徐霞

1998年起，上地實(shí)驗(yàn)學(xué)校人秉承著一零一中的光榮傳統(tǒng)，將學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)與教師的幸福工作相結(jié)合，將教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校的全面發(fā)展相結(jié)合，使全校師生形成一個(gè)充滿(mǎn)活力的積極向上的整體。學(xué)校以“課程是學(xué)校及學(xué)科發(fā)展的生命線(xiàn)”作為學(xué)校特色發(fā)展立足點(diǎn)，以“奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)有扎實(shí)學(xué)力的初中生;引導(dǎo)發(fā)展，培養(yǎng)有上地印記的陽(yáng)光少年”為指向構(gòu)建課程體系，回歸生命本體，發(fā)揮課程整體育人功能，致力于為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，并且引導(dǎo)他們可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校加入海淀區(qū)教科院組織的新教育項(xiàng)目以來(lái)，以課題研究為抓手，以課程建設(shè)為平臺(tái)，以“邁小步、不停步，少走彎路回頭路”的扎實(shí)作風(fēng)開(kāi)展工作，各學(xué)科闡釋學(xué)校課程文化，依據(jù)學(xué)科學(xué)理，開(kāi)發(fā)學(xué)科閱讀課程，目前，學(xué)校閱讀課程群的“線(xiàn)性”樣態(tài)已經(jīng)呈現(xiàn)，多學(xué)科聯(lián)動(dòng)的閱讀課程、有邏輯的閱讀課程體系正在實(shí)驗(yàn)階段。

一、全學(xué)科閱讀：學(xué)校課程建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)

2017年，為迎接學(xué)校建校二十周年，學(xué)校以問(wèn)題為索引梳理發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，勾畫(huà)發(fā)展藍(lán)圖，經(jīng)過(guò)回首與遠(yuǎn)望，學(xué)校把發(fā)展設(shè)定在“課程建設(shè)”這條讓教師為之不斷更新觀念、不斷探索行進(jìn)的道路上。

學(xué)校已有成熟的“雙培養(yǎng)”課程體系，那課程建設(shè)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里？我校加入海淀區(qū)教科院新教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“新教育理念下的中小學(xué)全學(xué)科閱讀課程建設(shè)與實(shí)施策略研究”的群體課題，“全學(xué)科閱讀”指向人的生命成長(zhǎng)，又因各學(xué)科學(xué)理不同而有不同的指向，這既與學(xué)校的“雙培養(yǎng)”課程理念切合，與學(xué)校課程全面系統(tǒng)深入的發(fā)展需求吻合。于是，學(xué)校將全學(xué)科閱讀課程建設(shè)納入到學(xué)校成長(zhǎng)的基因圖譜，新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授曾指出：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，學(xué)校希望通過(guò)一個(gè)學(xué)校的共同閱讀、推進(jìn)閱讀讓學(xué)校、讓老師、讓學(xué)生更有精神力量，更顯精神氣質(zhì)。

二、全學(xué)科閱讀：學(xué)校課程建設(shè)的穩(wěn)健發(fā)展

在對(duì)我校整體閱讀現(xiàn)狀的分析診斷過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生閱讀興趣濃厚，但過(guò)于依賴(lài)于教師的主導(dǎo)，學(xué)生主體性不足;學(xué)生沒(méi)有時(shí)間閱讀，閱讀效率低，需要有效學(xué)科閱讀指導(dǎo);三是閱讀內(nèi)容與學(xué)科課程結(jié)合較為松散，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)受限……基于分析結(jié)果，學(xué)校開(kāi)啟了全校、全員、全學(xué)科的閱讀課程全面建設(shè)。

1.濃厚校園閱讀氛圍，將更多的學(xué)生“卷入”“引入”到閱讀中來(lái)

最是書(shū)香能致遠(yuǎn)。在校園的主教學(xué)樓前有一本“書(shū)”，我們稱(chēng)之為“四會(huì)書(shū)”，將“書(shū)籍”與學(xué)習(xí)，與“學(xué)會(huì)知識(shí)技能、學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)會(huì)生存生活、學(xué)會(huì)做人做事”的精神建立了直觀聯(lián)系，在新生教育的過(guò)程中，這本“書(shū)”是校園重要講解之處。學(xué)校圖書(shū)館前是紫藤書(shū)廊，在圖書(shū)館內(nèi)有陽(yáng)光書(shū)座和便于搬移的讀書(shū)小凳，教學(xué)樓的休息大廳是讀書(shū)廳，書(shū)目來(lái)自教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生閱讀現(xiàn)狀推薦，每學(xué)年更新一次，每月推廣一次。圖書(shū)館定期開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)，校園閱讀之星評(píng)比活動(dòng)，成立“上地書(shū)苑”學(xué)生社團(tuán)并開(kāi)設(shè)“好書(shū)推薦”“上地朗讀者”欄目，將“收”集到的教師或?qū)W生推薦的書(shū)籍信息及經(jīng)典篇目播“放”給學(xué)生們。學(xué)校教室外增加了展板，展示學(xué)生的閱讀小報(bào)等。學(xué)校圖書(shū)館牽頭，將優(yōu)秀作家引進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生講述作品背后的故事，寫(xiě)作成長(zhǎng)經(jīng)歷，以及影響自己成長(zhǎng)的書(shū)籍推薦活動(dòng)。為使學(xué)生有充分的自主讀書(shū)時(shí)間，本學(xué)期學(xué)校更是將午休時(shí)間延長(zhǎng)至一個(gè)半小時(shí)。

