翟清華

全文通過分析當(dāng)下大環(huán)境下幼兒舞蹈面臨的諸多問題，對幼兒舞蹈未來的發(fā)展趨勢從高校、教學(xué)、舞蹈編創(chuàng)三個(gè)角度做了理論的梳理，通過探討舞蹈的價(jià)值，分析舞蹈如何從娛樂性轉(zhuǎn)為教育性，教學(xué)層面探討符合幼兒的課程設(shè)置，最后從編創(chuàng)角度試著討論幼兒舞蹈編創(chuàng)的明天。

隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們在文化及理論學(xué)習(xí)之余對精神層次的美育有了更高的需求，無論高校亦或中職、初高中都普遍加強(qiáng)了對美育教育的開展。學(xué)前教育專業(yè)的育人目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展能勝任幼兒園工作的教師。其中，“美”就專指“美育”，也就是藝術(shù)教育。舞蹈教育當(dāng)屬其中一個(gè)范疇，對幼兒的身心健康及各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展起著不可小覷的作用，但目前舞蹈課程在幼兒園課程設(shè)置中尚未自成體系，沒有統(tǒng)一的幼兒舞蹈教材作為參照，幼兒園教師的舞蹈素養(yǎng)也有限，造成舞蹈沒有在幼兒園中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這對于幼兒舞蹈的發(fā)展來說是一個(gè)值得思考的問題。解決該問題的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)聚焦在高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程上，當(dāng)關(guān)鍵點(diǎn)轉(zhuǎn)接到高等學(xué)校上時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程相比舞蹈專業(yè)在重視程度以及內(nèi)容設(shè)置上存在很大距離，更注重專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，卻忽視了對藝術(shù)實(shí)踐課程的培養(yǎng)。再將視角轉(zhuǎn)移到體制外的舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，隨著舞蹈畢業(yè)生的增長，以及“二孩政策”引起的社會需求，全國各地的舞蹈培訓(xùn)班琳瑯滿目，有專業(yè)的也不乏業(yè)余的，給人一種會跳舞就能開培訓(xùn)班的誤導(dǎo)。然，舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中教師的舞蹈素質(zhì)也大相徑庭，教的好的跳不好，跳的好的不會教，功利心、賺錢為目的缺乏責(zé)任心的教師越來越多，家長對孩子要求也局限在“蹦蹦跳跳開心就好”，對舞蹈老師的素質(zhì)要求不高，缺乏對舞蹈教育的充分認(rèn)知。再者，幼兒舞蹈的編創(chuàng)也面臨數(shù)量增長質(zhì)量下降的局面。那么，幼兒舞蹈未來的發(fā)展動(dòng)向應(yīng)該怎樣？面對現(xiàn)階段的病癥，我試圖從專業(yè)的角度，做一個(gè)簡單的規(guī)劃。

由娛樂到教育

舞蹈既然是幼兒園的課程之一，必定有它的意義和價(jià)值，很多人對舞蹈的認(rèn)知僅停留在娛樂這一層面，忽視了它為孩子所帶來的既得意義和教育價(jià)值，作為身體語言的舞蹈，也屬于一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)需要大腦協(xié)調(diào)配合才能完成，舞蹈更是如此，舞蹈動(dòng)作經(jīng)視覺傳達(dá)給大腦，大腦支配腦神經(jīng)做出判斷，再將視覺影像傳遞給身體，從而得以肢體呈現(xiàn)。最初的舞蹈是通過模仿開始，孔子言：“溫故而知新”，雖然這句話針對理論學(xué)習(xí)而言，舞蹈也同樣適用，當(dāng)練習(xí)者長時(shí)間熟練一個(gè)動(dòng)作后，大腦中樞神經(jīng)會對該動(dòng)作生成動(dòng)作記憶，在掌握一系列的舞蹈動(dòng)作后，可根據(jù)所需篩選進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。人的幼年、童年階段是接受新事物、新運(yùn)動(dòng)能力最為強(qiáng)烈的時(shí)期，通過舞蹈運(yùn)動(dòng)可以不斷刺激大腦神經(jīng)，以增強(qiáng)其反應(yīng)和判斷能力，提高記憶力，促進(jìn)全身各臟器的功能發(fā)育和智力發(fā)展。這就是人們常說的“學(xué)舞蹈的孩子比不學(xué)舞蹈的孩子反應(yīng)快”的原因。說到這個(gè)問題，不得不使人聯(lián)想到中國的教育模式——重理論而輕實(shí)踐，這就造成了很多寒窗苦讀的學(xué)子步入社會以后很難將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)際動(dòng)手操作能力以及反映靈敏度較差。

