李玲

《太陽(yáng)是大家的》是一首采用了擬人化手法的兒童詩(shī)。文中把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國(guó)家的孩子游玩。詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美加上擬人化手法的運(yùn)用，使這首詩(shī)歌讀起來(lái)不但朗朗上口，而且特別親切。而讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌擬人化的寫法，則是本文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

回顧本課的教學(xué)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生學(xué)到第二小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀本小節(jié)，要求他們畫出詩(shī)中寫了太陽(yáng)做的哪些好事，還可以說(shuō)說(shuō)讀完存在的問(wèn)題與收獲。當(dāng)學(xué)生讀完后，有一個(gè)學(xué)生小聲地問(wèn)：“老師，為什么詩(shī)中用女字旁的她呢？太陽(yáng)又不是人？”我聽之后，及時(shí)肯定了他是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的孩子，但沒(méi)有正面回答這個(gè)問(wèn)題，只說(shuō);“我們等下再來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎？”

接著，我按照開始提出的要求，問(wèn)詩(shī)中寫了太陽(yáng)做的哪些好事？這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生很快說(shuō)出了答案。我再近一步要求他們找出太陽(yáng)做好事是的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“灑”、“拔”、“陪.”、“看”時(shí)，我也把這幾個(gè)字相應(yīng)地寫在黑板上。在理解“灑”、“拔”兩個(gè)字的時(shí)候，我主要通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生理解。學(xué)生很快地理解了這兩個(gè)動(dòng)作。但當(dāng)我再問(wèn)，“太陽(yáng)能像我們這樣‘灑’、這樣‘拔’嗎？”學(xué)生的回答是否定的，我窮追不舍，“那文章為什么這么寫呢？”教室一下子變得鴉雀無(wú)聲，看得出同學(xué)們都在思考我剛剛的問(wèn)題。沉默了片刻之后，有位同學(xué)怯怯地說(shuō)：“在這里，太陽(yáng)就好像一個(gè)人一樣，會(huì)做這些動(dòng)作?！彪m然，此刻他的聲音并不大，全班同學(xué)卻都聽見(jiàn)了，緊接著有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)出了這是擬人。“是呀，文中就是把太陽(yáng)當(dāng)作一個(gè)人來(lái)寫，她好像就是我們的大家的朋友一樣，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在關(guān)懷著我們?！蔽翼槃?shì)而導(dǎo)?！芭?！所以文章才用這個(gè)‘她’呀！”學(xué)生恍然大悟。我為了加深他們的印象，讓他們把“擬人”二字寫在書上。

其實(shí)，當(dāng)前面有學(xué)生提出這一問(wèn)題時(shí)，我是刻意不講的，因?yàn)槲矣X(jué)得當(dāng)時(shí)如果我急于把這個(gè)問(wèn)題講清楚，不給學(xué)生思考的空間，或許，許多孩子對(duì)擬人這一手法還是非常迷惘，更談不上“懂”、“悟”了。事實(shí)也證明，我如此處理這一問(wèn)題的方式，取得了學(xué)生由“懂”而“悟”，老師順勢(shì)而導(dǎo)，結(jié)果水到渠成的效果。

今天，我之所以會(huì)如此落實(shí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這源于曾經(jīng)一個(gè)非常相似的教學(xué)情景。

那年，我上的是二年級(jí)的一篇課文《北京亮起來(lái)了》。我先通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生欣賞了北京美麗的夜景圖，激發(fā)了他們視覺(jué)上的美感。然后再引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美。

一切都在有序地進(jìn)行中，就在同學(xué)們讀到第五自然段的時(shí)候，一個(gè)孩子洪亮的聲音打破了原本的和諧，“老師，我有發(fā)現(xiàn)。”，我示意他回答。他說(shuō)：“故宮并不是人，為什么課文中用了女字旁的她？”真是一石激起千層浪，氣氛熱烈的課堂一下變得鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們幾十雙眼睛齊刷刷地看著我，等待我的回答。

正當(dāng)我犯難如何才能把擬人這一修辭方法的知識(shí)，傳授給二年級(jí)的學(xué)生時(shí)，一個(gè)響亮的聲音打斷了我的思緒。“老師，我知道為什么?！碑?dāng)時(shí)，我對(duì)這個(gè)孩子的回答并不抱太大的希望，只是想借此機(jī)會(huì)，讓我有更多的時(shí)間去思考如何回答這一問(wèn)題。我示意他講之后，他大聲地說(shuō)：“平時(shí)我們會(huì)常常說(shuō)女孩子很美麗，因?yàn)楣蕦m也很美麗，像女孩子一樣，所以，這里用了女字旁的她?！彼脑捯魟偮?，其他同學(xué)立刻給了他熱烈的掌聲，從大家的掌聲中，我知道，其他孩子們都明白了為什么。緊接著，另一個(gè)孩子也站起來(lái)說(shuō)：“這么說(shuō)，我也可以用單人旁的他，因?yàn)橛行┠泻⒆右查L(zhǎng)的很漂亮?！彼恼f(shuō)法也得到其他同學(xué)的認(rèn)可。此時(shí)，我不僅有一種如釋重負(fù)之感，更有一絲意外的驚喜。我緊接著說(shuō)：“這兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的很好，這里作者就是把故宮當(dāng)作人來(lái)寫，這是一種叫擬人的修辭方法?！蔽页脵C(jī)滲透了擬人這一知識(shí)，他們或許不能都能完全理解擬人，但他們肯定理解了這篇課文。由于他倆的發(fā)言，孩子們?cè)僮x這篇課文時(shí)，感情更加投入了，我想，此刻展現(xiàn)在他們眼前的不僅是美麗的故宮了，或許還有一群翩翩起舞的美少女了。我也被孩子們有感情地朗讀所吸引。更為我和孩子們所營(yíng)造的和諧氛圍所感動(dòng)。

兩堂課，從第一次的偶然，到第二次的刻意，不同的時(shí)間，不同的學(xué)生，竟會(huì)有如此相似的教學(xué)情節(jié)，這不得不值得我們深思。反思我們平時(shí)的教學(xué)，很多時(shí)候，尤其在遇到一些比較難的問(wèn)題時(shí)，我們總擔(dān)心孩子們不理解，又害怕孩子們說(shuō)不清楚。在這種情況下，我們老師多數(shù)采用我們說(shuō)，學(xué)生聽的方法的。有時(shí)老師們是絞盡腦汁地想解釋清楚，但學(xué)生還是云里霧里。事實(shí)證明，我們老師的擔(dān)心是如此的多此一舉。甚至，正是我們的這種擔(dān)心無(wú)形之中就熄滅了孩子們想象的火花，抑制了孩子們創(chuàng)造的熱情。

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！苯處熞郧霸谥v課時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽不懂。在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對(duì)學(xué)生潛力估計(jì)不足，所以教師講道理多，而學(xué)生說(shuō)的不多，更不要說(shuō)自學(xué)了。有些學(xué)生在長(zhǎng)期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自身的自學(xué)能力已經(jīng)被埋沒(méi)。

新課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

的確，要從根本上優(yōu)化課堂教學(xué)，老師們就要清醒地認(rèn)識(shí)到課堂已不再單純是教師獨(dú)霸的唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開口袋等待灌注的知識(shí)回收站，而是生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的生命活動(dòng)的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成智慧的沃土。