【摘要】CDIO英語(yǔ)教學(xué)模式是一個(gè)新的教育模式，盡管發(fā)展時(shí)間短，但已經(jīng)取得了初步的成效，顯示出了它的生命力。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中還有大量的理論和實(shí)踐問(wèn)題需要研究發(fā)展。但因?yàn)镃DIO教育教學(xué)理念是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，可以有各種各樣的模式，所以我們可以根據(jù)不同的學(xué)科，不同的需求形成有特色的CDIO教育教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美、勞，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育模式;改革;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】張玉玉（1981-），女，新疆克拉瑪依人，新疆師范大學(xué)副教授，文學(xué)碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得。

【基金項(xiàng)目】本文系新疆維吾爾自治區(qū)高校科研計(jì)劃青年教師科研培育基金項(xiàng)目《新疆高校英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)下的CDIO英語(yǔ)教學(xué)模式研究》系列研究成果;項(xiàng)目編號(hào)：XJEDU2013S23，本文由新疆師范大學(xué)外語(yǔ)及外語(yǔ)教育研究中心基金資助。

CDIO提出的教育教學(xué)模式需要學(xué)生具備主觀性、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性、課程目標(biāo)導(dǎo)向性等要求，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和推理解決問(wèn)題的能力，使得團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、溝通能力得到鍛煉，該模式從工程設(shè)計(jì)的角度初始化學(xué)生思維模式，設(shè)計(jì)角度，實(shí)施過(guò)程，效果評(píng)價(jià)等步驟全方位、立體化地跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程?；贑DIO教育教學(xué)理念的課程改革需要結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行，綜合類(lèi)院校的學(xué)生在掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，需要將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，從基于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主線，將學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)際應(yīng)用背景出發(fā)，找尋問(wèn)題的求解方法，然后上升到所學(xué)的理論層面，最終回到實(shí)踐中去，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;師范類(lèi)院校的學(xué)生在掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，需要將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教書(shū)育人的教學(xué)方法相結(jié)合，從基于如何教、教什么、怎么教的主線，將學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)際教學(xué)任務(wù)、學(xué)生情況出發(fā)，找尋適合的教學(xué)方法，然后上升到所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論層面，最終回到實(shí)踐中去，從而加深對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解;理工科類(lèi)院校的學(xué)生在掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，需要將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科相結(jié)合，不能單一的線性理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是應(yīng)該與文科的同學(xué)形成互補(bǔ)的態(tài)勢(shì)，將學(xué)生理性的知識(shí)與感性的認(rèn)知相結(jié)合，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，找尋更好的解決問(wèn)題的方法，然后融入所學(xué)的理論層面，最終回到實(shí)踐中去，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新角度的認(rèn)知。

一、全面提升英語(yǔ)教師素質(zhì)

形成教師終生學(xué)習(xí)觀念在提高教師教學(xué)素質(zhì)方面，語(yǔ)言教師不僅要掌握語(yǔ)言和文化知識(shí)，對(duì)教育理論的理解和應(yīng)用也至關(guān)重要。因此除現(xiàn)有的英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)項(xiàng)目以外，可利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行中長(zhǎng)期教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)，定期更新、引進(jìn)國(guó)際上先進(jìn)的教育學(xué)理論，并可采用工作坊、公開(kāi)課等形式幫助教師進(jìn)行實(shí)踐，以掌握多樣化教育技巧運(yùn)用于不同類(lèi)型學(xué)生;可鼓勵(lì)教師進(jìn)修教育學(xué)相關(guān)學(xué)位。在培養(yǎng)未來(lái)的語(yǔ)言教師方案中，可仿照芬蘭方式，實(shí)行“4+1+X”教育模式，即四年語(yǔ)言學(xué)習(xí)、一年教育理論及實(shí)踐、一段時(shí)間海外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷。教師要形成終身學(xué)習(xí)觀念，不斷打磨自己的教學(xué)方法以保持競(jìng)爭(zhēng)力。此外，強(qiáng)化優(yōu)良師資隊(duì)伍建設(shè)，最終形成結(jié)構(gòu)更合理、學(xué)術(shù)氛圍更濃、協(xié)作精神更佳、創(chuàng)新精神更強(qiáng)、培養(yǎng)人才有手段、科學(xué)研究有水平、服務(wù)地方有特色的知名教學(xué)團(tuán)隊(duì)。冷慧（2013）

二、建設(shè)以學(xué)生為中心的課堂，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)

關(guān)于以教師為中心和以學(xué)生為中心的區(qū)別，二語(yǔ)習(xí)得理論研究做出過(guò)以下比較—Type A 以教師為中心“學(xué)什么”，TypeB以學(xué)生為中心“怎么學(xué)”。

