錢海燕

一、以生態(tài)文化為引領，戶外體能大循環(huán)項目落地

2015年，我園課題《農(nóng)村兒童生態(tài)園建設的實踐研究》被評為“第三屆江蘇省教育科學規(guī)劃精品課題”，幼兒園創(chuàng)設了以生態(tài)田園為特色的生態(tài)育人環(huán)境。同年，幼兒園成功申報了“十二五”省級課題“基于生態(tài)理念下的兒童戶外游戲化課程開發(fā)”，立足環(huán)境、活動、健康、育人、拓展五大生態(tài)板塊，梳理了戶外游戲化課程建構體系，其中幼兒園趣味戶外體能大循環(huán)項目是推進健康生態(tài)的一項重要舉措，我們明確了其定義、內(nèi)涵、價值。

（一）趣味戶外體能大循環(huán)的定義

趣味戶外體能大循環(huán)是以促進幼兒健康發(fā)展為目的，根據(jù)走、跑、跳、攀爬、投擲、平衡等基本動作，創(chuàng)設不同功能的鍛煉區(qū)域，幼兒按照一定的線路連續(xù)進行的循環(huán)式游戲。有別于以往的體育鍛煉，該游戲擁有全面性、趣味性、挑戰(zhàn)性、規(guī)范性四個特點。首先是發(fā)展的全面性，幼兒只要通過一次戶外活動就能夠發(fā)展多種基本動作和身體技能。其次是活動的趣味性，把幼兒園的戶外場地串聯(lián)起來，二十幾種游戲同時投放，激發(fā)了幼兒參與鍛煉的興趣和積極性。再次是游戲的挑戰(zhàn)性，教師將符合各年齡段的運動材料同時投放，讓幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平自選游戲，給了孩子更大的選擇空間和挑戰(zhàn)空間。第四是活動組織的規(guī)范性，從熱身準備 、自主活動、放松整理三大板塊組織實施體能循環(huán)，保護幼兒身體，養(yǎng)成科學鍛煉的良好習慣。

（二）趣味戶外體能大循環(huán)的理念

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。我園作為生態(tài)文化特色園，提出了培養(yǎng)“健康、愛心、自主、快樂”的兒童，前期幼兒園的硬件圍繞生態(tài)的理念配備到位，對幼兒園的環(huán)境設計進行了全方位的區(qū)域建構，更加有利于孩子的活動與成長。現(xiàn)如今，我們以活動為載體，在生態(tài)理念引領下開展戶外體能大循環(huán)項目，用生態(tài)文化引領孩子積極參加體育鍛煉，促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。

（三）趣味戶外體能大循環(huán)的價值

趣味戶外體能大循環(huán)游戲推動了教師的專業(yè)成長。教師通過多種途徑資料收集，以及對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的理論學習，對幼兒的動作發(fā)展特點有了更深入的了解。同時將理論與實際相聯(lián)系，根據(jù)孩子的年齡特點、發(fā)展水平、動作發(fā)展的均衡性來設置游戲。在一次次的方案制訂、游戲環(huán)境創(chuàng)設、觀察研討中，提升了教師對體能循環(huán)的認知，掌握了實踐活動的形式與方法，創(chuàng)設出更加適宜的游戲環(huán)境，使活動真正適合孩子，促進孩子的健康發(fā)展。戶外體能大循環(huán)活動豐富了幼兒戶外游戲的內(nèi)容，擴大了戶外活動空間，擴展了戶外游戲的范圍，增加了戶外游戲的趣味性，給予孩子自由、自主選擇的機會，為孩子營造了愉悅的游戲氛圍。大量的操作、體驗、游戲的機會，滿足了幼兒學習發(fā)展的需求，豐富的游戲材料與內(nèi)容，促進了幼兒動作的全面發(fā)展。幼兒身在其中，挑戰(zhàn)與快樂相隨，他們的自我學習能力、探索精神會得到激發(fā)，個性、態(tài)度也會得到良好的滋養(yǎng)。

二、以教師現(xiàn)狀為背景，確定“趣味戶外體能大循環(huán)”三步走路徑

開展趣味戶外體能大循環(huán)活動，將打破幼兒園原有的戶外鍛煉的模式，對于老師們來說，面臨著很大的壓力和挑戰(zhàn)。老師們覺得平時的日常工作和教育管理已經(jīng)很累了，做得好好的戶外游戲要重新調(diào)整，無疑是增加老師的工作量。還有體能循環(huán)的活動到底該怎樣做，所有人都沒有經(jīng)驗，老師們對自己是否有能力、有足夠的專業(yè)知識來開展這項研究不是很自信。綜合以上考慮，我們確定了三步走的路徑。

