【摘要】作業(yè)是整個(gè)施教工作中不可缺少的一部分，是上課的延續(xù)，檢查教師與學(xué)生之間教與學(xué)的紐帶;也是幫助學(xué)生熟悉和掌握基礎(chǔ)知識，基本技能和鞏固已學(xué)知識的有效手段之一。而現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生想到做作業(yè)，總是會(huì)與“討厭”，“枯燥”，“無聊”等一些詞語聯(lián)系來。“抄”“背”等作業(yè)，把學(xué)生的興趣一點(diǎn)一滴地消磨了，殘余的唯有“應(yīng)付”。因此作業(yè)的布置應(yīng)改變老套的方式，注意引發(fā)學(xué)生的作業(yè)動(dòng)機(jī)，使他們愿做、樂做。

【關(guān)鍵詞】中職英語;作業(yè)模式

【作者簡介】潘軍英，江門市工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

隨著以學(xué)生為中心在中職學(xué)校教學(xué)中的推廣與運(yùn)用，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式不斷更新、變化，許多教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，從運(yùn)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)已初步形成師生互動(dòng)、學(xué)生積極參與活動(dòng)的局面，課堂氣氛活躍了。作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，英語作業(yè)也應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。它包括語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)，其中既有操練性的學(xué)習(xí)，也有探索性的自主實(shí)踐活動(dòng)。它們相輔相成，相互融合，相互補(bǔ)充。作業(yè)內(nèi)容源于教材但不應(yīng)拘泥于教材，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂所學(xué)知識，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

一、傳統(tǒng)作業(yè)模式的弊端

作業(yè)過程是學(xué)生智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值、理想的生成過程和體現(xiàn)過程。但長期以來，在應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)論被異化為只有教學(xué)的“教論”，基于“教論”的傳統(tǒng)作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向教師“教的補(bǔ)充”“教的強(qiáng)化”。傳統(tǒng)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生記憶力方面非常有效，但隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)作業(yè)的缺陷愈來愈明顯，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.作業(yè)布置隨意性大，缺乏系統(tǒng)性。作業(yè)形式單調(diào)乏味，其中抄寫、背誦等機(jī)械練習(xí)較多。作業(yè)內(nèi)容枯燥，多以鞏固語言和知識點(diǎn)為主要目的，很少注重聽、說、讀、寫等語言技能訓(xùn)練;同時(shí)在學(xué)習(xí)策略方面，未能開發(fā)現(xiàn)有的課程資源，讓學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)把網(wǎng)絡(luò)知識同課本聯(lián)系起來，使學(xué)生通過作業(yè)形式收集相關(guān)知識，進(jìn)而成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。長期的機(jī)械練習(xí)使原本基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生對作業(yè)喪失了興趣。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)思路以教師為中心，偏離“以人為本”的教育理念?！耙匀藶楸荆詫W(xué)生為主體”的教育理念已深入人心，但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)仍完全服從于教師，教師布置作業(yè)總是“一刀切”，忽視學(xué)生個(gè)性差異。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容以課本為中心，誤導(dǎo)學(xué)習(xí)英語的目的。英語課外作業(yè)的內(nèi)容總是以課后練習(xí)和教材同步練習(xí)為中心。很多教師把課外作業(yè)當(dāng)成課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，把布置作業(yè)的目的定位在應(yīng)試上，沒有著眼于拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生多方位多角度感受英語語言文化的特點(diǎn)和營造更加有利于學(xué)生的語言發(fā)展環(huán)境。這樣無形中誤導(dǎo)了學(xué)習(xí)英語的目的，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中過分依賴教師和局限于教材，其語言能力僅能滿足讀懂少數(shù)“例子”。

4.作業(yè)評價(jià)注重結(jié)果，忽視過程，缺乏激勵(lì)。傳統(tǒng)作業(yè)對學(xué)生的評價(jià)都是從對于錯(cuò)、完成時(shí)間等方面分析，根本無法透視完成作業(yè)的過程。另外，作業(yè)評價(jià)注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)，嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)態(tài)度很被動(dòng)，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。據(jù)筆者調(diào)查，中職學(xué)生中經(jīng)常抄作業(yè)的占50%，偶爾抄的占45%，一次也沒抄過的僅占5%左右。

