盧錦祥

為構(gòu)建家校共育、社會協(xié)同的良好教育生態(tài)，學(xué)校在師資與需求雙重困惑和壓力下，試圖尋找一個教育的“觸點(diǎn)”，針對家校共育問題開展家校的深度合作行動研究，通過深度追問、聚焦關(guān)鍵、攜手同行，強(qiáng)化了“根”的教育，促進(jìn)學(xué)校走進(jìn)教育發(fā)展的新樣態(tài)。廣州市番禺區(qū)劍橋郡小學(xué)是一所建校四年的小區(qū)配套小學(xué)，現(xiàn)有11個教學(xué)班，學(xué)生近400人，教職工24人，其中臨聘教師14人，超過教師總數(shù)的50%。由于小區(qū)居民素質(zhì)整體較高，對學(xué)校教育的期望值也很高。開辦初期，時有投訴教師教學(xué)或?qū)W校管理的現(xiàn)象發(fā)生，有時一個家長對學(xué)校的不滿還會通過班級微信群發(fā)酵成為全班家長的不滿。而學(xué)校行政和公辦老師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足家長對教育的期盼。半數(shù)以上的臨聘教師隊(duì)伍因其年紀(jì)輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而且流動性大，成為家長投訴的“定時炸彈”。因此“如何營造良好的教育生態(tài)”成為學(xué)校發(fā)展路上必須思考并解決的一個問題。我們試圖尋找一個教育的觸點(diǎn)“家校共育”，并對其展開深度的行動研究，讓家長資源成為學(xué)校教育資源的重要組成部分，形成家校合力的局面，以促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量全面提升。

一、家長素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

（一）對學(xué)生應(yīng)用能力的影響

想要學(xué)好英語首先就要培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力。因?yàn)楦咧杏⒄Z不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，其應(yīng)用型要更強(qiáng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不光要學(xué)會怎么寫、怎么做題，還要學(xué)會怎么應(yīng)用。當(dāng)下很多家長注重理論的學(xué)習(xí)，生活中在實(shí)踐能力和動手能力上有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏應(yīng)用實(shí)踐的意識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。比如在高中英語的語法學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只是單一地背誦語法的句式，“主語+謂語+賓語”等等，但是卻不能靈活運(yùn)用，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要原因之一。

（二）對學(xué)生實(shí)事求是學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

學(xué)習(xí)的過程是面對自己的過程，因此在學(xué)習(xí)的過程中需要實(shí)事求是，正確面對學(xué)習(xí)中的問題。但是在當(dāng)下的教學(xué)工作中，本人發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生礙于面子，喜歡隱藏自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，覺得問問題是一件很不好的事情，導(dǎo)致在當(dāng)下學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)習(xí)不能及時解決存在的疑惑，長此以往成為了影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要矛盾。當(dāng)下部分家長愛面子、在外人面前喜歡打扮得光鮮亮麗，不肯直視自己的缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在耳濡目染中養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響

創(chuàng)新能力對學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三的能力要求非常高，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是在當(dāng)下的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都缺乏創(chuàng)新意識，這是與家長循規(guī)蹈矩的生活習(xí)慣離不開的。當(dāng)下很多家長喜歡學(xué)生根據(jù)自己的意愿生活，因此對學(xué)生表現(xiàn)出來的好奇心予以了否定，在學(xué)生嘗試著采用自己的方法解決問題時，部分家長還會對學(xué)生提出批評，導(dǎo)致學(xué)生對新鮮事物的好奇心降低，在學(xué)習(xí)中更多的是聽教師的話，很少根據(jù)自己的想法完成學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的降低。

二、追根溯源，摸清家校深度合作之困境

“問題”是研究的開始。開展研究的第一步，是邀請家庭教育專家和卓越校長培訓(xùn)班的同學(xué)到學(xué)校一起會診，用“因素分析法”在眾多問題中梳理發(fā)現(xiàn)家校合作的真問題，縷清各種教育在整個教育鏈中的關(guān)系。

