學(xué)習(xí)熱情開始逐漸下滑，學(xué)習(xí)積極性下降，開始接觸外界更多的誘惑，發(fā)展起了新的人際圈。所以，大二是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)向外過(guò)渡的一個(gè)階段，此時(shí)的他們更多的是將學(xué)習(xí)看成一種應(yīng)付老師的任務(wù)，因此，在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再以內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，取而代之的是威信性動(dòng)機(jī)和附屬性動(dòng)機(jī)。

大三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)明顯的兩極分化，這里我試著將學(xué)生分為有動(dòng)機(jī)和無(wú)動(dòng)機(jī)兩種。準(zhǔn)備考研的同學(xué)異?？炭嗲趭^，空閑時(shí)間幾乎都在圖書館、自習(xí)室埋頭苦學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高漲，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為認(rèn)知性、成就性和附屬性動(dòng)機(jī);而有些同學(xué)則選擇繼續(xù)消沉，對(duì)自己將來(lái)的生活毫無(wú)規(guī)劃，集中表現(xiàn)為“破罐子破摔”、繼續(xù)“混日子”的一種心理狀態(tài)，那么這些學(xué)生實(shí)際上就沒(méi)有動(dòng)機(jī)可言。而到了大四，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平有普遍的下降的趨勢(shì)，這說(shuō)明大學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越追求功利性、實(shí)用性。在其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中，被多數(shù)學(xué)生排在首位的是“為了找到一份有地位、高收入的好工作”，從而忽視了學(xué)習(xí)的深層價(jià)值，忽略了內(nèi)在求知的需要，忘記了肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。從微觀層面來(lái)說(shuō)，在學(xué)科的學(xué)習(xí)上，對(duì)高學(xué)分學(xué)科投入度高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，低學(xué)分學(xué)科投入度低，動(dòng)機(jī)較弱。這不利于大學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入挖掘以及個(gè)人能力的提高，不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

通過(guò)以上分析，我們得知大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在整個(gè)大學(xué)生涯當(dāng)中波動(dòng)性是比較大的，但我不得不說(shuō)，就整體而言，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依然是認(rèn)知性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，我國(guó)很多研究者通過(guò)研究也證明了這一點(diǎn)，這說(shuō)明絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力充足。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在很大程度上體現(xiàn)了父母的需求、態(tài)度和志向。大學(xué)的校園氛圍是寬松的，沒(méi)有一次次升學(xué)和考試的壓力，更多的是個(gè)人自由支配的時(shí)間，大學(xué)生在寬松的氛圍中，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和需要攻讀自己喜愛(ài)的專業(yè)、發(fā)展自己的特長(zhǎng)，但有的大學(xué)生在突然沒(méi)有了中學(xué)的種種束縛和壓力后，找不到目標(biāo)和方向，自制力較差，過(guò)分放縱自己，結(jié)果荒廢了學(xué)業(yè)。另外，大學(xué)生學(xué)費(fèi)相對(duì)較高，交際面廣，花銷較大，一些大學(xué)生常因?yàn)榇蚬び绊憣W(xué)習(xí)，大四的學(xué)生又因?yàn)榫蜆I(yè)問(wèn)題干擾了學(xué)習(xí)。

（二）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異

從普遍情況來(lái)看，我們一般認(rèn)為在大學(xué)校園里，大學(xué)女生的學(xué)習(xí)積極性要高于男生，同時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，但在成就性動(dòng)機(jī)上，男女性別差異并不明顯。

一方面，大學(xué)里的男生比女生更加注重個(gè)人成就能否會(huì)實(shí)現(xiàn)，更注重在以后激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中能否立于不敗之地，這使得他們更加關(guān)注個(gè)人成就。另一方面，大學(xué)里的女生開始以一種相對(duì)成熟理性的思維方式來(lái)考慮自身發(fā)展的問(wèn)題，這就使得他們逐漸意識(shí)到在自身生存與發(fā)展的過(guò)程中可能會(huì)遇到比男生更多的困難，諸如就業(yè)立業(yè)、家庭負(fù)擔(dān)大等，“未雨綢繆”的思維意識(shí)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)當(dāng)中自然就會(huì)激發(fā)自身強(qiáng)烈的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而且一般情況下，女生的自尊心比男生更強(qiáng)，這樣也使得女生表現(xiàn)出比男生更強(qiáng)烈的害怕失敗的動(dòng)機(jī)，因而也就影響了她們對(duì)成就性動(dòng)機(jī)的表達(dá)。以上這些原因綜合導(dǎo)致女生在認(rèn)知性動(dòng)機(jī)、威信性動(dòng)機(jī)和附屬性動(dòng)機(jī)水平上要高于男生。從宏觀層面來(lái)講，我們也有理由推測(cè)，基于社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，這可能也是因?yàn)楫?dāng)代女性有著比以往女性更加強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、參與意識(shí)。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題的原因分析

在上一部分的分析當(dāng)中，我們可以得知，當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從整體上來(lái)講是以認(rèn)知性動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)的，但大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性、功利性以及不同年級(jí)之間的波動(dòng)性也是不容我們忽視的事實(shí)，那么導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)這種分化的原因是什么？我從學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

