楊海玲 朱虹

建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童是通過自身經(jīng)驗以及與周圍世界的互動來建構(gòu)知識的。幼兒對自然界的好奇心，或者說他們與生俱來的求知欲是其工作和游戲的重要動力。當(dāng)幼兒感到好奇、想了解世界時，他們會提出問題、探究事物，并更仔細(xì)地觀察周圍的世界。他們對世界的一些新觀念也由此發(fā)展出來，同時獲得一些基本的經(jīng)驗和觀點，為他們未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征，要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒原生家庭、成長經(jīng)歷以及個性差異等在幫助幼兒成為獨特的個體的同時，也使得每一個幼兒的自然探究經(jīng)驗存在一定的差異。在自然探究課程中，幼兒不同的經(jīng)驗將怎樣影響幼兒探究的過程？教師又該如何兼顧每一個幼兒的探究過程，幫其在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成和發(fā)展新經(jīng)驗、新概念呢？

在中班《種子之旅》項目課程中，教師嘗試從幼兒種子經(jīng)驗和概念的差異性出發(fā)，探索將每一個幼兒卷入其中的策略，讓幼兒在與種子及其生長環(huán)境的充分互動中不斷增長新經(jīng)驗并提升自然探索能力。

策略一：觀察記錄本——每個孩子的個性化觀察文檔

百草園戶外游戲時間，雯雯在操場的花壇中發(fā)現(xiàn)了一粒黑色且表面粗糙的小種子，她想知道這粒種子是否是松果，于是找來石頭敲開了這粒種子，發(fā)現(xiàn)里面什么也沒有。雯雯繼續(xù)在草叢、花壇和樹上尋找，期望找到更多相同的種子來驗證自己的猜想。她的探究行為引起同伴的興趣，他們也加入找種子、打開種子的行動中來。伊伊在樹上摘到一顆綠色的“種子”，他用石頭輕輕一拍，發(fā)現(xiàn)里面有肉質(zhì)部分，還有汁液流出，大喊：“我的這個種子里面有果汁！”雯雯和墨墨在草叢里找到了很多相似的種子，她們將種子放在手心，對比它們的顏色、大小，嘗試?yán)^續(xù)打開種子，發(fā)現(xiàn)有些里面有白色肉質(zhì)部分，有些是空的。

繼續(xù)觀察后我們發(fā)現(xiàn)，在戶外自然探究種子的過程中，雯雯和同伴們對于種子的經(jīng)驗各有不同：雯雯對“這是什么種子、種子里面有什么”感興趣，并有一定探究的經(jīng)驗;伊伊對果子與種子的概念還比較模糊，但是對種子的生長環(huán)境有一定經(jīng)驗;墨墨對種子的外形特征、尋找種子感興趣，有收集的經(jīng)驗。在觀察和反思幼兒觀察行為的過程中，教師意識到如果按照原有的“一刀切”的方式進(jìn)行種子的探究課程，必然導(dǎo)致活動脫離孩子探究種子的原有經(jīng)驗，壓抑孩子的探究興趣。所以，教師干脆轉(zhuǎn)變思路，從幼兒對種子經(jīng)驗的差異性出發(fā)，給每個孩子準(zhǔn)備了一本種子觀察本。隨后的個性化學(xué)習(xí)從讓幼兒自主選擇觀察對象（種子）出發(fā)，進(jìn)行觀察與描述、調(diào)查與提問。

在探究種子的過程中，家庭的力量和教師的支持是十分重要的。家長和孩子一起尋找種子，幫助孩子了解種子的名稱、外形特征和種子的生長環(huán)境。教師和孩子一起討論，引導(dǎo)每一個幼兒交流自己的研究過程、發(fā)現(xiàn)和問題，并記錄他們的個別問題和共性問題，為課程建構(gòu)做準(zhǔn)備。

觀察記錄本的加入，不僅在探究內(nèi)容上尊重了每一個幼兒，更在探究的節(jié)奏和探究的方式上充分地尊重了每一個幼兒，讓他們能夠按照自己的方式，以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來與種子充分互動，并建構(gòu)自己關(guān)于種子的新經(jīng)驗。

策略二：種子博物館——每個孩子的持續(xù)性觀察記錄

在家長和老師的支持下，幼兒選擇了一種感興趣的種子作為自己的觀察對象，接下來如何支持他們的持續(xù)性觀察與記錄呢？于是，種子收集活動開始了。幼兒收集自己觀察的種子，放到透明瓶子里，在標(biāo)簽上做好標(biāo)記（種子的名稱、收集的地點以及自己的姓名），擺放在班級自然角教師特地創(chuàng)設(shè)的“種子博物館”中，以便持續(xù)觀察記錄。