2.學(xué)科閱讀課程建設(shè)依學(xué)理，跨學(xué)科閱讀課程建設(shè)依學(xué)情

有靈魂的教育一定是蘊(yùn)含在依學(xué)理的學(xué)科教育中的，在閱讀課程建設(shè)中，各學(xué)科依據(jù)學(xué)科學(xué)理，著力于國(guó)家課程創(chuàng)造性的校本化實(shí)施，著力于實(shí)踐課程中閱讀環(huán)節(jié)的滲透。

例如我校歷史學(xué)科開(kāi)展基于史料閱讀的課前演講活動(dòng)。他們從學(xué)生演講效果折射出學(xué)生史料閱讀中存在一些低效的表現(xiàn)，學(xué)生患有“百度依賴(lài)癥”、學(xué)生演講詳略失當(dāng)、沒(méi)有體現(xiàn)出課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)能力遷移?；谶@種分析，歷史組的教師們一方面設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生清楚活動(dòng)定位，另一方面，依據(jù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)學(xué)生可選的主題范圍。歷史老師們還對(duì)史料閱讀方式進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)提供精選的資源，以減輕學(xué)生的壓力;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以給出參考書(shū)目、主題網(wǎng)站等，甚至是提供一個(gè)搜集資源的大致方向，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性。另外，他們還通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。歷史教研組長(zhǎng)以“重出處、依量規(guī)、化時(shí)序、合內(nèi)外”來(lái)概括“史料閱讀—課前演講”這種學(xué)科閱讀活動(dòng)模式的特征。

我校語(yǔ)文學(xué)科以學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，閱讀活動(dòng)開(kāi)展豐富多樣。他們將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，將單篇閱讀與整本書(shū)閱讀相結(jié)合，將閱讀與朗讀相結(jié)合，將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，將閱讀與觀影相結(jié)合，將閱讀與表演相結(jié)合，將閱讀與節(jié)日相結(jié)合……在組織學(xué)生開(kāi)展《昆蟲(chóng)記》閱讀時(shí)，老師根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀活動(dòng)，進(jìn)行不同主題的探究：①跟法布爾學(xué)觀察：精讀書(shū)中觀察昆蟲(chóng)的精彩片段，設(shè)計(jì)一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐并記錄。②跟法布爾學(xué)關(guān)愛(ài)：精讀法布爾筆下有趣而生動(dòng)的畫(huà)面;鎖定你最喜歡的一段，找到相對(duì)應(yīng)的視頻片段，配音趣讀。③跟法布爾學(xué)寫(xiě)作：從寫(xiě)作的角度精讀《昆蟲(chóng)記》，摘抄并鑒賞;觀察你喜歡的小動(dòng)物，學(xué)習(xí)法布爾的寫(xiě)作技巧，進(jìn)行仿寫(xiě)。組織的《西游記》整本書(shū)閱讀活動(dòng)，采取了話(huà)“西游”與畫(huà)“西游”的形式，在學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)農(nóng)實(shí)踐課程時(shí)，語(yǔ)文教師組織學(xué)生誦讀節(jié)氣歌。

物理學(xué)科將閱讀活動(dòng)滲透到《格物致知實(shí)踐活動(dòng)課程》中來(lái)，他們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)常給學(xué)生提供一些閱讀資料來(lái)“造疑”，讓學(xué)生在“存疑”“質(zhì)疑”中交流與實(shí)踐。數(shù)學(xué)學(xué)科確定了分學(xué)段主題式閱讀課程，七年級(jí)以數(shù)學(xué)史介紹為主，八年級(jí)以方法拓展為主，九年級(jí)知識(shí)拓展和方法拓展并重，但以更關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)展課堂教學(xué)閱讀支架的研究，在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)閱讀找到解決問(wèn)題的途徑。道德與法治學(xué)科開(kāi)展了《憲法》誦讀活動(dòng)?；顒?dòng)以個(gè)人誦讀和小組團(tuán)隊(duì)誦讀相結(jié)合的形式，選取相關(guān)章節(jié)誦讀并談感受和感悟。地理學(xué)科將閱讀活動(dòng)的開(kāi)展?jié)B透到學(xué)科預(yù)習(xí)中來(lái)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主查閱讀資料，初步建構(gòu)學(xué)科知識(shí)。

