任少平

前些天，在一所香港幼兒園觀看體能游戲活動(dòng)，活動(dòng)中設(shè)計(jì)了一個(gè)爬過(guò)拱形障礙物的環(huán)節(jié)，很多孩子都順利通過(guò)，但有一名男孩子在翻越障礙物時(shí)，不小心從障礙物前面滑落倒地，孩子當(dāng)時(shí)有點(diǎn)害怕，眼淚都流下來(lái)了。在一旁的教師擔(dān)心這名孩子受傷，就將他安排坐在一塊地墊上休息，讓他看其他小朋友活動(dòng)。

過(guò)了十分鐘，整個(gè)游戲就要結(jié)束了，其他孩子的活動(dòng)已經(jīng)完成，我輕輕地走到這名幼兒身邊。

我握著他的手關(guān)切地問(wèn)他：“還疼吧？”

他看著我但是沒(méi)有回答。

“如果不疼了，就回到大家那里吧！其他小朋友都活動(dòng)結(jié)束了?！?/p>

他依然沒(méi)有回答我，我能看出他不能聽(tīng)明白我說(shuō)的每個(gè)詞的意思，因?yàn)檫@是一名不講普通話的幼兒。但我猜想他雖然并不能完全聽(tīng)懂我說(shuō)的話，但他一定知道我是在鼓勵(lì)和關(guān)切他。

只見(jiàn)他起立了，朝剛才他滑下的拱形障礙物走去，在沒(méi)有別人的協(xié)助下，他想要再次嘗試翻越。這一次，他成功了，興高采烈地回到隊(duì)伍中。

【分析】這一次的活動(dòng)讓我感受非常深刻，我不禁深深地思考，在孩子的日常活動(dòng)中，由于每個(gè)人的體能差異，在完成一項(xiàng)活動(dòng)中，有的孩子會(huì)遇到困難或挫折，不想繼續(xù)參加活動(dòng)。由此我聯(lián)想到作為一名陪伴孩子成長(zhǎng)的成人，我們可以做的、能夠做的是什么？每個(gè)孩子都是這個(gè)世界上的小小探索者，作為成人，一方面需要將社會(huì)上的文化內(nèi)容分享給他們，另外一方面，更重要的是給予孩子面對(duì)這個(gè)世界的態(tài)度和探索的勇氣。特別是當(dāng)孩子遇到挫折與困難的時(shí)候，作為成人要做的是什么？現(xiàn)實(shí)生活中主要存在三種不同的做法：第一種做法是讓孩子們遠(yuǎn)離困難，不用再面對(duì)，如在以上案例中，當(dāng)孩子從障礙物上摔下時(shí)讓孩子休息，直至活動(dòng)結(jié)束；第二種做法是降低活動(dòng)難度水平，如成人可以減少障礙物數(shù)量或降低障礙物的高度，讓孩子可以再來(lái)一次通過(guò)；第三種做法就是鼓勵(lì)孩子繼續(xù)參與活動(dòng)。

當(dāng)相信孩子具備挑戰(zhàn)困難的身體能力與素質(zhì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)給予孩子最大的心理支持。拉一拉孩子的雙手，抱一抱他，拍一拍他，就是用這樣簡(jiǎn)單的方式傳遞給孩子，讓孩子感受到成人對(duì)他的支持，由孩子自己決定是否繼續(xù)挑戰(zhàn)困難。

那如何安慰和鼓勵(lì)遇到困難的孩子繼續(xù)迎接挑戰(zhàn)呢？

第一步：關(guān)注。孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)成人的關(guān)注。在這個(gè)事例中可以看到，成人所做的就是拉住孩子的雙手進(jìn)行安慰。其實(shí)，每個(gè)孩子最希望得到的就是關(guān)注，只要成人對(duì)孩子沒(méi)有放棄，給孩子一份信心、一個(gè)眼神意味著“你能行”，這個(gè)潛臺(tái)詞就可以鼓勵(lì)到每個(gè)孩子。

教育學(xué)和心理學(xué)中講“期望效應(yīng)”，即表明成人對(duì)孩子的積極期望，可以對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生積極的教育效果。在孩子表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，成人提出期望容易做到；當(dāng)孩子遇到困難、達(dá)不到成人的期望時(shí)，成人還能否做到不指責(zé)孩子、繼續(xù)鼓勵(lì)孩子呢？在以上這個(gè)真實(shí)的例子中我們看到，即使孩子聽(tīng)不懂老師的語(yǔ)言，但成人發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)中受挫的孩子，并對(duì)孩子給予特別的關(guān)注，走到他的面前，都是對(duì)孩子一種支持。

第二步：擁抱。當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，有時(shí)在身體上受到阻礙，但更多的表現(xiàn)為心理受到打擊，產(chǎn)生對(duì)繼續(xù)參與活動(dòng)的恐懼心理，這時(shí)成人一方面需要對(duì)孩子給予關(guān)注，另一方面更需要給予安慰，讓孩子感受到有人同他站在一起，比如走到孩子面前，擁抱孩子一段時(shí)間，拍拍孩子的后背，都會(huì)讓孩子體會(huì)到成人與他有同樣的感受，孩子受傷的心理就會(huì)及時(shí)得到安慰。同時(shí)成人還可以配合拉孩子手的動(dòng)作，給予孩子無(wú)限的力量，孩子就可以鼓足勇氣，大膽地繼續(xù)活動(dòng)下去。

第三步：等待。當(dāng)孩子受傷的心靈得到安慰后，一般會(huì)自然地重新回到活動(dòng)中去，但實(shí)踐中很多成人會(huì)急于督促孩子繼續(xù)活動(dòng)，或用語(yǔ)言催促孩子，或用手拉著孩子強(qiáng)行繼續(xù)活動(dòng)，卻不知這樣的結(jié)果可能會(huì)適得其反，讓孩子重新面對(duì)恐懼。成人科學(xué)的做法是給予孩子充分的等待時(shí)間，讓孩子自己來(lái)決定何時(shí)參與到活動(dòng)中去。等待也意味著成人對(duì)孩子充分的信任，孩子的活動(dòng)由他自己來(lái)做主。

聯(lián)想到近代發(fā)明家愛(ài)迪生有這樣一個(gè)故事，經(jīng)常會(huì)促使成人反思自己的言行：愛(ài)迪生經(jīng)過(guò)上千次的實(shí)驗(yàn)，終于找到一種可以持續(xù)發(fā)光的材料，做成了一個(gè)寶貴的燈泡。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，他的一名助手在上樓梯時(shí)不小心摔倒，打破了這個(gè)燈泡。愛(ài)迪生安慰他說(shuō)：“不要緊，我再做一個(gè)燈泡?！庇纸?jīng)過(guò)了比較長(zhǎng)的時(shí)間，另一枚燈泡成功了，愛(ài)迪生依然請(qǐng)這名助手拿這枚燈泡上樓梯。其他助手對(duì)愛(ài)迪生抱怨說(shuō)：“為什么還讓他拿燈泡？上一次就是他打破了燈泡。”愛(ài)迪生回答說(shuō)：“原諒一個(gè)人不是一句話的事?！蓖瑯樱却彩切枰吨T行動(dòng)的，并不是說(shuō)說(shuō)而已。

相信孩子，成人的一個(gè)擁抱、一個(gè)拉手、一個(gè)眼神、一次等待都可以起到神奇的效果。