不僅如此，舞蹈還能促進(jìn)孩子的“執(zhí)行功能”，“執(zhí)行功能”是一整套自我調(diào)節(jié)為核心的神經(jīng)認(rèn)知技能，這些技能運(yùn)用于目標(biāo)指向問題解決，執(zhí)行功能構(gòu)建包括工作記憶、抑制控制、轉(zhuǎn)換三大模塊，人們運(yùn)用決策形成和自我調(diào)整技能有意識的控制注意力、思維、行為、情緒。學(xué)習(xí)舞蹈首先對動(dòng)作進(jìn)行認(rèn)知、記憶從而控制肢體，長期練習(xí)有利于孩子執(zhí)行力及應(yīng)變能力的提高。兒童期是執(zhí)行功能發(fā)展的高峰期、關(guān)鍵期，此階段進(jìn)行系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，可為執(zhí)行能力的提高提供極大的幫助。

目前看來，幼兒園舞蹈老師的舞蹈素養(yǎng)普遍較低，有些幼兒園甚至聘請培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的舞蹈老師進(jìn)行授課。幼兒園教師的人才引進(jìn)來源于高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，出現(xiàn)這一問題很大一部分原因在于高校學(xué)前教育專業(yè)對舞蹈的重視不夠。為了提高幼兒教師的舞蹈素質(zhì)，首先在課程設(shè)置上需要規(guī)范起來，在課程設(shè)置上要與幼兒園課程起到承上啟下的銜接作用?；蛘咴诶碚搶用鎸ⅰ拔璧笇τ變旱纳硇陌l(fā)展的意義”做一個(gè)理性和科學(xué)的梳理，使學(xué)生對舞蹈課程引起重視，產(chǎn)生興趣，同時(shí)授課老師在教課的過程中也會認(rèn)真對待。這樣，通過教與學(xué)的互相配合提高學(xué)生的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)。

由形式主義到興趣培養(yǎng)

現(xiàn)階段，幼兒園的舞蹈課程沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，造成舞蹈教師不知道教什么的煩惱，平時(shí)隨意上課，每次學(xué)校組織活動(dòng)或者迎新晚會臨近反而強(qiáng)拉著學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的排練，有時(shí)候甚至占用休息的時(shí)間隨意加課。枯燥、難度較大的成品舞學(xué)習(xí)讓孩子有了很大的強(qiáng)迫感，不僅要注意隊(duì)形、舞蹈動(dòng)作還要有美感，很多排練舞蹈的老師甚至因?yàn)楹⒆舆t到早退便隨意換位置?，F(xiàn)在孩子因?yàn)樯瞽h(huán)境的變化，自尊心普遍較強(qiáng)，這樣的方式其實(shí)會對他們內(nèi)心帶來很大的傷害，原本對舞蹈滿腔的熱愛也被一再打壓。這種形式主義的舞蹈訓(xùn)練方式減弱了舞蹈本身的訓(xùn)練價(jià)值和意義。要想提高舞蹈對幼兒智力以及執(zhí)行功能的開發(fā)，應(yīng)循序漸進(jìn)合理安排課程，掌握舞蹈的基本要素及訓(xùn)練方式。兒童發(fā)展存在著個(gè)別差異，每個(gè)兒童的行為、興趣、愛好等方面都有各自的特點(diǎn)，在舞蹈課程中教師不能統(tǒng)一要求，實(shí)行一刀切，要根據(jù)每個(gè)兒童的不同情況實(shí)施教育，因材施教，激發(fā)、引導(dǎo)式的促進(jìn)兒童對舞蹈的熱情。