二、中職英語作業(yè)新模式的基本理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教學(xué)不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識的過程。課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不是教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為積極能動(dòng)的學(xué)習(xí)者，參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要注重對學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識建構(gòu)方式及知識建構(gòu)過程進(jìn)行合理引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵(lì)，樹立自信心，產(chǎn)生成就感，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

以學(xué)生為中心理念中的“先學(xué)后教”以將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。以往的作業(yè)布置都是學(xué)生鞏固知識， 提高能力的重要環(huán)節(jié)， 是教師檢查教學(xué)效果， 改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。但以學(xué)生為中心，教師會(huì)將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，這類作業(yè)是為新課做預(yù)備，做鋪墊、做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)。這就是前置作業(yè)（preset-homework）。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識融合。前置作業(yè)必須是對學(xué)生的預(yù)習(xí)、“先學(xué)”有導(dǎo)向作用。展示是生本課堂的亮點(diǎn)，沒有課前充分的準(zhǔn)備，就沒有堂上精彩的展示。前置作業(yè)合理與否，科學(xué)與否不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量，也關(guān)系到能否讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和與人合作的習(xí)慣。

更新中職作業(yè)設(shè)置的新理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、知識探索積極性上是新教學(xué)大綱的本質(zhì)要求。而如何更新作業(yè)設(shè)置方式方法則是如何將這些理念付諸現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面以英語作業(yè)項(xiàng)目化為例來探討作業(yè)設(shè)置的新模式。

三、英語作業(yè)項(xiàng)目化

英語作業(yè)項(xiàng)目化（Project-based Home-woke）是以調(diào)查、觀察、探究、展示、和分享等形式開展的跨學(xué)科活動(dòng)，“項(xiàng)目”是指由若干交際任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)構(gòu)成的一組旨在解決問題的語言運(yùn)用活動(dòng)。項(xiàng)目化課外作業(yè)要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。這種作業(yè)一方面要求學(xué)生課后自主地開展一些與課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系的語言實(shí)踐活動(dòng);另一方面要求學(xué)生將課外習(xí)得的語言知識應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語言信息量，提高課堂教學(xué)率。例如學(xué)了Favourite animal這一話題后，要求學(xué)生開展“動(dòng)物日”活動(dòng)：選擇一種動(dòng)物，作為全球動(dòng)物日的代表并用充分理由加以論述;擬定首屆動(dòng)物日的計(jì)劃;在全班做簡短的口頭陳述，并以最終入選動(dòng)物形象代表的身份寫一封“致人類鄰居”（To Our Neighbors）的公開信。

可見，課外作業(yè)項(xiàng)目化是以“項(xiàng)目”為形式、以“成果”為目標(biāo)的模擬真實(shí)交際活動(dòng)，項(xiàng)目內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，突出了“用中學(xué)”。這種作業(yè)方式有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實(shí)際問題的能力。

四、英語作業(yè)項(xiàng)目化的實(shí)施過程

教學(xué)實(shí)踐中，英語作業(yè)項(xiàng)目化有多種設(shè)計(jì)模式，但基本實(shí)施過程是：任務(wù)準(zhǔn)備一信息處理一操作活動(dòng)一成果展示。

1.任務(wù)準(zhǔn)備。任務(wù)準(zhǔn)備階段主要是教師提出項(xiàng)目框架，交由學(xué)生討論后，學(xué)生確定各自的具體任務(wù)。這一階段是任務(wù)化活動(dòng)的“備課階段”。教師通過教學(xué)過程中的觀察、研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確定課本知識同學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，采用與學(xué)生討論的方式，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化任務(wù)，并對全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，明確個(gè)人目標(biāo)。例如學(xué)生學(xué)完? ?TheFootball Match后，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目化任務(wù)：My Favorite Game— Football。