（一）、學(xué)校方面

首先，學(xué)校在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方面引導(dǎo)不足。有些學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)“重學(xué)校輕專業(yè)”或?qū)I(yè)選擇過(guò)分體現(xiàn)父母意愿或?qū)僬{(diào)劑生，在這些情況下，學(xué)生實(shí)際上對(duì)所報(bào)專業(yè)并沒(méi)有深入了解，甚至一無(wú)所知，在這種情況下，學(xué)生何來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？而且大部分學(xué)生在“哪個(gè)專業(yè)好找工作就選哪個(gè)專業(yè)”的選擇導(dǎo)向的指引下將自己所選專業(yè)過(guò)分理想化和功利化，而到真正學(xué)起來(lái)時(shí)才發(fā)現(xiàn)枯燥乏味。而學(xué)校對(duì)此情況幾乎采取“視而不見”的態(tài)度，對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方面疏于指導(dǎo)和幫助，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來(lái)越低。

其次，教師的教學(xué)投入不夠。功利化的的教師考評(píng)機(jī)制使得很多教師把大部分時(shí)間和精力放在做課題、出成果上，無(wú)暇進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。課件老套、內(nèi)容陳舊、教法單一，這種“應(yīng)付式”的教學(xué)直接導(dǎo)致課堂失去了生機(jī)與活力，氣氛沉悶，缺乏師生的交流互動(dòng)，課堂教學(xué)分層化嚴(yán)重，老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下睡，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也只是時(shí)間問(wèn)題。

（二）、社會(huì)方面

首先，在整個(gè)社會(huì)環(huán)境的大背景下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處在由高速度向高質(zhì)量轉(zhuǎn)型的時(shí)期，對(duì)人才規(guī)格提出了更高的要求，加之近幾年高校普遍擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)也在在逐年上升，就業(yè)壓力越來(lái)越大。這就直接導(dǎo)致大學(xué)生以就業(yè)為首要附屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，追求個(gè)人功利，獲得好工作、高收入成為眾多大學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

其次，錯(cuò)誤的輿論導(dǎo)向使得很多大學(xué)生把大學(xué)當(dāng)做了一個(gè)年輕人的“養(yǎng)老院”?，F(xiàn)行教育體制下，高中階段分秒必爭(zhēng)，大學(xué)階段自由散漫。幾乎我們每個(gè)高中生都是從“高考結(jié)束，苦日子就到頭了”、“現(xiàn)在辛苦，到了大學(xué)就可以好好玩”的輿論中走進(jìn)大學(xué)校園的，從思想根源上就沒(méi)有把大學(xué)當(dāng)做是一個(gè)高素質(zhì)人才力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)場(chǎng)地。

最后，錯(cuò)誤的用人導(dǎo)向使得很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充滿功利色彩。由于當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不夠完善，存在很多就業(yè)不公平的現(xiàn)象。很多用人單位重學(xué)歷、輕學(xué)識(shí)，而迫于就業(yè)壓力，使得一些大學(xué)生更加關(guān)注眼前的個(gè)人利益，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅限于混個(gè)畢業(yè)證的低級(jí)的附屬性動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)也就馬馬虎虎，得過(guò)且過(guò)。

（三）、個(gè)人方面

首先，目標(biāo)空置。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，即努力考取理想的大學(xué)。而進(jìn)入大學(xué)后，目標(biāo)空置化嚴(yán)重。很多大學(xué)生都表示“來(lái)到了心儀的大學(xué)，實(shí)現(xiàn)了多年的夢(mèng)想，感受到的卻是空虛、茫然，不知道以后再為什么學(xué)習(xí)了”，“目標(biāo)”兩個(gè)字成了空泛的概念，從而很多學(xué)生就不知不覺(jué)地在迷茫中失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。其次，意志力薄弱也是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的一個(gè)重要原因。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是依靠學(xué)生的自覺(jué)性和自主性。學(xué)生要掌握扎實(shí)而豐富的專業(yè)知識(shí)并取得優(yōu)異的成績(jī)，就必須要有強(qiáng)大的意志力，堅(jiān)定目標(biāo)且高度自制。然而，很多大學(xué)生缺乏恒心和毅力，抵制不住不良誘惑，隨波逐流，半途而廢。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平較好，但就年級(jí)和性別等方面存在比較顯著的差異性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)有不同程度的波動(dòng)性，為此，學(xué)校、教師及學(xué)生個(gè)人應(yīng)該從各方面激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低當(dāng)下在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感，另外我們的社會(huì)各界應(yīng)該把控輿論導(dǎo)向，盡量避免不良輿論影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這也就要求大學(xué)生要有一定的抵制誘惑的能力和意志力。最重要的是學(xué)校要對(duì)大學(xué)生開展具有針對(duì)性的心理健康教育，避免學(xué)生因不良情緒難以排解而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力甚至厭學(xué)等情感體驗(yàn)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)及以后的工作生活。

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