王思寧

引言：

開學(xué)注冊，一個(gè)新生手持校園節(jié)能減排生活卡，說了一句話，“真是不一樣，有別樣的感覺”。我沒有記得那位學(xué)生的名字，但我記住了那句話。我開始探究那句話，探究那句話的關(guān)聯(lián)。

一、探究的背景和意義

1.低碳生活的趨勢

地球溫暖化是當(dāng)今全球社會(huì)關(guān)注的可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保核心議題。氣候的異常變化帶給地球的破壞逐漸明顯。造成這種現(xiàn)象的超地球自然負(fù)荷的人類碳排放行為，已越來越被人類反思性地拋棄。一場低碳經(jīng)濟(jì)的革命已在全球掀起。低碳生活也作為一種時(shí)尚、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的生活方式悄然走進(jìn)人們的生活。這種生活方式甚至被理解為低能量、低消費(fèi)、低污染、低開支的生活方式。會(huì)低碳生活已是全球公民應(yīng)具備的綠色素養(yǎng)。

2.對低碳生活的追求，不僅體現(xiàn)在對生活資源的高效使用，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)，對生存環(huán)境的改善，也體現(xiàn)在新形勢下對學(xué)?；A(chǔ)教育的新要求。

基礎(chǔ)教育既要關(guān)注學(xué)生一般的知識累積和習(xí)慣養(yǎng)成，更要培養(yǎng)學(xué)生低碳生活的理念、技能和意識。引導(dǎo)學(xué)生過低碳生活，打造低碳生活的校園，進(jìn)而打造低碳生活的家庭和社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人類和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

通過可持續(xù)發(fā)展教育，可以讓學(xué)生從小建立綠色低碳的知識體系、價(jià)值觀和行為習(xí)慣。如果每個(gè)人都從日常生活的細(xì)節(jié)著手，改變以往的生活模式，盡量降低在日常生活中所排放的碳含量，其價(jià)值是巨大的。

學(xué)校是學(xué)生形成低碳生活理念和行為的最主要場所。

二、探究的目的

1.探究啟用校園節(jié)能減排生活卡在熱水管理和空調(diào)用電管理上的作用，進(jìn)一步了解校園生活卡的應(yīng)用特點(diǎn)，為進(jìn)一步實(shí)施服務(wù)，提出建設(shè)性改進(jìn)和推廣意見。

2.探究生活卡在學(xué)生低碳生活方式的養(yǎng)成教育的價(jià)值，進(jìn)一步挖掘其具有的教育和經(jīng)濟(jì)制裁的功能。

3.探究啟用生活卡在促進(jìn)學(xué)生低碳生活行為的強(qiáng)迫性、提示性、自愿性和無效性方面的情況，以便更好地實(shí)施綜合教育管理，促進(jìn)學(xué)生低碳生活方式的養(yǎng)成。

4.通過探究這平臺，扎實(shí)地實(shí)施一次系統(tǒng)、系列的低碳生活方式的教育活動(dòng)，進(jìn)一步提高師生低碳知識和技能的掌握水平和意識水平。

三、探究的方法

采用實(shí)地調(diào)查法、問卷調(diào)查法、討論法、講解宣傳法、對照比較法、實(shí)驗(yàn)法等。

四、前期工作

1.收集、查閱相關(guān)資料，開展實(shí)地考察、走訪，準(zhǔn)備各類待發(fā)放或使用的材料和資料。

2.做好相關(guān)的行政事務(wù)工作。

3.做好學(xué)生在四種不同時(shí)刻對生活卡感受的調(diào)查準(zhǔn)備。

4.做好對學(xué)生與生活卡相關(guān)的低碳素養(yǎng)知識和行為意識調(diào)研的準(zhǔn)備，做好活動(dòng)融入低碳生活宣傳教育的準(zhǔn)備。

5.做好利用生活卡產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的提供工作。

6.做好利用生活卡的功能開展節(jié)能減排減碳實(shí)驗(yàn)測試的準(zhǔn)備工作。

7.做好啟用生活卡對學(xué)校生活管理和管理個(gè)性化滿足產(chǎn)生影響調(diào)研的準(zhǔn)備。

五、探究活動(dòng)和分析討論

（一）關(guān)于學(xué)生在四種不同時(shí)刻對生活卡感受的探究。

通過直接問答、師生談話和問卷了解，學(xué)生在不同時(shí)刻對生活卡的使用感受頗多，支持、肯定、積極響應(yīng)的感受是主體。感受如下：

1.入學(xué)第一天的感受

（1）新生入學(xué)第一天的感受

①“校園節(jié)能減排生活卡”，這是什么物件？“空調(diào)限額使用預(yù)付費(fèi)”這是什么意思？沒有見過，沒有聽說過，這個(gè)學(xué)校好像有點(diǎn)特別。