2.信息處理。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是搜索信息，加工和提煉素材。這一階段是任務(wù)化活動(dòng)開始前的“說戲”環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生說明活動(dòng)的目的、內(nèi)容、要求及所用的主要語言材料，并創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣和共鳴、激發(fā)學(xué)生積極參與和主動(dòng)交流的語言環(huán)境 這一過程中，根據(jù) Bruner1983年提出的任務(wù)型語言教學(xué)的腳手架原則（Scaffolding），“語言教學(xué)要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，就像建筑樓房時(shí)的腳手架一樣。要讓學(xué)生在初學(xué)時(shí)有成功感和安全感?！苯處熞o學(xué)生提供有效支撐，根據(jù)需要可以把學(xué)生較難完成的大任務(wù)分解成幾個(gè)小任務(wù)，幫助學(xué)生寫計(jì)劃，作出分步行動(dòng)的說明，把完成一個(gè)任務(wù)作為完成另外一個(gè)較大任務(wù)的平臺(tái)。例如，在My Favorite Game— F0otball的任務(wù)完成過程中，教師可提供一些相關(guān)的知識，給出一些專業(yè)術(shù)語，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，以便拓展和豐富活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生編出相應(yīng)的對話進(jìn)行表演。教師指導(dǎo)學(xué)生完成下列微任務(wù)（mini-tasks）;（1）The Origin of Foot- ball;（2） The Background of the Football Match;（3）Some Knowledge about a FootballMatch;（4）The World Cup。這就能夠培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力以及對所獲信息的分析和判斷的能力。

3.操作活動(dòng)。這是任務(wù)化活動(dòng)的“主體”部分，主要內(nèi)容是“形成框架，探究問題”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神，努力克服語言上的困難，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時(shí)，在任務(wù)完成過程中教師還要利用各種現(xiàn)有資源，包括計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)， 給學(xué)生提供支持。

4.成果展示。這一階段主要是進(jìn)行成果交流、展示、評價(jià)、分享。每組學(xué)生向全班同學(xué)匯報(bào)他們完成任務(wù)的過程、情況及得出的結(jié)論。他們可以以口頭或書面形式把他們的結(jié)論介紹給全班同學(xué)，還可以通過作業(yè)展覽的形式展示出來，供大家分享。教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的過程、結(jié)果作出客觀評價(jià);并制作學(xué)習(xí)檔案袋，收集相關(guān)項(xiàng)目完成情況的資料，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的積極性。

五、項(xiàng)目化英語作業(yè)實(shí)施中注意的問題

1.不要占用學(xué)生過多的課外時(shí)間，教師要合理控制課外作業(yè)的難度和頻率。多些開放型作業(yè)，最好每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題布置一次此類任務(wù)，并給他們以足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，考慮不讓那些有困難的學(xué)生在眾目睽睽之下做沒有把握的活動(dòng)。

2.明確布置任務(wù)及要求。切實(shí)做好學(xué)生堅(jiān)實(shí)的后盾。多給他們語言，信息資源，道具等幫助。

3.務(wù)必騰出時(shí)間展示交流對比，給予公正，客觀，鼓勵(lì)性的評價(jià)。學(xué)生花了好多心血完成的務(wù)，一定要給他們展示的時(shí)間，否則會(huì)感到非常失落的;如果只布置不重結(jié)果，學(xué)生以后就不會(huì)重視此類活動(dòng)，那么任務(wù)就失去了意義。通?？捎靡还?jié)課或少于一節(jié)課的時(shí)間讓他們匯報(bào)。同時(shí)可將課外任務(wù)完成情況，特別是參與程度和合作精神，作為期末綜合評價(jià)的一部分。

六、結(jié)束語

項(xiàng)目化英語作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸。它重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把作業(yè)作為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供了更多的自我表現(xiàn)、自我反思的空間。通過課外任務(wù)的完成，學(xué)生懂得了如何在“做中學(xué)”。同時(shí)項(xiàng)目化課外作業(yè)也促進(jìn)了英語學(xué)科和其他學(xué)科知識的相互滲透，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2008.

[2]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2004.

[3]李靜.新課程理念下英語作業(yè)布置探究[J].教育與職業(yè)，2007，3.

[4]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].人民教育出版社，2003.

[5]沈華.小組活動(dòng)任務(wù)化 在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用與探討[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003.