種子收集來之后，孩子們的新問題產(chǎn)生了：我什么時候來觀察？我可以看別人的種子嗎？我有了新發(fā)現(xiàn)怎么辦？于是，教師和幼兒一起討論并重新調(diào)整了一日生活環(huán)節(jié)，讓種子觀察與探究有效地與班級一日生活緊密結(jié)合起來。比如：每天安排一位值日生負(fù)責(zé)自然角的管理;自由活動環(huán)節(jié)和來園環(huán)節(jié)增加自主觀察種子的內(nèi)容;種子探究課程開展期間每周五下午組織由觀察引發(fā)的主題討論活動等。在一日生活的有效支持下，每天孩子們都會到自然角進(jìn)行觀察和記錄。他們對自己的種子的觀察更加細(xì)致，關(guān)于種子的表征也從顏色、形狀逐步發(fā)展到小小的胚芽、生長速度等，描述的語言也更加豐富和具體。

自然角的自由和持續(xù)觀察，激發(fā)了幼兒與同伴的更多交流，他們開始嘗試進(jìn)行對比觀察，并給種子分類。一天，睿睿和辰辰在觀察的時候相互討論起來，睿睿說：“我的種子（南瓜種子）和你的種子（絲瓜種子）都是瓜的種子。”辰辰說：“不一樣的，我的種子是黑黑的，你的是白白的?！鳖ｎＵf：“我發(fā)現(xiàn)小宇和沐沐兩個人的種子跟我一樣?！背匠秸f：“沒有人和我的一樣，但是，有的跟我的種子有點像。”于是，老師組織幼兒展開集體討論：“你的種子和別人的一樣嗎？”老師提前將幼兒的種子做了分類，并通過柱狀圖進(jìn)行排列，幼兒通過種子的圖片和老師提供的圖標(biāo)進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)帶來的種子可以分為農(nóng)作物、花、水果和大樹等不同類。

活動結(jié)束之后，孩子們萌生了想要帶更多種子的想法，教師及時提出要求：你可以帶一種與自己研究的種子相似的種子，再帶一種不一樣的種子。孩子們紛紛按照要求帶來自己的新種子，但是新的問題又產(chǎn)生了：自然角里放不下更多的種子，孩子們需要一個更大的地方來做種子博物館。于是，教師在幼兒園的大廳特別開辟了一個大角落，讓幼兒將自己收集的種子、收集的故事和他們的觀察記錄本都放在里面，這樣他們的研究空間更大。同時這里也成為幼兒展示自己研究成果的大平臺，激發(fā)了他們更大的研究熱情。

種子博物館的創(chuàng)設(shè)，讓每一個幼兒能夠自由、持續(xù)地觀察自己的種子，更能促進(jìn)幼兒對比觀察、相互交流，激發(fā)探究過程中的問題意識，同時也為幼兒搭建了成果展示的平臺，激勵他們更加自信、深入地探究。

策略三：戶外探究場——每個孩子的多樣化觀察驗證

隨著種子探究的深入，每個孩子都在個別化的、持續(xù)性的觀察和記錄過程中獲得知識的增長和新的種子探究經(jīng)驗，他們迫不及待地想要將這些新的知識和經(jīng)驗運用到戶外的探究實踐中來。每天的戶外活動時間，他們總是能在草地上、樹上找到種子，并三三兩兩地圍在一起交流和討論。教師對他們的話題進(jìn)行了收集和梳理，發(fā)現(xiàn)他們開始對“種子的生長環(huán)境”產(chǎn)生興趣，于是組織了小組化的戶外探究活動，引導(dǎo)幼兒預(yù)測種子藏在哪里、有哪些形狀以及哪些植物有（沒有）種子。然后讓幼兒根據(jù)預(yù)測到戶外去尋找種子。

思思在桂花樹的枝條上、樹葉下找到了小小的圓球狀的桂花種子，她說：“桂花的種子原來長在葉子旁邊（思思將桂花種子作為自己的研究對象，但是之前她一直沒有收集到桂花種子，只看到桂花）。”伊伊摘了一個青辣椒，老師問他：“辣椒的種子在哪里？”他擰開辣椒說：“在這里面。”老師問他：“辣椒種子有味道嗎？”他聞了一下說：“是辣的?！崩蠋熡謫枖?shù)量和顏色，他說：“白色的，有很多?！?/p>

