【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對語篇知識部分提出了新的要求，語篇知識的學(xué)習(xí)作為語言知識中重要的組成部分以及落實(shí)核心素養(yǎng)考查的關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)在高考試卷中得到體現(xiàn)。本文主要討論現(xiàn)有試題對語篇知識的考察情況，以為高考試題適應(yīng)新課標(biāo)要求提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高考英語;語篇知識;天津卷

【作者簡介】李唯熙，天津市教育招生考試院。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）修訂補(bǔ)充了語篇知識這一新的語言知識內(nèi)容，并首次將語篇類型作為課程內(nèi)容要求。語言知識內(nèi)容的構(gòu)成由上版課標(biāo)的“語音、詞匯、語法、功能、話題”變?yōu)榱恕罢Z音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識、語用知識”。新課標(biāo)對語篇知識的強(qiáng)調(diào)，也為教學(xué)及考試提出了更高的要求。自新課標(biāo)發(fā)布以來，相關(guān)的解讀研究角度全面、內(nèi)容豐富，關(guān)于如何在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)語篇能力、如何將語篇能力用于閱讀教學(xué)的研究也能找到。本文擬從試題的角度，粗淺分析現(xiàn)有高考試題是否實(shí)現(xiàn)了對語篇知識的考查，以期為高考試題能夠進(jìn)一步貼近新課標(biāo)要求提供一些參考。

二、現(xiàn)有試題對語篇知識考察形式

隨著人們在語言學(xué)習(xí)中越來越強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，語篇被更廣泛的認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)的基本單位，而不是孤立的詞句。相比詞句等語言要素，語篇承載了更為豐富的內(nèi)涵。它不僅屬于語言知識范疇，更是文章主題、背景知識、文化內(nèi)涵，甚至是思維模式的載體。借助其豐富的內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)語篇知識，可以將核心素養(yǎng)的幾大要素，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力全部串聯(lián)起來。可以說，語篇知識是體現(xiàn)新課標(biāo)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。因此，高考試題對于語篇知識的考查也就顯得尤為重要。它既是貫徹新課標(biāo)能力要求及理念的切實(shí)需要，也是落實(shí)考查學(xué)生核心素養(yǎng)的必要方式?，F(xiàn)有試題對語篇知識的考查，大致有以下幾個方面：

1.判斷語篇類型。新課標(biāo)中，語篇類型首次作為課程內(nèi)容被提出，這突出了語言的整體性特征和語篇具有傳遞意義的重要功能（普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀， 2018）。學(xué)習(xí)語篇知識，必然要學(xué)習(xí)的就是語篇類型的判斷。從宏觀上把握語篇類型的與語篇知識各個要素的學(xué)習(xí)相輔相成的，語篇類型的判斷要以語篇知識中的各個要素為基礎(chǔ)。對語篇類型的分析判斷是一項(xiàng)非常重要的能力，“分析和討論特定語篇的題材結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解和熟悉這些體裁結(jié)構(gòu)，從而了解特定的語言和風(fēng)格”（章遠(yuǎn)榮;雷霄，2000），可以幫助學(xué)生提高閱讀的速度與效率，有助于更好的深入閱讀文本。學(xué)生如果能夠在學(xué)習(xí)之前，或者學(xué)習(xí)中領(lǐng)會各種文體的基本結(jié)構(gòu)，那么在做閱讀理解是閱讀速度和效果都會大大提高。（鄧雨婷，2018）

在實(shí)施新課標(biāo)之前，天津卷就有題目直接考查學(xué)生對語篇類型的判斷能力。如2017年3月考試，B篇閱讀最后一小題：

This passage is most probably taken from ______.