②實(shí)效倡導(dǎo)并要求身體力行地開展節(jié)能減排等綠色行動(dòng)，這是這個(gè)學(xué)校的特色之一，這相當(dāng)不錯(cuò)，我也要認(rèn)真地做好，做好低碳生活方式的選擇，做好自身綠色素養(yǎng)的培養(yǎng)，做一個(gè)新時(shí)代合格的地球公民。

③校園節(jié)能減排生活卡放在“文星人”環(huán)保行為規(guī)范的宣傳欄下辦理、購買、發(fā)放，挺好的，給我啟發(fā)很大，記憶也很深。

④熱水和空調(diào)，用不用，用多用少，先由自己做主，這很好。

2.使用生活卡消費(fèi)時(shí)的感受

①用著熱水，想著生活卡里的熱水值在減少;拿著空調(diào)遙控器，想著節(jié)能減排，消費(fèi)時(shí)對低碳生活的追求是強(qiáng)迫的、受提醒的、自愿的成分都有。

②減少了浪費(fèi)，我眼前舒服多了，對浪費(fèi)現(xiàn)象氣憤少多了。

③能滿足我一年用季用熱水的習(xí)慣，但經(jīng)濟(jì)制裁與低碳意識使我要盡量減少用量。

……

3.生活卡充值時(shí)的感覺

①又要充值了，資源太貴了，得省著用，要對得起生活卡上的“節(jié)能減排”四個(gè)字。

②使用資源，得付代價(jià)。

③不用充值，是省事了，但肯定是浪費(fèi)很多。

④上次充的值用完了，這一輪購得的資源用完了，得算一下碳排量是多少，得種幾棵樹補(bǔ)償。

⑤又充了這么多，你用得太多了，不好。

……

4.學(xué)期結(jié)束或?qū)W年結(jié)束從生活卡上退費(fèi)時(shí)的感受

①低碳生活方式就是好，還有現(xiàn)金可返還。

②生活卡使用確實(shí)好，節(jié)約了資源，減少了污染，省下了金錢，得到了獎(jiǎng)勵(lì)，提高了意識，提升了素養(yǎng)。

③只退回這一點(diǎn)點(diǎn)錢，這一年真是太浪費(fèi)了。今后得注意這個(gè)問題了。

④校園節(jié)能減排生活卡機(jī)制好，值得推廣。

⑤畢業(yè)了，但校園節(jié)能減排生活卡我留下不會(huì)退。作為永久的紀(jì)念，也永遠(yuǎn)伴我做好“節(jié)能減排”。

……

四種時(shí)刻的感受反映了生活卡的教育和管理的利用價(jià)值在細(xì)微處體現(xiàn)，在無形中體現(xiàn)，在不知不覺中體現(xiàn)，在廣大的學(xué)生中體現(xiàn)。生活卡產(chǎn)生的“別樣感覺”是一種教育理念的吸附融合現(xiàn)象。

“做文星人，必須要學(xué)環(huán)保、懂環(huán)保、會(huì)環(huán)保;有綠色理念、有綠色行動(dòng)、會(huì)綠色生活。”這種別樣的理念，給人別樣的感覺。這種別樣的感覺隨生活卡在入學(xué)第一天讓學(xué)生感受，這種別樣感覺鞭策、激勵(lì)著學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活，這種別樣的感覺也會(huì)伴隨學(xué)生終身。

（二）對學(xué)生熱水使用量和空調(diào)用電量的探究

生活卡記載了學(xué)生熱水和空調(diào)使用的軌跡和意識行為的軌跡，分析和研究這種軌跡，很有意義。

1.學(xué)生熱水量數(shù)據(jù)及分析

啟用生活卡之后（以2011年8月—2012年6月的數(shù)據(jù)為基本值），全年學(xué)生一學(xué)年人均熱水實(shí)際使用量為1.2噸。若全年以300天計(jì)，每人每日平均熱水量為4千克。若全年實(shí)際用熱水時(shí)間為150天計(jì)，每人每日平均熱水用量為8千克。這遠(yuǎn)低于原設(shè)計(jì)熱水用量，20千克/日（用熱水的時(shí)間一年以150天計(jì)）。推斷得出，低于同類校不使用生活卡機(jī)制的熱水用量。當(dāng)然，以后年份的熱水用量連續(xù)幾年沒有超過。