（一）看——觀察先行

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育為本，觀察先行。”沒有仔細的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。實施“趣味戶外體能大循環(huán)”活動的最終目的是為了促進幼兒身體健康發(fā)展，是以幼兒為主體的，我們只有走進孩子，了解孩子現(xiàn)階段的戶外運動情況才能做出準確的判斷。為此，我們開展戶外運動觀察現(xiàn)場教研活動，選擇一個實驗班，將全園教師分成八組， 在上午1個小時戶外運動時間段內(nèi)，每個小組對實驗班部分幼兒（或個別幼兒）進行跟蹤觀察，開展交流研討。我們發(fā)現(xiàn)在1個小時的游戲時間里，有的孩子進行了一項技能的游戲，有的孩子進行角色游戲的扮演，還有的孩子在材料與材料之間不停更換……看似熱熱鬧鬧每天都在進行的戶外鍛煉，孩子的活動質(zhì)量卻不高，活動量也無法保障，教師缺少適宜的指導與支持，活動內(nèi)容隨意性大，缺乏系統(tǒng)性。通過觀察，大家對幼兒的戶外運動做出價值判斷，在戶外活動中找到共性的問題，逐步統(tǒng)一思想。

（二）學——理念引領

2017年，幼兒園確定開展“趣味戶外體能大循環(huán)”項目以來，先后組織閱讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園創(chuàng)造性課程》《0-8歲兒童學習與環(huán)境創(chuàng)設》等文件和書籍，同時借助微信公眾號等網(wǎng)絡平臺向教師推送有關戶外游戲活動文章報道，豐富教師健康教育理念，為活動積累經(jīng)驗。同時邀請我市的教研員每月定期來園對該項目進行專項指導，大家統(tǒng)一思想，按照“全面發(fā)展的原則”梳理戶外體能循環(huán)游戲內(nèi)容。這個原則包含兩個方面，一是幼兒趣味體能大循環(huán)活動應盡量使幼兒身體的各部位、各器官系統(tǒng)機能、各種基本活動能力和身體素質(zhì)等得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面，體能循環(huán)活動應該發(fā)揮運動在促進幼兒認知、情感、態(tài)度、社會性和個性發(fā)展方面的功能，實現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展。

（三）做——方案推進

圍繞戶外體能大循環(huán)項目，幼兒園成立了項目研究小組，根據(jù)我園的戶外場地特點，從幼兒園大門開始，圍繞幼兒園教學樓四周，規(guī)劃了一條長方形的體能循環(huán)路線，圍繞走、跑、跳、攀爬、平衡等各項運動技能，投放了攀爬架、輪胎投擲墻、滑道等器械，出臺了第一套活動方案。老師們都覺得場地太大，其中一塊區(qū)域靠近食堂，幼兒園人力有限，活動安全得不到保障。還有材料投放高結構化，后期孩子游戲的興趣發(fā)生變化很難做調(diào)整。隨后，幼兒園成立攀爬、平衡、跑跳、投擲、臂力項目運動小組，大家結合《指南》，擬定大中小年齡段運動領域目標，梳理運動游戲內(nèi)容，將幼兒園現(xiàn)有的器械歸類組合，在前操場設置攀爬區(qū)、平衡區(qū)、跑跳區(qū)、投擲區(qū)、臂力區(qū)五大區(qū)域，每個區(qū)域先期投放四種游戲。孩子從入園開始按照“S”形路線完成戶外游戲的循環(huán)，擬定了第二套方案。但實踐中，我們又發(fā)現(xiàn)，孩子的思維以具體行動思維為主，特別是中小班孩子，他們并沒有按照我們設想的路線行進，而是以直線的方式前行，為此，我們又出臺了第三套戶外循環(huán)游戲方案，追隨孩子的思維特點，按照運動技能進行劃分，調(diào)整了材料的擺放位置，全園構成了一個長方形的大型體能運動區(qū)。我們采用頂層設計、方案引領的方法多維度挖掘教師的內(nèi)在潛能，使趣味戶外體能大循環(huán)活動更具生命力。

三、以項目研究為抓手，摸索“趣味戶外體能大循環(huán)”材料投放三階段

材料是支撐孩子發(fā)展基本運動的載體，是幼兒提高能力、積累經(jīng)驗的媒介，戶外體能大循環(huán)游戲涉及全園的孩子，在游戲材料的投放上，歷經(jīng)初期（分層投放）——中期（定期更換）——后期（自主自選）三個階段。

初期：明確目標，分層投放。

在游戲材料的投放上，我們不僅考慮游戲的趣味性、材料的豐富性，更重要的是，要考慮材料的層次性。一方面根據(jù)年齡投放材料，如結合《指南》中投擲的目標，我們在投擲區(qū)投放“看誰投得準”“彩虹傘投擲”“喂小魚”等游戲材料，分別創(chuàng)設了2m、4m、5m的投擲線，在跑跳區(qū)，投放20cm、30cm、40cm高度的跨欄，滿足不同年齡段孩子動作發(fā)展的需要。另一方面是根據(jù)能力投放材料，如平衡區(qū)的“過油桶”游戲，能力強的孩子可以從直徑60cm的油桶上爬過去、走過去，能力弱的孩子可以從固定油桶的輪胎上走過去，孩子可以根據(jù)自己的需求選擇不同難度的游戲材料。