A. a science report

B. a study guide

C. a school textbook

D. a technical journal

此題需要考生在通讀全文的基礎(chǔ)上，有意識地運(yùn)用語篇知識分析文章，通過文中“study”“research”等關(guān)鍵詞，文章對于研究發(fā)現(xiàn)的過程的重點(diǎn)介紹以及文章語言特點(diǎn)等線索，推斷出文章的語篇類型，再從所給選項(xiàng)中選出最為合適的答案。

又如2019年3月考試，A篇閱讀最后一小題：

Which of the following is the passage probably taken from？

A. A technical instruction book.

B. A university newspaper.

C. A residency contract.

D. A student guide.

考生同樣可以根據(jù)文章小標(biāo)題式的結(jié)構(gòu)安排，主要內(nèi)容以及語言特點(diǎn)等方面概括語篇特點(diǎn)并推測語篇類型，進(jìn)而選出正確答案。由此兩個示例還可以看出，此類試題一般會給出一個較強(qiáng)的干擾選項(xiàng)，如示例1中的“technical journal”和示例2中的“A university newspaper”讓考生難以單從內(nèi)容上選出正確答案，引導(dǎo)考生從語篇特征的角度尋找解題思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對語篇知識的考查。

2.理清語篇結(jié)構(gòu)。根據(jù)課標(biāo)的解釋，某類語篇的語篇結(jié)構(gòu)特征指的是語篇中信息的組織方式，是語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)，比如某類語篇的必要組成部分和可選組成部分、各組成部分的順序等等。拿高考試卷中常見的語篇類型舉例來說，如果一篇文章為記敘文語篇，那么文章中必然有敘事的部分，也要有議論總結(jié)，表達(dá)思想情感的部分。而且大多數(shù)情況下，敘事的部分被安排在前，議論總結(jié)的部分由敘事引發(fā)，被安排在后。

以2013年D篇閱讀為例，文章為議論文體，設(shè)問基本遵循篇章布局的順序，層次由淺及深。第52小題以“What can we learn about the author from Paragraphs 5 and 6？”設(shè)問，53小題則提問“What can be inferred from Paragraph 7？”。兩個問題均以段落大意為設(shè)問點(diǎn)，考生如果具備語篇意識，在閱讀的過程中有意梳理文章脈絡(luò)，總結(jié)段落主題，找出立論句，定會給解題帶來更為清晰的方向。此外，最后一題還提問“What can be concluded from the passage？”，這是一道考查學(xué)生理解并概括全文的題目，通過閱讀，具備語篇意識的考生，已經(jīng)能夠判斷此文為議論文語篇，借由題干中“conclude”一詞可知，答案應(yīng)是對全文的概括總結(jié)。

3.關(guān)注語篇標(biāo)識詞。語篇標(biāo)識詞幫助實(shí)現(xiàn)語篇的銜接和連貫，用來表明說話人或作者的態(tài)度、傾向或意圖（高鈴，2014）。作者說道“for example”，表明下文將要開始舉例論證，說“in contrast”表明下文的內(nèi)容與上文形成對照，如果一段以“in conclude”開始，表示這一段要做一個總結(jié)。在閱讀過程中，語篇標(biāo)識詞起著指示方向的作用，可稱為思路指示手段（任蕾，2011）。高考試卷中，雖沒有題目直接要求考生指明哪些詞在語篇分析范疇里歸屬于語篇標(biāo)識詞，但很多題目的解題需要考生有意識或無意識地動用這些語篇知識。不具備語篇意識的考生，往往容易把握不準(zhǔn)方向，不知如何分析理解原文，找出依據(jù)選出正確答案。例如2010年B篇閱讀44題，問“Iribarne’s goal of forming the foundation is to ______.”，通過閱讀文章可以定位到下面的段落：

Many sports encourage national or local pride…bring athletes from around the world together to…

Sports are also an event that unites people…Nicolette Iribarne， a Californian soccer player， has discovered a way to spread hope through soccer. He created a foundation to…

