任少平

前些天，在一所香港幼兒園觀看體能游戲活動，活動中設計了一個爬過拱形障礙物的環(huán)節(jié)，很多孩子都順利通過，但有一名男孩子在翻越障礙物時，不小心從障礙物前面滑落倒地，孩子當時有點害怕，眼淚都流下來了。在一旁的教師擔心這名孩子受傷，就將他安排坐在一塊地墊上休息，讓他看其他小朋友活動。

過了十分鐘，整個游戲就要結束了，其他孩子的活動已經完成，我輕輕地走到這名幼兒身邊。

我握著他的手關切地問他：“還疼吧？”

他看著我但是沒有回答。

“如果不疼了，就回到大家那里吧！其他小朋友都活動結束了?！?/p>

他依然沒有回答我，我能看出他不能聽明白我說的每個詞的意思，因為這是一名不講普通話的幼兒。但我猜想他雖然并不能完全聽懂我說的話，但他一定知道我是在鼓勵和關切他。

只見他起立了，朝剛才他滑下的拱形障礙物走去，在沒有別人的協(xié)助下，他想要再次嘗試翻越。這一次，他成功了，興高采烈地回到隊伍中。

【分析】這一次的活動讓我感受非常深刻，我不禁深深地思考，在孩子的日?；顒又校捎诿總€人的體能差異，在完成一項活動中，有的孩子會遇到困難或挫折，不想繼續(xù)參加活動。由此我聯(lián)想到作為一名陪伴孩子成長的成人，我們可以做的、能夠做的是什么？每個孩子都是這個世界上的小小探索者，作為成人，一方面需要將社會上的文化內容分享給他們，另外一方面，更重要的是給予孩子面對這個世界的態(tài)度和探索的勇氣。特別是當孩子遇到挫折與困難的時候，作為成人要做的是什么？現(xiàn)實生活中主要存在三種不同的做法：第一種做法是讓孩子們遠離困難，不用再面對，如在以上案例中，當孩子從障礙物上摔下時讓孩子休息，直至活動結束；第二種做法是降低活動難度水平，如成人可以減少障礙物數量或降低障礙物的高度，讓孩子可以再來一次通過；第三種做法就是鼓勵孩子繼續(xù)參與活動。

當相信孩子具備挑戰(zhàn)困難的身體能力與素質時，就應當給予孩子最大的心理支持。拉一拉孩子的雙手，抱一抱他，拍一拍他，就是用這樣簡單的方式傳遞給孩子，讓孩子感受到成人對他的支持，由孩子自己決定是否繼續(xù)挑戰(zhàn)困難。

那如何安慰和鼓勵遇到困難的孩子繼續(xù)迎接挑戰(zhàn)呢？

第一步：關注。孩子的成長離不開成人的關注。在這個事例中可以看到，成人所做的就是拉住孩子的雙手進行安慰。其實，每個孩子最希望得到的就是關注，只要成人對孩子沒有放棄，給孩子一份信心、一個眼神意味著“你能行”，這個潛臺詞就可以鼓勵到每個孩子。

教育學和心理學中講“期望效應”，即表明成人對孩子的積極期望，可以對教育對象產生積極的教育效果。在孩子表現(xiàn)優(yōu)秀時，成人提出期望容易做到；當孩子遇到困難、達不到成人的期望時，成人還能否做到不指責孩子、繼續(xù)鼓勵孩子呢？在以上這個真實的例子中我們看到，即使孩子聽不懂老師的語言，但成人發(fā)現(xiàn)了活動中受挫的孩子，并對孩子給予特別的關注，走到他的面前，都是對孩子一種支持。

第二步：擁抱。當孩子在活動中遇到困難時，有時在身體上受到阻礙，但更多的表現(xiàn)為心理受到打擊，產生對繼續(xù)參與活動的恐懼心理，這時成人一方面需要對孩子給予關注，另一方面更需要給予安慰，讓孩子感受到有人同他站在一起，比如走到孩子面前，擁抱孩子一段時間，拍拍孩子的后背，都會讓孩子體會到成人與他有同樣的感受，孩子受傷的心理就會及時得到安慰。同時成人還可以配合拉孩子手的動作，給予孩子無限的力量，孩子就可以鼓足勇氣，大膽地繼續(xù)活動下去。

第三步：等待。當孩子受傷的心靈得到安慰后，一般會自然地重新回到活動中去，但實踐中很多成人會急于督促孩子繼續(xù)活動，或用語言催促孩子，或用手拉著孩子強行繼續(xù)活動，卻不知這樣的結果可能會適得其反，讓孩子重新面對恐懼。成人科學的做法是給予孩子充分的等待時間，讓孩子自己來決定何時參與到活動中去。等待也意味著成人對孩子充分的信任，孩子的活動由他自己來做主。

聯(lián)想到近代發(fā)明家愛迪生有這樣一個故事，經常會促使成人反思自己的言行：愛迪生經過上千次的實驗，終于找到一種可以持續(xù)發(fā)光的材料，做成了一個寶貴的燈泡。當實驗結束，他的一名助手在上樓梯時不小心摔倒，打破了這個燈泡。愛迪生安慰他說：“不要緊，我再做一個燈泡。”又經過了比較長的時間，另一枚燈泡成功了，愛迪生依然請這名助手拿這枚燈泡上樓梯。其他助手對愛迪生抱怨說：“為什么還讓他拿燈泡？上一次就是他打破了燈泡?！睈鄣仙卮鹫f：“原諒一個人不是一句話的事。”同樣，等待也是需要付諸行動的，并不是說說而已。

相信孩子，成人的一個擁抱、一個拉手、一個眼神、一次等待都可以起到神奇的效果。