張春珍

本研究選取南京市江寧區(qū)街道建設(shè)園Q園教師作為研究對(duì)象，調(diào)研該街道園教師所持兒童觀的現(xiàn)狀，分析教師所持兒童觀的形成和制約因素，探討改造街道園教師兒童觀的方法和途徑，以期更好地推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)，為全區(qū)幼兒園教師的幼教觀念更新與轉(zhuǎn)變提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、概念界定

課程游戲化：特指幼兒園課程游戲化建設(shè)，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神對(duì)幼兒園課程進(jìn)行適宜性、園本性改造，使其更具有自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，更貼近幼兒的生活、興趣和需要，更符合幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。2014年8月起，江蘇省在全省范圍內(nèi)正式啟動(dòng)了幼兒園課程游戲化建設(shè)，為現(xiàn)階段幼兒園課程改革、課程建設(shè)、幼兒園教育質(zhì)量提供突破口和抓手。

街道園：在本課題中，街道園特指被批準(zhǔn)立項(xiàng)的課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目中的街道幼兒園Q園。

兒童觀：兒童觀是人們對(duì)兒童的根本看法和基本觀點(diǎn)。兒童觀制約著教育觀，是建構(gòu)教育理論的基礎(chǔ)和進(jìn)行教育實(shí)踐的前提。教師所持有的兒童觀直接影響著他們的教育理念、教育方式及教育行為等，繼而關(guān)系到兒童能否健康、快樂地成長。因此，教師兒童觀的轉(zhuǎn)變與否直接決定著幼兒園課程游戲化建設(shè)的成敗。

二、研究緣起：對(duì)研究背景的再思考

本課題的研究基于學(xué)前教育發(fā)展的大背景和研究者在工作中面臨的具體問題而展開。

1.推進(jìn)我區(qū)幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的需要

江蘇省范圍內(nèi)的幼兒園課程游戲化建設(shè)，目的在于“引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長”?？梢?，“樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀”是開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的最終目的，也是提升幼兒園保教質(zhì)量的前提條件。因此本課題的研究勢(shì)在必行。

2.街道農(nóng)村幼兒園教師兒童觀亟須更新的現(xiàn)實(shí)需求

在課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的申報(bào)過程中，我區(qū)積極組織申報(bào)，共有20個(gè)項(xiàng)目、40家幼兒園參與到課程游戲化建設(shè)的進(jìn)程中。通過對(duì)街道建設(shè)園的視導(dǎo)，我們了解到大部分街道園教師的兒童觀和教育觀相對(duì)落后，教師高控的行為十分嚴(yán)重，教師的課程游戲化建設(shè)能力離要求還較遠(yuǎn)。

3.針對(duì)性地解決工作中面臨的問題

作為我區(qū)幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的具體負(fù)責(zé)人，研究者擔(dān)負(fù)著整體推進(jìn)課程游戲化建設(shè)的重任。怎樣才能更好地推進(jìn)本區(qū)范圍內(nèi)的課程游戲化建設(shè)？從哪里入手才能真正實(shí)現(xiàn)課程游戲化建設(shè)的目標(biāo)？基于此，研究者選擇了這一課題。希望能夠通過對(duì)街道園Q園教師兒童觀改造的案例研究，來推進(jìn)我區(qū)的課程游戲化建設(shè)。

三、研究過程

（一）課題起始階段：調(diào)研現(xiàn)狀、明晰問題、明確意義

1.問卷調(diào)查，分析總結(jié)Q園教師的兒童觀現(xiàn)狀。

課題立項(xiàng)之初，我們?cè)O(shè)計(jì)并完善了“南京市江寧區(qū)街道幼兒園教師兒童觀現(xiàn)狀調(diào)查”問卷，借助網(wǎng)絡(luò)完成了調(diào)查工作。問卷從“兒童是什么”“兒童的天性”“兒童期的特點(diǎn)”“兒童的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“是否會(huì)站在兒童的角度去看待他們的世界”“兒童和成人的地位”“兒童的權(quán)利”等方面較為全面地了解了Q園88位教師的兒童觀。就問卷所反映的數(shù)據(jù)來看，仍有一些教師對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)不明確、不科學(xué)（見表1）。

在被問到是否認(rèn)同“兒童就是兒童，兒童期本身具有獨(dú)特價(jià)值”這一說法時(shí)，非常認(rèn)同的比例僅占73.86%，仍有6.82%的教師不認(rèn)同這個(gè)說法（見表2）。

同樣，在被問及“您是否認(rèn)同兒童和成人擁有一樣的權(quán)利？”時(shí)，非常認(rèn)同的教師占71.59%，23.86%的教師對(duì)此基本認(rèn)同，不認(rèn)同或有所保留的教師有4.55%（見表3）。