二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為習(xí)得的過(guò)程更重于習(xí)得的主題，而Type B通過(guò)內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)言。具體在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以與學(xué)生溝通商量確定每一次課的教學(xué)重點(diǎn)，化教學(xué)單元為不同任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)中由學(xué)生提供部分教學(xué)材料。學(xué)生成為課堂主角，并通過(guò)頻繁使用不同的語(yǔ)言形式而內(nèi)化并習(xí)得語(yǔ)言。通過(guò)輪流負(fù)責(zé)任務(wù)的方式，也可兼顧每個(gè)學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，可以指導(dǎo)他們以個(gè)人興趣申請(qǐng)科研項(xiàng)目，以發(fā)揮其所長(zhǎng);對(duì)于能力較弱的同學(xué)，可仿照歐美模式，另設(shè)“特殊教育”，教師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。數(shù)名英語(yǔ)教師可組成備課小組，共同討論教學(xué)手段和學(xué)生類(lèi)型，分享教學(xué)心得。

三、實(shí)現(xiàn)教材多樣化

鼓勵(lì)教師編寫(xiě)符合教學(xué)目的的講義、教案?jìng)€(gè)性化教學(xué)要求對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以應(yīng)試教育為核心編寫(xiě)的統(tǒng)一教材難以適用。EFL/ESP教師幾乎不使用固定教材，他們的教學(xué)內(nèi)容多是圍繞教學(xué)目的由教師選用、學(xué)生補(bǔ)充的。在以學(xué)生為中心的課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)主題選取材料，還可積累學(xué)生提供的好素材編成適合課堂討論、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的講義、教案?？筛鶕?jù)難易度、側(cè)重點(diǎn)不同，編寫(xiě)出適合不同層次、不同教學(xué)類(lèi)型的講義。學(xué)校還可舉辦自編講義、教案比賽以鼓勵(lì)教師的教材研究熱情。

四、建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化對(duì)輸出性技能說(shuō)、寫(xiě)的形成性評(píng)價(jià)

提高形成性評(píng)價(jià)的比例，降低終結(jié)性評(píng)價(jià)比例。說(shuō)、寫(xiě)技能強(qiáng)調(diào)平時(shí)的積累和使用，頻率不夠則無(wú)法形成知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，提高形成性評(píng)價(jià)使得學(xué)生不再過(guò)度關(guān)注終結(jié)性考試，不再為考試而學(xué)，從而強(qiáng)化了平時(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)有英語(yǔ)測(cè)試形式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，但其對(duì)閱讀、詞匯、聽(tīng)力和語(yǔ)法的強(qiáng)化和對(duì)口語(yǔ)的弱化，使得學(xué)生重聽(tīng)讀、輕說(shuō)寫(xiě)的功利性明顯，可仿照國(guó)際性考試將口語(yǔ)考試項(xiàng)目常規(guī)化，并增加寫(xiě)作所占比例。解珍芳（2018）

五、建立CDIO教育教學(xué)理念下的新疆英語(yǔ)教學(xué)模式相關(guān)實(shí)踐課程

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、創(chuàng)造力匱乏，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正等問(wèn)題，在專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、公共課三類(lèi)主要課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更為明顯。這就需要在重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，著力端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主觀意愿，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突出實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)理念。針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的問(wèn)題抽象、理論性較強(qiáng)的課程特征，引入CDIO教育教學(xué)理念下的新疆英語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)CDIO教學(xué)模式的可操作性強(qiáng)、課程體系健全、知識(shí)反饋系統(tǒng)完善的特征，將學(xué)生的語(yǔ)言輸入內(nèi)容---語(yǔ)言輸入方法---語(yǔ)言操練過(guò)程---有效語(yǔ)言輸出過(guò)程為主線，融合教學(xué)大綱所強(qiáng)調(diào)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人基本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的要求。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響課程教學(xué)的效果，參考基于CDIO教育教學(xué)方法，將CDIO教育教學(xué)理念下的新疆英語(yǔ)教學(xué)模式相關(guān)實(shí)踐課程劃分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)性實(shí)踐、設(shè)計(jì)性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐以及創(chuàng)新性實(shí)踐，課程實(shí)踐內(nèi)容的編排需要體現(xiàn)出以小組為單位的特點(diǎn)。