學(xué)生是一個(gè)“整體”的人，需要整體的“閱讀”，為增強(qiáng)學(xué)生有意識(shí)建構(gòu)綜合立體的知識(shí)體系，學(xué)校在初二年級(jí)開(kāi)展“印象 北京”的多學(xué)科整合教學(xué)活動(dòng)，初中政治、地理、歷史、生物、美術(shù)、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)、科技八個(gè)學(xué)科中涉及的北京知識(shí)被教師們“收”在一節(jié)課中，以這樣的教學(xué)活動(dòng)影響學(xué)生建立綜合性的閱讀思維。初一數(shù)學(xué)備課組開(kāi)展學(xué)生探究數(shù)學(xué)史的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，一組學(xué)生開(kāi)展對(duì)“畢達(dá)哥斯拉定理”研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)家為捍衛(wèi)真理付出了生命的代價(jià)，一方面他們?yōu)閿?shù)學(xué)家追求真理的精神所感動(dòng)，另一方面，他們閱讀了歷史、宗教類(lèi)的書(shū)籍，試圖去揭開(kāi)現(xiàn)象的本質(zhì)。在閱讀過(guò)程中，他們還接觸到了數(shù)學(xué)危機(jī)的概念，一連串的問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如我校英語(yǔ)學(xué)科以《典范英語(yǔ)》《百科閱讀》為選讀材料，避免閱讀內(nèi)容的脫節(jié)和瑣碎。他們?cè)趯W(xué)科閱讀課程融合方面做了嘗試，焦英老師和音樂(lè)學(xué)科王昶老師一起講解闡釋關(guān)于西方音樂(lè)的閱讀資料，在學(xué)習(xí)后，開(kāi)展了“英語(yǔ)歌曲達(dá)人秀”活動(dòng)，王昶老師給予了學(xué)生音樂(lè)指導(dǎo)，學(xué)生獲得了直觀靈動(dòng)的文化體驗(yàn)。

3. 重視閱讀課程成果“輸出”，重視閱讀素養(yǎng)展示平臺(tái)“搭建”

我校注重學(xué)生閱讀的“輸出”能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解、感悟的內(nèi)容以多種形式“輸出”來(lái)，“展示出來(lái)”，這個(gè)過(guò)程需要多種素養(yǎng)的聯(lián)合作用。

例如語(yǔ)文學(xué)科憑借學(xué)科優(yōu)勢(shì)，多年來(lái)組織學(xué)生參加燕京讀書(shū)征文活動(dòng)，學(xué)生的閱讀“輸出”得到肯定。

例如英語(yǔ)組、語(yǔ)文組的課本劇，道德與法制組組織的校園小品劇，將學(xué)科教學(xué)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從知識(shí)理解性的接受到學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生在此過(guò)程中提升了文化品位，內(nèi)化了審美情趣。

學(xué)校閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，還影響到了學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)借助于學(xué)校的閱讀環(huán)境，開(kāi)展小小講師團(tuán)活動(dòng)。

另外，我校的學(xué)生多次參加國(guó)家級(jí)的朗讀比賽，均獲得優(yōu)異的成績(jī)，尤其是在上學(xué)期召開(kāi)的海淀區(qū)中學(xué)生辯論賽，實(shí)現(xiàn)了初中生力戰(zhàn)高中生，奪出銀牌的戰(zhàn)績(jī)，獲得最佳辯手的同學(xué)多次獲得學(xué)校閱讀之星的稱(chēng)號(hào)。

三、全學(xué)科閱讀：學(xué)校課程建設(shè)的不懈追求

學(xué)校走上了全學(xué)科閱讀的課程建設(shè)之路，我們的觀念在不斷的探索中變?yōu)樾拍?，因?yàn)槿珜W(xué)科閱讀是提供適合學(xué)生發(fā)展的課程載體;我們的堅(jiān)持在不斷地創(chuàng)造中變?yōu)閳?jiān)守，因?yàn)槲覀兤诖ソ⑦m合上地的科學(xué)合理、充滿(mǎn)活力的閱讀課程體系。我們以科研的態(tài)度來(lái)開(kāi)展全學(xué)科閱讀活動(dòng)，我們以教師團(tuán)隊(duì)的閱讀來(lái)做引領(lǐng)學(xué)生的閱讀。正如朱永新教授所言：一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。新教育實(shí)踐項(xiàng)目下，全學(xué)科閱讀課程建設(shè)，我們永遠(yuǎn)在路上。

（作者單位：北京市上地實(shí)驗(yàn)學(xué)校）