可見，該農(nóng)村街道幼兒園教師所持兒童觀還不盡科學(xué)、深入，這勢(shì)必會(huì)影響他們的教育觀、游戲觀和課程觀，成為該園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)路上的阻力。

2.深入Q園與園長、教師談心，明確教師兒童觀轉(zhuǎn)變的重要意義。

研究者利用區(qū)課程游戲化負(fù)責(zé)人的身份，通過專題講座、對(duì)話式訪談、課程游戲化指導(dǎo)、課程游戲化視導(dǎo)、課程游戲化現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)等多種途徑，跟老師們一起學(xué)習(xí)、探討，逐步明確了兒童觀轉(zhuǎn)變的重要意義并讓老師們積極參與到項(xiàng)目建設(shè)中來，積極配合課題的開展。

（二）課題中期階段：學(xué)習(xí)實(shí)踐、反思調(diào)整，探究兒童觀改造的途徑、策略、方法

在調(diào)研基礎(chǔ)上，研究者制定了階段性的專題培訓(xùn)、園本研修，推進(jìn)研討計(jì)劃，并按步驟分項(xiàng)落實(shí)，以下是具體做法。

1.成立課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)研究共同體 。

本著合作研究、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的原則，我們于2016年5月正式成立了江寧區(qū)幼兒園課程游戲化項(xiàng)目研究共同體，成員單位囊括了江寧區(qū)所有省、市級(jí)課程游戲化項(xiàng)目園。共同體定期開展與課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)、園本課程建設(shè)相關(guān)的交流研討、開放展示、專家講座等活動(dòng)。此外，我們還建立了區(qū)級(jí)課程游戲化QQ群、微信群，及時(shí)發(fā)布相關(guān)信息，這大大加強(qiáng)了項(xiàng)目園之間的溝通合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，為該園參與項(xiàng)目建設(shè)、教師兒童觀的轉(zhuǎn)變拓展了多種途徑與渠道。

2.建立項(xiàng)目專題研訓(xùn)制度和責(zé)任導(dǎo)師制度。

我們制定了江寧區(qū)幼兒園課程游戲化建設(shè)制度，具體包括項(xiàng)目組織管理制度、專題研訓(xùn)制度和項(xiàng)目責(zé)任導(dǎo)師制度，確保項(xiàng)目建設(shè)過程中有章可循、有制可依。我區(qū)還聘請(qǐng)了南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的原晉霞副教授、張永英副教授擔(dān)任課程游戲化項(xiàng)目責(zé)任導(dǎo)師，定期開展相關(guān)活動(dòng)。同時(shí)，我區(qū)幼教特級(jí)教師和十位片長（即課程游戲化項(xiàng)目的共建園園長）也擔(dān)任幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的責(zé)任導(dǎo)師。這為該園實(shí)現(xiàn)專家定期來園指導(dǎo)提供了保障。

3.請(qǐng)進(jìn)來，走出去，開展相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

自課題申報(bào)以來，我們開展了一系列學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，如：邀請(qǐng)?jiān)瓡x霞副教授做了《幼兒園課程資源的開發(fā)、利用與管理》的專題培訓(xùn);邀請(qǐng)張永英副教授開展了以《理解兒童的學(xué)習(xí)——運(yùn)用“指南”提升幼兒教師的觀察能力》為主題的講座;邀請(qǐng)了江蘇省課程游戲化領(lǐng)銜人、常州市銀河幼兒園的徐志國園長做了題為《幼兒行為觀察——基于充分了解基礎(chǔ)上的有質(zhì)量的支持》的專題講座等。

4.開展針對(duì)性的、基于問題的園本教研。

基于問題的持續(xù)性園本教研對(duì)于教師發(fā)展有著重大意義?；诖?，我們圍繞教師在日常教學(xué)中的困惑與問題進(jìn)行了針對(duì)性的園本教研活動(dòng)。如，針對(duì)教師不會(huì)觀察，不知道怎樣解讀、分析兒童的問題，我們?cè)诮煌ㄓ螒蚰M區(qū)事先錄制了三分鐘左右的視頻，然后讓全體教師對(duì)照《指南》撰寫觀察記錄，集體研討、相互交流補(bǔ)充，最后形成意見。在這個(gè)過程中教師逐漸明確了觀察記錄的時(shí)間、目標(biāo)、空間、情境、行動(dòng)者、動(dòng)作、活動(dòng)等要素，以及如何對(duì)照《指南》對(duì)幼兒五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行分析解讀。再如，針對(duì)幼兒園室內(nèi)外環(huán)境的改造，老師們閱讀《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這本書，集體討論、審議室內(nèi)外環(huán)境，并進(jìn)行調(diào)整。在持續(xù)性的教研活動(dòng)中，老師們的環(huán)境觀、兒童觀有了不同程度的轉(zhuǎn)變。