（一）由表及里，找出家長對教師或?qū)W校不滿的原因

觀察家長的種種表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)家長對老師或?qū)W校不滿的主要原因集中在如下幾點(diǎn)：如，有的孩子父母工作忙，由爺爺奶奶帶著，爺爺奶奶教育觀念保守，對孫輩寵愛有加而教育要求較低;有的過分關(guān)注孩子的考試成績，而忽略孩子身心健康發(fā)展;有的家長對孩子過分寵溺，體育大課間擔(dān)心孩子曬了，學(xué)校組織的各種活動擔(dān)心孩子累了，或者分散了孩子的注意力;有的家長大量精力都用在賺錢上，夫妻關(guān)系不融洽，對孩子責(zé)任意識淡薄，不明白家長在孩子教育過程中的價值等等。這一切，反映了年輕一代的家長雖然大多受過比較高層次的教育，但對家庭教育的認(rèn)識相對缺乏，不少的工作崗位在上崗前都要經(jīng)過培訓(xùn)考證，而唯獨(dú)做家長前年輕的家長們都沒有經(jīng)過嚴(yán)格系統(tǒng)的培訓(xùn)。并且受網(wǎng)絡(luò)上不當(dāng)教育觀念影響，往往很容易形成錯誤的教育觀念。種種問題，都難以通過家長自發(fā)自覺學(xué)習(xí)而解決，急需學(xué)校開展家庭教育方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)。

（二）尋根溯源，認(rèn)識家長教育在整個教育鏈中的價值

通過因素分析，我們也認(rèn)識到，在整個教育鏈中，家長教育是“基石”的教育。我們常規(guī)意義上的家校合作都是表面意義上的支持與配合，并不是發(fā)自家長內(nèi)心的需求。比如：有的家長因?yàn)楹⒆幼鳂I(yè)做得太晚而投訴老師作業(yè)多或者作業(yè)布置不科學(xué);有的家長因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校與同學(xué)發(fā)生爭吵而懷疑老師的管理能力;有的家長因?yàn)楹⒆映煽兿陆刀对V老師教學(xué)方法不對或者對孩子關(guān)注不夠;有的家長因?yàn)轶w育大課間時間孩子流汗而投訴大課間安排不合理，甚至提出要取消大課間等等。要想實(shí)現(xiàn)家校真正合作，首先要幫助家長樹立正確的家教觀念，具備一定的家教能力，擔(dān)負(fù)起該負(fù)的家教責(zé)任，引導(dǎo)家長從“點(diǎn)評者”變成“實(shí)踐者”，從教育的“客體”變?yōu)榻逃摹爸魅恕保嬲l(fā)揮家長教育“根”的作用，這才是家校共育的最終目標(biāo)。

三、聚焦重點(diǎn)，開展立體式家長教育培訓(xùn)指導(dǎo)

觀念是行動的先導(dǎo)，聚焦家長教育共性問題開展教育培訓(xùn)，使家長達(dá)成共享價值觀是行動研究的第二步。為此，我們面向全體家長進(jìn)行關(guān)于“家庭教育現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，主要針對家庭教育的困惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)而設(shè)計(jì)問卷。通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)家長面臨的教育問題主要聚焦在“親子關(guān)系”和“家庭關(guān)系”上。由此可見，良好關(guān)系的缺失是制約家校深度合作的問題所在，因此，學(xué)校把培訓(xùn)的焦點(diǎn)確定為改善親子關(guān)系和家庭關(guān)系的重點(diǎn)上，采取了如下行動：

（一）舉辦“家長學(xué)堂”，開展系列主題式培訓(xùn)

從2018年7月至今，我校就通過購買服務(wù)的方式，聘請家庭教育專家向陽老師，圍繞“親子關(guān)系”和“家庭關(guān)系”對家長做了15場次的系列培訓(xùn)：