如果借助語篇知識對這兩段進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系。第一段段首句說明了sports可以“sports encourage national or local pride”，第二段段首句與此對應(yīng)，以標(biāo)識詞also提示，遞進(jìn)一層說明sports還能夠“unites people”。這證明sports的意義之一就是可以“unites people”，第二段也一定圍繞這一主題敘述。再回頭看問題，發(fā)現(xiàn)問題出自第二段，那么順著“unites people”這個思路去想，就更容易得到正確答案。不難發(fā)現(xiàn)，借助also這一表示遞進(jìn)意義的標(biāo)識詞，可以將兩個段落的主要邏輯關(guān)系都理清，可以說標(biāo)識詞雖然短小，但對于把握語篇結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)是有著至關(guān)重要的作用的。在新課標(biāo)開始要求語篇知識的背景下，高考試題應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持這一方向，為學(xué)生提供積極正向的引導(dǎo)。

4.語篇的連貫和銜接。其實(shí)，語篇之間各要素的復(fù)雜關(guān)系，都是為了語篇的連貫和銜接服務(wù)的。無論是句與句，段與段之間的關(guān)系，還是詞句的使用，語言特點(diǎn)的傾向，為的都是順暢連貫地表達(dá)作者想要通過文字表達(dá)的意圖。在這里主要想說明的是語篇中的顯性銜接和連貫手段，正如新課標(biāo)中提及的通過使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來實(shí)現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等銜接關(guān)系。語篇的連貫和銜接，除了詞句之間的條理清晰，邏輯關(guān)系密切，還包含了通篇謀篇布局的關(guān)聯(lián)性。

如2006年B篇閱讀41題，通過提問“The underlined word ‘It’ in Paragraph 6 refers to ______”直接考查代詞it的指代內(nèi)容，考生需要通過閱讀，綜合分析，結(jié)合現(xiàn)有語篇知識的掌握才能選出正確選項(xiàng)。值得一提的是，這樣的試題難度不大，往往通過語義的判斷也能找到答案，在以往沒有引起老師和學(xué)生足夠多的注意。而在新課標(biāo)的要求下，老師應(yīng)該幫助學(xué)生系統(tǒng)性的構(gòu)建起關(guān)于語篇知識的結(jié)構(gòu)框架，通過教學(xué)和考試的雙重作用才更有利于學(xué)生盡早樹立起語篇意識，知道思考類似問題可以從語篇的角度進(jìn)行分析。

因?yàn)橥ㄟ^學(xué)習(xí)和訓(xùn)練語篇知識，出色的閱讀者應(yīng)該能夠識別出“問題—解決方法”“因—果”“比較”“對比”“分類”等關(guān)系的語篇結(jié)構(gòu)（胡丹，2010）。

三、現(xiàn)有試題對語篇知識考查的局限性

通過以上分析，可以認(rèn)為現(xiàn)有高考試題對于語篇知識是有一定程度的考查的。但不可否認(rèn)，受到諸多因素的影響，現(xiàn)有的測試還存在局限性。比如，考查的深度和廣度有待進(jìn)一步提升。新課標(biāo)中要求的正式與非正式語篇的語言特征及差異沒有針對性的考查，限于紙筆考試的形式，書面與口頭語篇的區(qū)別也難以覆蓋?，F(xiàn)有考試模式又采用客觀選擇題的形式，沒有考查到調(diào)整語法結(jié)構(gòu)，重組段落，合理安排篇章等重組語篇的能力，不利于學(xué)生更深刻的了解掌握語篇知識在語言表達(dá)以及人際交流過程中的重要作用。

四、總結(jié)

總而言之，在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語篇知識的背景之下，現(xiàn)有高考英語試題一定程度上能夠檢測考生的語篇研讀能力，但仍需完善考查體系， 深入語篇知識要求的內(nèi)涵。引導(dǎo)考生做到，讀一篇文章之后應(yīng)不止停留在理解上，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析（程曉堂;趙思奇，2016）。通過考試鼓勵教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更加豐富多樣的語篇類型，把握不同類型語的語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)用一門外語傳遞意義、表達(dá)情感和觀點(diǎn)這一語言學(xué)習(xí)的最主要目的。

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