5.結(jié)合專題培訓(xùn)和園本教研，開展案例評(píng)選與分享活動(dòng)

為總結(jié)項(xiàng)目成果，提升項(xiàng)目園教師的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力、診斷改善能力，我們結(jié)合專題培訓(xùn)和園本教研，組織該園教師開展了幼兒園課程游戲化項(xiàng)目環(huán)境改造案例（課程故事）評(píng)選活動(dòng)、教育記錄視頻案例評(píng)選活動(dòng)，邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行優(yōu)秀案例分享，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)提煉、成果分享，老師們的積極性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來，兒童觀、教育觀、課程觀也在這個(gè)過程中悄然發(fā)生著變化。

總之，在推進(jìn)課程游戲化建設(shè)的過程中，我們帶領(lǐng)教師針對(duì)自身存在的問題不斷摸索嘗試。通過對(duì)“六個(gè)支架”、《指南》《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施意見》《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等的學(xué)習(xí)、落實(shí)，教師的兒童觀、教育觀、課程觀不斷轉(zhuǎn)變，課程建設(shè)能力不斷增強(qiáng)。

（三）課題總結(jié)階段：總結(jié)反思、推廣輻射，提煉課題研究成果

2018年下半年，課題進(jìn)入結(jié)題階段。對(duì)照課題的實(shí)施方案和研究目標(biāo)，翻閱課題研究的第一手資料，回顧、反思兩年多的研究歷程，欣慰與遺憾并存。兩年多來，與幼兒園教師的互動(dòng)交流，幼兒園課程建設(shè)的成效，以及老師們的論文、案例、教研活動(dòng)見證了研究點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)展，見證了研究者和老師們的共同成長。被選取作為個(gè)案研究對(duì)象的沈老師，從一位年輕的班主任，成長為教研組長、教科研主任，于2018年9月被評(píng)為區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，她撰寫的多篇論文在省市區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)，并成功申報(bào)區(qū)級(jí)菜單講座，在全區(qū)范圍內(nèi)分享了自己的教研成果。

四、課題研究的成果與成效

（一）總結(jié)、提煉出街道園教師兒童觀轉(zhuǎn)變的途徑、策略和方法

課程游戲化推進(jìn)實(shí)施的背景下，街道園教師兒童觀轉(zhuǎn)變的途徑、策略和方法具體包括：

1. 明晰理念——泛在學(xué)習(xí)

針對(duì)教師教學(xué)過程中對(duì)兒童是什么、兒童期的價(jià)值、兒童的權(quán)利與地位、兒童的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清的現(xiàn)狀，我們帶領(lǐng)幼兒園開展了多種形式的讀書沙龍、專題培訓(xùn)、園本教研、外出參觀和推進(jìn)研討等活動(dòng)并形成機(jī)制。此外，我們還建立了QQ群、微信群，及時(shí)發(fā)布省群學(xué)習(xí)資訊;征集區(qū)級(jí)菜單講座，開展相關(guān)課題研究。在這種泛在、多元的學(xué)習(xí)中，老師們逐漸明晰了科學(xué)的兒童觀和教育觀。

2. 深入實(shí)踐——專題培訓(xùn)

在兩年多的課題研究和課程游戲化建設(shè)實(shí)踐中，我們結(jié)合《指南》《江蘇省幼兒園課程改革第一步支架》《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施意見》等文件精神，深入開展幼兒園課程游戲化建設(shè)實(shí)踐，形成了根據(jù)實(shí)踐閱讀江蘇省學(xué)前教育研學(xué)中心推薦閱讀書目的基礎(chǔ)上開展專題培訓(xùn)的機(jī)制，將實(shí)踐——閱讀——反思——培訓(xùn)——再實(shí)踐——再閱讀——再反思——再培訓(xùn)作為深入推進(jìn)課程游戲化建設(shè)、改進(jìn)教師兒童觀、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐路徑，收到了良好的效果。老師們的兒童觀、教育觀、課程觀不斷轉(zhuǎn)變，課程建設(shè)能力不斷增強(qiáng)。

3. 基于問題——深度教研

在課程游戲化進(jìn)程中，為了轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的課程建設(shè)能力，在解決課程建設(shè)實(shí)踐中面臨的問題的過程中，我們形成了“基于問題——深度教研”的園本研修機(jī)制。針對(duì)教師面臨的實(shí)際問題，研討審議，深入探討，各個(gè)擊破，基于問題的持續(xù)性園本教研讓園本教研的實(shí)效性不斷增強(qiáng)。