六、抽象與具象維度結(jié)合模塊

引入工程設(shè)計(jì)中的“抽象指導(dǎo)具象”準(zhǔn)則，不斷地運(yùn)用抽象規(guī)則來(lái)創(chuàng)建與修正具象的產(chǎn)品，將課程知識(shí)中原本抽象、晦澀的理論濃縮成簡(jiǎn)單的指導(dǎo)方法。將數(shù)學(xué)工具Galois連接引入知識(shí)工程領(lǐng)域，通過(guò)代數(shù)之間的偏序集關(guān)系，建立對(duì)象之間的有序映射，該理論的核心是將核心算子（希臘字母）作為映射工具，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的任意維度的信息結(jié)構(gòu)做映射，目的是擴(kuò)充或是減縮原有的信息系統(tǒng)，使之成為一個(gè)相對(duì)完備的知識(shí)系統(tǒng)。如果可以合理利用該理論中的核心算子，就可以建立起課程教學(xué)過(guò)程元素的四維抽象模型R（D，O，C，I），分別代表了課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐、課程構(gòu)思，以及課程評(píng)價(jià)與完善四個(gè)元素。具體過(guò)程為：教師從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，設(shè)計(jì)出與被課程密切相關(guān)的設(shè)計(jì)理念，在具體的教學(xué)實(shí)踐中將上述抽象出的理論規(guī)則，重新排列組合，形成多維度的教學(xué)方案，產(chǎn)生不斷更新的具象經(jīng)驗(yàn)，不斷重復(fù)上述過(guò)程，指導(dǎo)形成相對(duì)穩(wěn)定的課程構(gòu)思，最終在課程的考核與評(píng)價(jià)方面強(qiáng)調(diào)多元化、層次化，不斷地聯(lián)系抽象理論與具象要求，修正已有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而達(dá)到以評(píng)價(jià)促教學(xué)，以教學(xué)改評(píng)價(jià)的目標(biāo)。連麗嫻（2016）

七、理論知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合模塊

可以將課程實(shí)踐部分與教學(xué)周期相結(jié)合，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)踐細(xì)分為四類(lèi)：基礎(chǔ)理論性實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)踐、綜合應(yīng)用型實(shí)踐，以及領(lǐng)域?qū)I(yè)性實(shí)踐。其中，第一個(gè)層次基礎(chǔ)理論性實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的掌握，以及教學(xué)實(shí)踐的規(guī)范流程，強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合意識(shí)，加深對(duì)課程理論知識(shí)的理解;第二個(gè)層次突出學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)全面性思維，系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的一般流程;第三個(gè)層次則是站在專(zhuān)業(yè)學(xué)科的角度，從基于實(shí)踐教學(xué)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法需求角度，著力加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)推理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;最后一個(gè)層次是設(shè)定實(shí)踐場(chǎng)景，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體創(chuàng)造與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，突出理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一的綜合能力。

八、個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)溝通結(jié)合模塊

采取任務(wù)型驅(qū)動(dòng)的形式，將學(xué)生以小組為單位劃分為若干個(gè)任務(wù)單元。使用“整合與劃分”的基本理念，給每個(gè)小組分配不同類(lèi)型的實(shí)踐任務(wù)，由各小組將任務(wù)層層分解，小組成員在領(lǐng)取任務(wù)之后，需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。實(shí)踐內(nèi)容的劃分體現(xiàn)了層次交叉的特點(diǎn)，故每位成員需要與其他組員積極溝通，協(xié)同操作。任務(wù)的完成需要各成員的分解任務(wù)都并發(fā)地執(zhí)行，這種組織架構(gòu)就會(huì)形成彼此之間相互聯(lián)系、互相督促、協(xié)同合作的良好習(xí)慣，從而為建立起有序、可持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

九、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融合模塊

教師在教學(xué)方法上要體現(xiàn)以學(xué)生為本的新的教學(xué)觀念，摒棄重視科研、輕視教學(xué)，重視研究、輕視實(shí)踐的觀念，有針對(duì)性地根據(jù)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，以及前序知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理地設(shè)定課程教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段;同時(shí)在傳授基本知識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式研究與創(chuàng)新性實(shí)踐，讓學(xué)生在自主性思維的驅(qū)動(dòng)下，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生要通過(guò)課程的設(shè)計(jì)及實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，了解與掌握基本的理論知識(shí)，熟悉所學(xué)知識(shí)的使用背景，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

CDIO英語(yǔ)教學(xué)模式是一個(gè)新的教育模式，盡管發(fā)展時(shí)間短，但已經(jīng)取得了初步的成效，顯示出了它的生命力。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中還有大量的理論和實(shí)踐問(wèn)題需要研究發(fā)展。但因?yàn)镃DIO教育教學(xué)理念是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，可以有各種各樣的模式，所以我們可以根據(jù)不同的學(xué)科，不同的需求形成有特色的CDIO教育教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美、勞，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]解珍芳.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中以形成性評(píng)估為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)評(píng)估體系的構(gòu)建[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（10）：70-71，85.

[3]連麗嫻.“抽象題——具象化”教學(xué)嘗試[J].中學(xué)理科園地，2016 （02）：60-62.