從數(shù)據(jù)上分析得出，啟用生活卡管理機(jī)制，使熱水使用達(dá)到節(jié)能減排的效果是明顯的，促進(jìn)學(xué)生低碳生活素養(yǎng)形成的影響也是明顯的。

2.學(xué)生空調(diào)用電量的數(shù)據(jù)及分析

分析基本年的數(shù)據(jù)明細(xì)值，住校生在校期間的空調(diào)用電量的情況顯示如下：

①全校學(xué)生人均年用電量為139度，全校學(xué)生寢室年平均每間用電量為760度。低于節(jié)能生活卡預(yù)設(shè)的年人均用電量200度，年平均每間用電量1100度。得出，低于同類學(xué)校沒有使用生活卡的用電量。

啟用生活卡的節(jié)能減排減碳作用是顯著的，學(xué)生的低碳生活行動(dòng)在總體上是可以肯定的。

②全校男生人均年用電量為154度，女生人均年用電量為120度。全校男生寢室年平均每間用電量為876度，女生寢室年平均每間用電量為596度。女生的空調(diào)用電量明顯低于男生。

這與女生所在的樓層較高、通風(fēng)情況較好有關(guān)外，主要與女生的性格、總體的綠色生活意識有關(guān)。一些班級的女生以寢室為單位，自發(fā)發(fā)起零使用或少使用空調(diào)的行動(dòng)。

這些現(xiàn)象和事實(shí)值得管理者和宣傳教育者深思，加強(qiáng)對男生使用空調(diào)方面的調(diào)研、教育和管理。

③高中男生人均年用電量為156度，初中部男生人均用電量為152度。高中男生寢室年平均每間用電量為835度，初中男生寢室年平均每間用電量為890度。高、初中男生用電量總體相差不大。

高中女生人均年用電量為118度，初中女生人均年用電量為122度。高中女生寢室年平均每間用電量為504度，初中女生寢室年平均每間用電量為710度，雖然人均年用電量高、初中女生相關(guān)不大，但寢室年平均每間用電量相差較大，每間相差206度。高中女生寢室平均每間用電量明顯低于初中女生。

應(yīng)當(dāng)對高、初中男生用電總體相差不大，而高、初中女生寢室年平均每間用電量相關(guān)較大的現(xiàn)象進(jìn)行原因追蹤，以獲得正確的信息和采取有效的措施。

④各年級年人均用電量分別為：七年級133度，八年級136度，九年級157度，高一年級135度，高二年級132度，高三年級149度。

各年級寢室年平均每間用電量分別為：七年級773度，八年級786度，九年級984度，高一年級707度，高二年級840度，高三年級605度。

從各年級情況對比來看，九年級和高二年級的用電量明顯偏高，而高三年級和高一年級的及七年級處在用電量較低的水平。學(xué)校要積極分析差異的原因，加強(qiáng)薄弱單位的教育和管理。

⑤各年級男、女生年人均用量分別為：七年級男生132度、女生134度，八年級男生157度、女生102度，九年級男生169度、女生131度，高一年級男生144度、女生122度，高二年級男生170度、女生90度，高三年級男生154度、女生141度。

各年級男女寢室年平均每間用電量分別為：七年級男寢室745度、女寢室819度，八年級男寢室988度、女寢室516度，九年級男寢室1071度、女寢室808度，高一年級男寢室834度、女寢室547度，高二年級男寢室1062度、女寢室586度，高三年級男寢室750度、女寢室430度。

從男女生各年級用電量情況來看，高三年級女寢室用電量特別低，七年級，九年級女生用電量相對女生較高，其余年級女生總體用電量普遍較低。高三年級和七年級男生用電量相對男生總體較低，高二年級、九年級、八年級男生用電量相對男生總體偏高。

⑥數(shù)據(jù)顯示，從班級層面看節(jié)電做得好、值得推廣的班級有：七（2）、七（3）、七（4）、七（6）、八（1）、八（3）、高一（1）、高二（2）、高三（4）等班級，其班級年人均用電量在120度左右。如七（4）班：年人均用電量為108度，寢室年平均每間用電量為542度，男生年人均用電量為84度，309號男寢室一年用電量僅58度，人均用電量僅9度。