第一學(xué)期課程重點(diǎn)在親子關(guān)系，目標(biāo)是引起家長對營造良好親子關(guān)系的重視。針對家長在養(yǎng)育孩子過程中，一味追求分?jǐn)?shù)而忽略親子關(guān)系的誤區(qū)，通過實(shí)在有效的方法，讓家長從這個誤區(qū)中走出來。重新關(guān)注孩子成長過程中應(yīng)該重視的如陪伴、傾訴、接納等科學(xué)的育兒方法。

第二學(xué)期課程重點(diǎn)在家庭關(guān)系。在第一學(xué)期課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建立互助家庭小組，通過召開家庭會議等活動，讓家庭成員更加注重自己言行和溝通方式。家庭關(guān)系涉及夫妻、親子、婆媳等，家庭和諧是社會和諧的基礎(chǔ)，良好的家庭關(guān)系，將有力助推孩子形成愛的能力，懂得珍惜和感恩。

為了更大化發(fā)揮家長學(xué)堂的作用，造福更多的家庭，追求“小學(xué)校大教育”的宏大愿景。學(xué)校家長學(xué)堂并不僅限于本校學(xué)生家長，而是面向整個社區(qū)、外校，甚至外鎮(zhèn)家長，通過網(wǎng)絡(luò)報(bào)名都可以來參與學(xué)習(xí)。這個學(xué)期，已經(jīng)有部分外鎮(zhèn)的家長慕名而來，堅(jiān)持每周聽課。劍橋郡家長學(xué)堂已經(jīng)成為劍橋郡家長們的驕傲。通過家長學(xué)堂的開展，促進(jìn)了家長學(xué)習(xí)能力的提升和教育意識的轉(zhuǎn)變。這一活動拉近了家校的距離，融合了家校共同育人的思想，集合學(xué)校、家庭的力量共同為孩子們創(chuàng)造健康成長的育人環(huán)境。與此同時，學(xué)校也根據(jù)教師需要，制訂教師培訓(xùn)計(jì)劃，接受同樣的教育信念，使家庭教育與學(xué)校教育同頻，讓孩子在相同的頻道里接受教育。事實(shí)證明，這讓一些有偏差行為的孩子得到了糾正。

（二）拓寬家校溝通渠道，多方位多舉措了解家長需求

為了加強(qiáng)家校溝通，實(shí)現(xiàn)教育合力的最大化，2017學(xué)年初，番禺區(qū)教育局思政科就提出全區(qū)各中小學(xué)家訪率都要達(dá)到100%。我校積極貫徹這一要求，在100%入戶家訪的基礎(chǔ)上，還充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，如：建設(shè)學(xué)校微信公眾號、建立班級微信群、設(shè)置家校聯(lián)系卡、開展問卷調(diào)查、舉辦常規(guī)家長會、設(shè)立校長有約接訪日等，搭建“線上+線下”立體溝通的平臺，拓寬溝通的渠道，及時收集家長的意見或建議，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，力求做到溝通順暢，反饋及時，問題解決到位。這一舉措，將各種可能發(fā)生的家校問題遏制在萌芽狀態(tài);尊重家長的合理化建議，讓家長也成為學(xué)校教育的主人，溝通、尊重、信任成為家校溝通的三把“金鑰匙”，使學(xué)校進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。

（三）組建層級家委會，搭建“三維”管理平臺

為了強(qiáng)化學(xué)校的管理網(wǎng)絡(luò)，我們借力各級家長委員會，根據(jù)各級家委會的功能及輻射范圍，分類納入學(xué)校日常管理，在校長室旁邊設(shè)立了家委辦公室，由家委根據(jù)自己的時間自愿報(bào)名，輪流安排值班。并根據(jù)學(xué)校活動的不同內(nèi)容、范圍、組織形式等分別發(fā)揮層級家委會的作用。比如：學(xué)校的“護(hù)安護(hù)暢”隊(duì)輪值，由校級家委制定方案，年級家委統(tǒng)籌，班級家委負(fù)責(zé)發(fā)動班級家長逐日落實(shí)。此舉一是分擔(dān)了學(xué)校上學(xué)、放學(xué)交通管理壓力，把老師解放出來，有更多的精力專注于教學(xué)研究與管理;二是家長的廣泛參與，保障了學(xué)生的安全，也增強(qiáng)了家長對老師工作的認(rèn)同感;三是構(gòu)建了立體的管理平臺，家校各司其職，互為補(bǔ)充，提升了學(xué)校管理效能。

