劉楊

摘 要：近年來，中職生的素質(zhì)呈下降趨勢，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自主性不高、教學(xué)效果不理想等問題一直困擾著中職計算機(jī)老師。所以，在計算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用韋納的歸因理論，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生做出正確、積極的歸因，是不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)動力的重要策略。

關(guān)鍵詞：歸因理論;學(xué)習(xí)動機(jī)

一、韋納的歸因理論概述

美國心理學(xué)家韋納把人們對從事活動及其結(jié)果的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、和外界環(huán)境。又把上述六項因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個維度：穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、內(nèi)部歸因和外部歸因、可控歸因和不可控歸因。

三個維度的分析對動機(jī)強(qiáng)和弱有很大的影響。個人對將來成功和失敗的期許與穩(wěn)定性維度有關(guān)聯(lián)。個人對成功和失敗的情緒體驗與原因來源維度有關(guān)聯(lián)。情緒體驗與未來成敗的期待與可控維度都有關(guān)聯(lián)。

在計算機(jī)教學(xué)過程中，計算機(jī)專業(yè)課程有計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，計算機(jī)組裝與維修，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，C語言，VB語言編程，網(wǎng)頁設(shè)計制作，photoshop圖像處理等，學(xué)好這些專業(yè)課程的任務(wù)難度是不一樣的。例如，C語言、VB等編程偏軟課程，任務(wù)難度大，學(xué)生分析和掌握編程語言困難，學(xué)習(xí)失敗的原因通常歸結(jié)為任務(wù)難度大和能力低因素。學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，操作容易，學(xué)習(xí)成功的原因通常歸結(jié)為任務(wù)難度低和外界環(huán)境好因素。引導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行正確歸因：主觀努力，這一因素是唯一可控的，也是不穩(wěn)定的，通過自身內(nèi)部樹立正確歸因觀，來達(dá)到這一因素的穩(wěn)定性，并使主觀努力持續(xù)保持，對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)具有極其重要的作用。本文教師通過訪談對學(xué)生成敗歸因的了解和研究，要求通過教師對學(xué)生歸因的分析，引導(dǎo)并幫助學(xué)生樹立正確歸因觀，從而為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供一定的理論依據(jù)。

二、調(diào)查研究法

在我教的計算機(jī)應(yīng)用班上，單元考試結(jié)束后，我隨機(jī)找了幾名學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，讓他們對考試成績進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，他們分別談到：

甲：考得好是因為看的知識點(diǎn)全考到了，還沒有看的知識點(diǎn)都沒有考到。

乙：我使勁了“洪荒之力”，一份耕耘，一份收獲。

丙：別人都很強(qiáng)，我可能不是塊學(xué)習(xí)的料。

三、運(yùn)用歸因理論進(jìn)行分析

案例中甲同學(xué)將自己的成敗歸因為運(yùn)氣，這一因素是外部的、不穩(wěn)定的和不可控的，這樣的歸因方式會降低他的學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致他對自己的行為不負(fù)責(zé)任;乙同學(xué)將自己的成敗歸因自己的主觀努力，這一因素是內(nèi)部的、不穩(wěn)定的和可控的，這一歸因可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生學(xué)習(xí);丙同學(xué)將自己的成敗歸因為能力，這一因素是內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的，一個總是失敗并把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。這樣的歸因會讓他喪失學(xué)習(xí)的動力，認(rèn)為自己沒有改變現(xiàn)狀的能力，長此以往，會讓他對學(xué)習(xí)失去信心。

四、計算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用歸因理論

學(xué)生會根據(jù)自身的情況，將自己的成敗進(jìn)行歸因。教師通過調(diào)查研究得出學(xué)生的歸因，從而可以判斷出其此后的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的自我歸因可能不一定正確，但卻是老師了解和教育學(xué)生的參照。歸因能讓學(xué)生在認(rèn)識自己到認(rèn)識別人的過程中，建構(gòu)出明確的自我概念，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。如果學(xué)生有錯誤或片面的歸因，則更說明他們需要教師的引導(dǎo)與幫助。

學(xué)生習(xí)得性無助不利于學(xué)生的專業(yè)成長，這就需要教師給予鼓勵和支持，引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確歸因，讓學(xué)生明白人的能力雖受遺傳、環(huán)境、教育因素的影響，但自我的主觀努力才是決定性因素，重新樹起自信心。在師生交互作用的計算機(jī)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對他期望影響，這是典型的羅森塔爾效應(yīng)。

韋納的歸因理論研究表明，學(xué)生將成功和失敗歸因于主觀努力會比歸因于自生能力高低產(chǎn)生更深的情緒體驗。通過自身努力而取得成功，會感到拼搏的快樂;因為自身不努力而不進(jìn)步或成績下降，會感到羞愧;即使通過自身努力而沒有成功，也應(yīng)受到鼓勵，分析失敗的原因，直到成功。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)擁有了豐富的知識后，對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷就成為學(xué)生行為的決定性因素。許多學(xué)生特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，由于對自己能否學(xué)好的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，表現(xiàn)出對不能自己成功從事某一成就行為的主觀判斷，從而在學(xué)習(xí)中放棄嘗試和應(yīng)有的努力，自己拋棄自己，形成學(xué)習(xí)差更差的惡性循壞。教師在教學(xué)過程中為他們進(jìn)行選擇合適難易的任務(wù)，例如在講C語言中選擇結(jié)構(gòu)程序時，設(shè)置任務(wù)一：輸入兩個整數(shù)，輸出其中的大數(shù)。if語句，借助第三變量max，將a賦值給Max，如果max<b，則b值給Max。設(shè)置任務(wù)二：輸入兩個整數(shù)，按升序輸出這兩個數(shù)。關(guān)鍵是怎樣實現(xiàn)兩個變量的值互換？不能把兩個變量直接互相賦值，如為了將a和b對換，借助第三變量max，if（a>b）max=a;b=a;b=max。讓任務(wù)由易到難，讓他們不斷地獲得成功體驗，進(jìn)而提高自我效能感水平。

讓學(xué)生樹立正確的歸因觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)可以從兩方面入手：（1）“努力歸因的可控制性”，無論成敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果，因為努力是六個因素中唯一可控制的因素。學(xué)生將自己的成敗歸因于努力與否這一受自己控制的因素會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即使遇到學(xué)習(xí)困難或成績不進(jìn)步時，一般不會因一時的失敗而降低努力程度。（2）“努力歸因的不穩(wěn)定性轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定性”，努力程度從穩(wěn)定性這一維度來講是不穩(wěn)定的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受各種因素的影響，有時努力學(xué)習(xí)，有時不努力學(xué)習(xí)，我們要通過努力程度的來源因素維度內(nèi)部因素來增強(qiáng)意志不斷鼓勵自己，聯(lián)系現(xiàn)實，保持努力的穩(wěn)定性。

五、結(jié)語

教學(xué)實踐證明，教學(xué)中運(yùn)用歸因理論，既有利于提高教學(xué)效果，也有利于學(xué)生克服習(xí)得性無助感，使學(xué)生明白正確的歸因，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生樹立正確歸因-主觀努力，需要不斷鼓勵學(xué)生自身內(nèi)部將這因素的不穩(wěn)定性轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定性。

參考文獻(xiàn)

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