需要再思考、查原因、再努力地采取措施的班級有：七（1）、八（2）、九（2）、高三（1）、高二（3）、高一（2）等班級，其年人均用電量在150度—177度之間。

⑦值得指出寢室有：309、513、307、511、503、510、518、205、701、703、607、609、611、617、619、714、109、111、710等寢室。寢室成員年人均用電量為100度以下。特別是309（年人均用電量9度）、503（年人均用電量25度）、510（年人均用電量43度）、607（年人均用電量29度），處于抵制使用空調(diào)的狀態(tài)。

值得提醒的寢室有：409、519、410、407、203、210、213、119、115、718、113寢室，寢室成員年人均用電量為191度—211度之間。

（三）對啟用生活卡在學(xué)生生活教育和管理的適用性優(yōu)勢方面進(jìn)行探究。

通過了解學(xué)校相關(guān)管理制度和管理人員任務(wù)的變化，走訪管理人員和學(xué)生等途徑，探究啟用生活卡在學(xué)生生活教育和管理的優(yōu)勢上的特點(diǎn)。

探究發(fā)現(xiàn)，啟用生活卡，在學(xué)生生活教育和管理上具有以下優(yōu)勢：

1.生活卡起到經(jīng)濟(jì)制裁法管理的作用，有使用面廣，適應(yīng)性強(qiáng)，時(shí)間性長，公平性高、自愿性和強(qiáng)迫性結(jié)合緊的特點(diǎn)，為管理提供一種很有效的輔助手段。

2.生活卡大幅度地減輕教師、生活管理員、學(xué)生干部、學(xué)生對熱水和空調(diào)使用管理的壓力。

3.減少管理者與被管理者的對立面，有助于和諧教育的進(jìn)一步實(shí)施。

4.隱性環(huán)境道德教育得到實(shí)質(zhì)性的體現(xiàn)。

5.替代了以往空調(diào)用電和熱水使用受管理時(shí)間、氣候條件等因素限制的一刀切的人工限制性管理模式。實(shí)現(xiàn)了因需開關(guān)的自動(dòng)管理模式。輕松地滿足氣候過渡變化和特別變化時(shí)期等特殊階段對空調(diào)用電和熱水使用的開放和關(guān)閉管理的需求，輕松地滿足一些學(xué)生個(gè)性化的需求。

六、探究結(jié)果

通過上述探究活動(dòng)，明確確立了校園節(jié)能減排生活卡使用在學(xué)生低碳生活方式的養(yǎng)成教育中發(fā)揮著重要作用，體現(xiàn)出扎實(shí)有效的價(jià)值觀。校園節(jié)能減排生活卡要進(jìn)一步在學(xué)校教育和管理中發(fā)揮作用，也值得推廣。

七、探究活動(dòng)的反思

1.在探究活動(dòng)中，收獲的不僅僅是所探究的課題成果，而是通過探究，揭開了認(rèn)識事物本質(zhì)的那層在表層籠罩的面紗。沒有這樣的探究，啟用校園節(jié)能減排生活卡的一些價(jià)值無法體現(xiàn)，特別是教育和評價(jià)的功能打了折扣。

2.探究的計(jì)劃要再詳細(xì)一些，準(zhǔn)備工作要做得再充分一些。如這次活動(dòng)發(fā)現(xiàn)熱水充值信息在一些生活卡沒有姓名的記錄，造成針對性數(shù)據(jù)缺失。又如這次活動(dòng)的同類學(xué)?？照{(diào)用電情況，要同類學(xué)校中獲取，但在同類學(xué)校中很難提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)。

3.本主題內(nèi)容的探究活動(dòng)要繼續(xù)進(jìn)行，繼續(xù)探究，會(huì)推進(jìn)本教育和管理主題得到進(jìn)一步鞏固、深化。

結(jié)語：

氣候變化是擺在每個(gè)人面前的挑戰(zhàn)。低碳生活方式的選擇意識和技能的提升，是學(xué)校基礎(chǔ)教育的新要求。新理念、新設(shè)施會(huì)不斷地引入新教育。探究在不斷，探究在為新教育服務(wù)，探究在促進(jìn)新教育。讓“別樣的感覺”融入整個(gè)社會(huì)，融入每個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和生活。讓我們從改變自己的行為開始行動(dòng)吧。