4. 總結(jié)提煉——案例分享

教師作為有著主體性的人，正如與他們朝夕相處的孩子一樣，內(nèi)心都是渴望被認(rèn)可、被認(rèn)同的。因此，在課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)過程中我們通過各種方式激發(fā)教師潛力、對(duì)他們的付出和努力給予充分肯定，對(duì)他們的成長與進(jìn)步及時(shí)予以鼓勵(lì)。課程游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)與改造案例評(píng)選、教育記錄視頻評(píng)選、課程游戲化專題菜單講座申報(bào)、項(xiàng)目園建設(shè)成果展示等形式給了教師展示自我的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步予以精神和物質(zhì)鼓勵(lì)。在這樣不斷的正強(qiáng)化中，他們的專業(yè)自信與理論自信不斷被樹立起來。

5. 成果輻射——展示開放

為整體推進(jìn)區(qū)內(nèi)課程游戲化建設(shè)，我們形成了項(xiàng)目園每學(xué)期一次的展示匯報(bào)機(jī)制。兩年多來，該街道農(nóng)村幼兒園承辦了市級(jí)推進(jìn)研討活動(dòng)一次，開展了區(qū)級(jí)展示開放、推進(jìn)研討活動(dòng)兩次，教研組、幼教片區(qū)、園際交流等十余次。這樣的活動(dòng)，不僅將該園課程建設(shè)的實(shí)踐成果輻射給更多園所，也是對(duì)老師們不斷實(shí)踐與進(jìn)步的肯定。一聲聲贊嘆、一句句點(diǎn)評(píng)，讓老師們的研究熱情不斷高漲。

（二）轉(zhuǎn)變了教師的兒童觀、教育觀，一大批教師成長起來

通過項(xiàng)目建設(shè)和課題研究，老師們被卷進(jìn)一種持續(xù)的深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，在評(píng)估課程資源、審議和改造課程方案、優(yōu)化和調(diào)整課程內(nèi)容、觀察與記錄兒童的同時(shí)，他們的觀念也在不斷轉(zhuǎn)變著。有一大批優(yōu)秀的青年教師成長起來，在片級(jí)、區(qū)級(jí)各類論文評(píng)比中脫穎而出。

（三）帶動(dòng)了全區(qū)的課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)，輻射了研究成果

課題研究和項(xiàng)目建設(shè)的兩年多來，該街道中心幼兒園通過展示開放、推進(jìn)研討、菜單講座等多種途徑帶動(dòng)了全區(qū)范圍內(nèi)的幼兒園課程游戲化建設(shè)，在毫無建設(shè)經(jīng)驗(yàn)參考的前提下，開創(chuàng)了區(qū)內(nèi)課程改革的先河，也讓越來越多的農(nóng)村幼兒園意識(shí)到，只要肯做就一定能收獲孩子和老師們幸?？鞓返某砷L。同時(shí)，該園的研究經(jīng)驗(yàn)和做法在區(qū)內(nèi)、市內(nèi)甚至是省內(nèi)都廣負(fù)盛名，為后續(xù)省、市、區(qū)級(jí)課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)和教師兒童觀、教育觀的改造提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）研究者本人的成長與進(jìn)步

在參與個(gè)人課題兩年多的研究與實(shí)踐過程中，研究者深入項(xiàng)目園與園長和老師們一起學(xué)習(xí)、實(shí)踐、閱讀、反思，無論是個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)還是管理能力、教育科研能力方面都有了很大進(jìn)步。兩年多來閱讀了幾十本專業(yè)書籍、查閱了兩百多篇專業(yè)文獻(xiàn)，指導(dǎo)了該街道園的課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)，研究成效得到省市專家的贊揚(yáng)與肯定，獲得“江蘇省幼兒園課程游戲化建設(shè)領(lǐng)銜人”“南京市支持學(xué)前教育發(fā)展先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)。撰寫的多篇文章也先后在省市區(qū)論文、案例評(píng)選中獲獎(jiǎng)，并通過公開課、主題演講等方式把自己的研究心得分享給一線教師。

五、研究反思

回望兩年多來的探究與實(shí)踐，研究者無比欣慰與自豪。但在取得成效的同時(shí)，也深感由于精力、能力有限，課題研究還存在很多不盡科學(xué)、深入之處。如，教師的兒童觀轉(zhuǎn)變難以量化，我們只能從課程建設(shè)的成效和幼兒園課程實(shí)施的質(zhì)量來判斷教師兒童觀和教育觀的改進(jìn)，還未能制定科學(xué)的量表來統(tǒng)計(jì)、驗(yàn)證。但正是這種遺憾和不完美讓研究者對(duì)課題的后續(xù)研究充滿期待。

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