四、戮力同心，促進(jìn)家校走向深度合作

2019年1月18日，全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生在會議上對家庭教育提出要求：“要加強(qiáng)對家庭教育工作的支持，通過家委會、家長學(xué)校、家長課堂、購買服務(wù)等形式，形成政府、家庭、學(xué)校、社會聯(lián)動的家庭教育工作體系”。由此可見，學(xué)生的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要集家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會各方面，尤其是家庭的通力合作。

（一）舉辦劍橋郡百家講堂，補(bǔ)齊家庭和學(xué)校教育的拼圖

由于家長學(xué)習(xí)背景、工作背景、專業(yè)水平的不同，可以為學(xué)校教育提供更多的選擇，作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，彌補(bǔ)單個家庭和教師專業(yè)短板，以最大限度的豐富和拓展學(xué)生的知識面和認(rèn)知水平。

2019年開始，我們籌辦“劍橋郡百家講堂”。通過家長自薦（推薦）、學(xué)校引入等方式，鼓勵不同領(lǐng)域的家長資源向校園輸入。3月份，劍橋郡“百家講堂”迎來第一場講座——《讓海豚回歸海洋》。由野生動物保護(hù)志愿者向全校師生講述海豚生存環(huán)境、海洋環(huán)境現(xiàn)狀等知識。在孩子們小小的心靈種下“沒有殺害就沒有傷害“的信念的種子，我們相信，這顆種子會在適當(dāng)?shù)臅r候發(fā)芽。接下來，百家講堂將成為一種常態(tài)開展，為孩子們打開更多視角，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)和探究的興趣。

（二）“學(xué)?！鐓^(qū)”文化共建，資源共享多方共贏

學(xué)校積極響應(yīng)國務(wù)院《全民健身計(jì)劃（2016—2020年）》和教育部、體育總局《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校體育場館向社會開放實(shí)施意見》等相關(guān)文件要求，在建校不久，就面向社區(qū)開放了羽毛球館，讓小區(qū)居民能夠享受配套學(xué)校運(yùn)動設(shè)施帶來的便利。2018年1月，我們又落實(shí)全民閱讀計(jì)劃，在周末、寒暑假向家長和社區(qū)居民免費(fèi)開放了學(xué)校圖書館。每到周末、假期，學(xué)校圖書館成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線，家委自發(fā)的輪流值班維護(hù)和登記，眾多家長帶著孩子一起到學(xué)校來親子共讀，書香縷縷，笑聲陣陣，讓周末的校園也充滿了生機(jī)和濃濃的書香味。家長們對學(xué)校這一舉措給予高度的認(rèn)同。有家長及社區(qū)居民主動申請，每周六免費(fèi)為我校學(xué)生提供中、英文繪本故事分享活動，孩子們的閱讀之眼被打開。

五、結(jié)語

家長教育，就是對“根”的教育，家庭教育則是“心靈”的教育，只有“根壯”“心靈好”“狀態(tài)好”，才能“枝粗葉肥”，這恰是“莊稼養(yǎng)根，育人養(yǎng)心”的道理！家校深度合作，破解了學(xué)校發(fā)展的瓶頸，夯實(shí)了教育鏈的基石，構(gòu)建了“我為人人，人人為我”的大教育觀。學(xué)校的諸多問題都迎刃而解，良好教育生態(tài)在劍橋郡小學(xué)萌芽，學(xué)校呈現(xiàn)了教育發(fā)展的新樣態(tài)。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）