其次，幼兒的注意力不夠集中，被動(dòng)的上課模式不容易引起學(xué)生的注意力，因此，還應(yīng)采取多種教育相結(jié)合的方式開展舞蹈課程。學(xué)界認(rèn)為：‘兒童是“有能力的主體”，兒童在體力、智力、情感、社會性、道德的許多方面，都不同于成人，他們是正在發(fā)展中的人，不能因?yàn)閮和娜跣?，需要保護(hù)就輕視他們，使他們被動(dòng)發(fā)展，兒童應(yīng)有主動(dòng)發(fā)展他們潛力的機(jī)會?！痆學(xué)前教育學(xué)，李生蘭，華東師范大學(xué)出版社，第22頁。]這要求舞蹈教師在上課的時(shí)候不能只局限于單向灌輸，需要通過某種方式開發(fā)他們的舞蹈潛能，比如游戲的方式，擬定游戲環(huán)境，設(shè)定情節(jié)，使孩子用舞蹈動(dòng)作表演某一場景或人物形象，通過這種游戲娛樂的方式，啟發(fā)孩子對舞蹈的理解和興趣，這種開創(chuàng)性的教學(xué)模式比枯燥乏味的上課模式更有效率，這就要求學(xué)校要為兒童提供適當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，隨著年齡增長，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容也要逐漸增加。這是從教學(xué)方面啟發(fā)孩子的舞蹈靈感，培養(yǎng)孩子對舞蹈的興趣。

由趣味性到文化性

就幼兒舞蹈本身來說，只追求量的增長卻忽視了質(zhì)的提高，造成業(yè)界缺乏優(yōu)質(zhì)的舞蹈作品，問題根本與編導(dǎo)有很大的關(guān)系。眾所周知，趣味性是舞蹈編創(chuàng)的一大要旨，有趣味的舞蹈會激發(fā)孩子的興趣熱愛，啟發(fā)孩子的舞蹈潛能，但舞蹈只有趣味性還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)兼顧營養(yǎng)和文化內(nèi)涵的作品才能真正稱得上是藝術(shù)品。優(yōu)秀的舞蹈作品能讓其成為一種潛移默化的文化教育手段，起到傳播文化的意義。所以，藝術(shù)的文化傳播功能我們不容忽視。想要編創(chuàng)出有文化內(nèi)涵的幼兒舞蹈作品實(shí)際并不容易，不僅要了解不同階段幼兒的心理特征、教育背景還要考慮他們的接受能力以及適用性。這對編創(chuàng)者是一個(gè)考驗(yàn)，不僅要熟練掌握舞蹈編創(chuàng)技法，還要對學(xué)前教育專業(yè)的理論知識有所了解，同時(shí)還應(yīng)有意識的去學(xué)習(xí)中國文化、傳統(tǒng)文化以及當(dāng)?shù)氐拿耖g文化，編創(chuàng)出符合適用于兒童所需的，能夠發(fā)揚(yáng)中華文化同時(shí)又不失趣味性的藝術(shù)作品?；蛟S這個(gè)概念有些宏觀，那么從微觀來說，舞蹈編創(chuàng)老師來自全國各地，不同地區(qū)都有他們獨(dú)特的文化，山東有儒家正統(tǒng)文化、安徽有徽商文化，相同省會不同區(qū)域又有不同的文化，中華文化源遠(yuǎn)流長、中華幾千年的華夏文明具有多樣性的特點(diǎn)，多姿多彩的文化促成整個(gè)中華文明，并不會隨著時(shí)代變遷、社會發(fā)展就走形統(tǒng)一。舞蹈編創(chuàng)者若能深入了解當(dāng)?shù)匚幕?，并采取編?chuàng)手段靈活的將其滲透到舞蹈作品中，中國幼兒舞蹈的明天一定會更加輝煌燦爛，幼兒教育也會在藝術(shù)教育的帶動(dòng)下更富生機(jī)。

（作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）