何佩云

小學(xué)語文教學(xué)的目的之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。讓小學(xué)生熟練掌握閱讀和寫作技能是小學(xué)語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。中年級(jí)的小學(xué)生與低年級(jí)相比具備了一定的閱讀和寫作基礎(chǔ)，而相對(duì)于高年級(jí)來說學(xué)習(xí)的知識(shí)又較為淺顯，可以說是小學(xué)階段語文知識(shí)由淺至深的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)在語文閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧能夠讓學(xué)生將閱讀和寫作充分結(jié)合，懂得將閱讀的優(yōu)秀作品積累為個(gè)人寫作的素材，提高對(duì)文學(xué)作品的理解能力的同時(shí)又提高了其寫作能力。讓小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在閱讀過程中將知識(shí)吸收，再通過寫作將知識(shí)消化，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、在小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧的重要作用

小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中的閱讀和寫作之間具有密切關(guān)系。具體來說在中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中適當(dāng)融入寫作技巧的重要作用主要有如下三個(gè)方面。

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生普遍閱讀量較少，在寫作時(shí)常常出現(xiàn)遣詞造句能力不足的現(xiàn)象。正因如此很多小學(xué)中年級(jí)學(xué)生都對(duì)寫作存在抵觸心理，甚至有部分小學(xué)中年級(jí)學(xué)生一提到寫作就十分厭惡，寫出來的文章也缺少邏輯枯燥乏味。相比于寫作，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀更感興趣，如果語文教師可以在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧，則可以利用小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣講授寫作技巧，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理，提升寫作興趣。

（二）提高學(xué)生的寫作能力

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)語文教師來說，對(duì)學(xué)生閱讀中的字詞進(jìn)行糾正是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過對(duì)字詞糾正，可確保學(xué)生閱讀發(fā)音準(zhǔn)確，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的朗讀感情進(jìn)行培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在此過程中如果適當(dāng)加入寫作技巧指導(dǎo)，可以讓學(xué)生欣然接受，讓學(xué)生將作品中的優(yōu)美詞句運(yùn)用于寫作實(shí)踐中，利用小學(xué)中年級(jí)學(xué)生較強(qiáng)的模仿能力提升其寫作能力。

（三）鍛煉學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力

讀與寫相結(jié)合是提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略。如果語文教師能夠在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的閱讀教學(xué)中及時(shí)滲透寫作技巧，就可以增強(qiáng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的文字組織能力，提高將口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言的能力，寫出的作文也會(huì)更具邏輯性。不僅如此，學(xué)生書面表達(dá)能力提升以后，會(huì)運(yùn)用更具文學(xué)性的文字表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，在口頭表達(dá)事物的時(shí)候習(xí)慣性闡述出來，提高口頭語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和文學(xué)性。所以說在小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧，可以鍛煉小學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力。

二、在小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧

（一）閱讀課文開頭結(jié)尾，滲透開頭結(jié)尾的寫法

小學(xué)時(shí)期的寫作教育也被稱為習(xí)作教育，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，邏輯思維能力和創(chuàng)新能力尚未形成，學(xué)習(xí)作文的時(shí)候往往是從模仿開始的。小學(xué)中年級(jí)語文課本中收錄的課文都具有較大的文學(xué)價(jià)值，開頭和結(jié)尾的寫作技巧是學(xué)生模仿的最佳例子。例如在四年級(jí)上冊課文《九寨溝》中，開頭寫到“在四川……三縣交界處的萬山叢中，有幾條神奇的山溝。因?yàn)椤匀藗兎Q它為九寨溝?！遍_門見山直接點(diǎn)名文章主旨，在結(jié)尾處寫到“……九寨溝真是個(gè)充滿詩情畫意的人間仙境?。　焙烷_頭相呼應(yīng)，并進(jìn)一步點(diǎn)明主題。小學(xué)中年級(jí)語文教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文的開頭和結(jié)尾，通過體會(huì)開頭結(jié)尾之間的呼應(yīng)關(guān)系，思考自己在作文開頭和結(jié)尾時(shí)應(yīng)注意的問題。

（二）閱讀重點(diǎn)詞句段，滲透遣詞造句、細(xì)節(jié)刻畫等寫作方法

小學(xué)中年級(jí)的閱讀和寫作相輔相成，學(xué)生通過閱讀吸收知識(shí)，再通過寫作釋放。小學(xué)中年級(jí)課本中的文章有很多優(yōu)秀的詞句段落，課文內(nèi)容教師會(huì)深入地講解，學(xué)生對(duì)于課文詞句段落的理解會(huì)比較深刻，仿寫難度較低，所以教師可以讓學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將這些詞句段積累下來，在寫作文的時(shí)候適當(dāng)模仿。日積月累下來學(xué)生的語言儲(chǔ)備量逐漸增多，寫作文的時(shí)候語言也會(huì)逐漸豐富。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊《泉城》的時(shí)候，教師可以通過讓學(xué)生閱讀形容泉城形狀和聲音的段落，體會(huì)泉城的形美聲大的特點(diǎn)。這段話采用了比喻和排比的修辭手法，教師在讓學(xué)生品味泉城的形美聲大的特點(diǎn)的同時(shí)，將這些寫作技巧灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到兩種修辭手法的魅力，在寫作文的時(shí)候，利用適當(dāng)?shù)男揶o手法為文章增色加分。

（三）結(jié)合課文特點(diǎn)，讓學(xué)生寫隨筆

小學(xué)中年級(jí)語文教師在閱讀教學(xué)中滲透各種寫作技巧以后，盡量讓學(xué)生寫一些隨筆、讀后感之類的小文章，將在課文中學(xué)習(xí)到的寫作技巧運(yùn)用到實(shí)踐中。一方面小學(xué)中年級(jí)語文教師可以挖掘下課文中的空白，讓學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)，例如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考根據(jù)課文內(nèi)容，仿寫一種你熟悉的小動(dòng)物，寫出你的喜愛之情。除此之外小學(xué)中年級(jí)語文教師還可以根據(jù)課文的特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，例如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊《九色鹿》一課時(shí)，上完課文后，讓學(xué)生回顧故事內(nèi)容明白這個(gè)也是童話故事，童話里會(huì)蘊(yùn)含一個(gè)個(gè)道理。然后讓同學(xué)們發(fā)揮了豐富的想象力，編寫一個(gè)童話故事。又如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊《桂花雨》的時(shí)候，讓學(xué)生練寫童年趣事，并對(duì)寫得好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。通過這些方式都可以讓學(xué)生的寫作技巧得以實(shí)踐，寫作思維也更加活躍。

閱讀和寫作之間具有密切的關(guān)系，在小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧，直接向?qū)W生灌輸寫作知識(shí)更加有效。小學(xué)中年級(jí)語文教師應(yīng)重視教學(xué)過程中的讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)過程中注意滲透寫作技巧，讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀課文的同時(shí)，學(xué)會(huì)寫作技巧，學(xué)會(huì)在自己文章中運(yùn)用，提高寫作能力。