雯雯在蠟梅樹下的草叢里找到了一顆橄欖形的蠟梅種子，她和同伴一起打開外面的種殼，發(fā)現(xiàn)里面有很多粒小種子，她把種子放在地上仔細(xì)數(shù)了起來：“1、2、3……有6顆種子。”皓皓在一根藤上找到一些長得像花瓣的種子，老師問他愿不愿意打開看看里面有什么，他說：“太硬了，要帶回去找工具剝開。”英英指著蘿卜地里的蘿卜問：“蘿卜里面有沒有種子？”睿睿說：“蘿卜里沒有種子，蘿卜的種子要等開花了才能結(jié)出來?！?/p>

自然是最好的課堂，每一個孩子都能在自然的課堂里找到自己感興趣的研究對象。小組化的戶外探究除了讓幼兒驗證自己的預(yù)測結(jié)果，還能幫助他們和同伴共同學(xué)習(xí)和探究。幼兒發(fā)展科學(xué)思維的第一要素就是意識到預(yù)測發(fā)生的事情并沒有發(fā)生，在與同伴共同探究的過程中，幼兒前期形成的個性化探究經(jīng)驗會讓他們的這種“認(rèn)知沖突”不斷碰撞和摩擦，幼兒便會有理由質(zhì)疑自己的想法，科學(xué)思維便會產(chǎn)生。

策略四：種子大演說——每個孩子的整體性觀察總結(jié)

在每周一次的種子主題討論活動中，幼兒輪流或者按照需求在集體面前交流自己的發(fā)現(xiàn)、問題。經(jīng)過不斷的實踐，幼兒越來越能夠使用描述性的、科學(xué)性的、有趣的語言來表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的表征作品（繪畫或符號表征）與同伴分享，還會用種子作品表達(dá)自己的感想與感悟。

所以，在種子探究活動進(jìn)入尾聲的時候，教師借助開放日組織了一場別開生面的“種子大演說”活動，每一個孩子都和家長一起積極準(zhǔn)備演說的內(nèi)容、幻燈片。雯雯介紹了她的紫茉莉種子，她說：“紫茉莉的種子黑黑的，像一個地雷，它長在花蕊里，等到種子成熟了，花朵會把種子彈出來，種子就飛走！”苗苗說：“銀杏的種子像個橄欖球，果子從樹上掉下來很臭很臭，要洗干凈才能放起來，但是，它的種子很好吃！”豪豪說：“我的莧菜種子很小很小，比芝麻還小，我和奶奶一起在莧菜田里收集到了很多莧菜種子。我們把它們曬干，明年還可以種出很多莧菜！”

語言不僅是幼兒思維的體現(xiàn)，實際上也能幫助他們練習(xí)邏輯和推理。在準(zhǔn)備種子大演說的過程中，孩子們不僅梳理了自己前期的種子探究經(jīng)驗，而且了解了更多關(guān)于種子的新知識，比如種子的傳播、生長和儲存，他們說得越多、聽得越多，思考也會越“科學(xué)”。演說活動結(jié)束之后，教師和家長為孩子們提供了《一粒種子的旅行》《神奇的種子店》《它們是怎么長出來的？》等繪本，幫助幼兒進(jìn)一步地“說”。并引導(dǎo)他們通過調(diào)查研究、觀察記錄等方式，進(jìn)一步驗證種子的變質(zhì)與儲存條件等。

亞里士多德說過，告訴我，我會忘記;顯示給我，我會記住;把我卷入其中，我就會理解。在幼兒探究自然的課程中，如何將每一個幼兒卷入其中，尊重每一個幼兒的經(jīng)驗差異，使得自然探究課程與每個幼兒的真實經(jīng)驗之間建立有效的聯(lián)結(jié)是課程框架建構(gòu)的難點之一。在種子自然探究課程的推進(jìn)過程中，教師巧妙地運用人手一本的觀察記錄本、開放的種子博物館和多樣化的戶外百草園場地以及為每個幼兒創(chuàng)設(shè)交流演說機會，幫助幼兒在自身原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上按照自己的探究節(jié)奏建構(gòu)新經(jīng)驗、發(fā)展探究能力。建設(shè)了開放、包容的一日活動制度、探究交流環(huán)境和豐富的課程資源，幫助幼兒持續(xù)觀察和記錄、預(yù)測和反思探究結(jié)果和發(fā)展科學(xué)思維能力。運用層層的問題導(dǎo)入、開放聚焦的探究形式，幫助每一個幼兒在解決問題的過程中獲得計劃、反思、專注和投入等學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。