中期：激發(fā)興趣，定期更換。

幼兒園的孩子對新鮮的事物具有濃厚的興趣，但又有不穩(wěn)定性。怎樣才能讓孩子保持戶外循環(huán)活動的熱情？我們做了兩方面的思考。一是以教師為主的材料更換。將各運動區(qū)游戲內(nèi)容定點到專人負責，教師每天觀察孩子、收集游戲信息，在每周的項目組研討會上，針對不受歡迎的游戲，進行調(diào)整或替換，確保每周每個功能區(qū)有兩個新的游戲投放。二是以幼兒為主的材料調(diào)整，充分調(diào)動中大班孩子參與活動的主動性，通過體能循環(huán)游戲分享、集體活動等形式，與孩子交流體能循環(huán)游戲你最喜歡玩什么，還可以怎么玩，需要投放哪些材料，組織孩子一起更換游戲材料。

后期：想象創(chuàng)造，自主自選。

幼兒園在各體能區(qū)建造儲物小木屋，擺放儲物架，投放各體能區(qū)可能用到的各類器械，孩子在利用現(xiàn)有戶外場地材料的基礎上，可以結合自身的需要自由選取其他材料開展體能循環(huán)游戲。如：跑跳區(qū)，教師投放的是小推車繞場地跑的游戲，孩子可以自選自行車、輪胎、水桶等材料繞場地跑。

四、以幼兒發(fā)展為重點，提煉“趣味戶外體能大循環(huán)”的三大策略

趣味戶外體能大循環(huán)活動以什么樣的形式開展？師生之間如何互動？全園該怎樣安排活動？這些都是值得探究的話題，我們不斷關注孩子的需求，給予兒童本位的視野，讓幼兒在自主運動中獲得成長。

環(huán)境創(chuàng)設策略：我們充分挖掘幼兒園每一處環(huán)境，緊扣幼兒園操場的特點以及各區(qū)域游戲的需要合理布局。在前操場設置“平衡區(qū)”“跑跳區(qū)”“攀爬區(qū)”“投擲區(qū)”，各區(qū)域游戲材料相對集中，一字排開，形成一個流線型的設計。教學樓西邊的通道創(chuàng)設“臂力區(qū)”，運用木頭、麻繩、輪胎等生態(tài)材料，根據(jù)通道結構特點，自主研發(fā)設計輪胎投擲墻、拉力器等器械，滿足孩子的游戲需求。操場邊的花壇設置“運動休閑區(qū)”，投放水杯、毛巾、衣架、凳子等生活必需品，為體質(zhì)較弱、長時間運動感到體力不支的幼兒提供休息調(diào)整的空間。

活動組織策略：戶外體能大循環(huán)活動我們采用從點到面的組織策略。首先，我們在中班選擇一個實驗班開展體能循環(huán)游戲，帶領孩子熟悉循環(huán)方向箭頭標記、游戲的場地、活動規(guī)則，開展循環(huán)游戲。各項目組教師集中觀察孩子游戲材料的使用、場地設置合理性等情況、提出合理的建議和意見。接著，各班級教師利用戶外游戲時間組織本班孩子開展活動，教師主要關注各運動區(qū)的材料是否適合本年齡段的孩子，幼兒園的循環(huán)游戲方案能否實施。如：小班教師發(fā)現(xiàn)攀爬區(qū)爬梯的游戲對小班孩子來說難度太大，就另外增加了一組簡單爬梯，設計了“過輪胎走平衡”游戲。因為輪胎有彈性，孩子走上去會晃動，我們在輪胎中間添置奶粉罐，讓孩子根據(jù)需要自主選擇。教師的觀察指導從隨班游戲調(diào)整為定點觀察。在每個孩子都熟悉戶外循環(huán)路線的基礎上，我們?nèi)鎸嵤敉怏w能循環(huán)游戲，孩子們自主選擇不同難易層次的游戲，開展循環(huán)運動。教師可以從游戲規(guī)則、合作交往能力、材料整理、室外護理等方面進行定點跟蹤觀察，推進戶外循環(huán)游戲的開展。

教師指導策略：在熟悉游戲階段，我們重視循環(huán)游戲規(guī)則的培養(yǎng)，建立游戲常規(guī)，教師的指導重點放在介紹游戲材料、了解活動規(guī)則、收整材料上面。組織的形式可以在循環(huán)游戲過程中進行，也可以是集體談話、交流活動，活動地點可以在游戲場地進行，也可以拍攝各游戲區(qū)的照片在室內(nèi)進行。自主游戲階段，教師組織活動的語言應該精練、簡潔，主要從安全、飲水、及時休息等方面給孩子適當提醒，更多的時間留給孩子去參與體能循環(huán)活動，教師要全面觀察、適時指導，控制好孩子的活動量，給體弱的幼兒相應的支持與幫助。創(chuàng)造游戲階段，一方面，教師可針對每周投放的新材料，適當?shù)剡M行介紹。另一方面，教師要重點關注孩子游戲中的品德習慣、合作交往、規(guī)則意識、創(chuàng)造性玩法等，及時與孩子交流分享，拓展孩子的思維，讓孩子在游戲中不僅體能得到鍛煉，認知、情感、態(tài)度、社會性等方面也獲得發(fā)展。