王羽

摘要：高校生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、環(huán)保意識(shí)的重要途徑，但當(dāng)代大學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的匱乏導(dǎo)致校園環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境的發(fā)展建設(shè)都受到了直接或間接的影響，究其原因，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教育手段單一落后，缺少理論實(shí)踐的支撐。因此，為了從根本上提升大學(xué)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，文章對(duì)其教育方式的改革與創(chuàng)新進(jìn)行了具體探究。

關(guān)鍵詞：大學(xué);生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí);教育方式;改革;創(chuàng)新

基于我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)展開(kāi)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展以及提升個(gè)人基本素質(zhì)的重要工作內(nèi)容;同時(shí)，干凈、整潔的校園環(huán)境，也是學(xué)生積蓄學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)、提升個(gè)人能力的關(guān)鍵，因此，大學(xué)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是面對(duì)當(dāng)前教學(xué)手段落后、教育理念落后、教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育方式改革與創(chuàng)新十分迫切。

1 大學(xué)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育方式改革與創(chuàng)新策略

目前，大學(xué)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育主要以說(shuō)服教育為主，其在改善校園環(huán)境、提升大學(xué)生基本素質(zhì)上發(fā)揮了一定程度的作用，但是效果并不明顯，而且這種教育方式存在明顯的弊端，其缺少理論實(shí)踐的支撐，并不利于大學(xué)生理解生態(tài)環(huán)境保護(hù)的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，基于當(dāng)前的說(shuō)服教育展開(kāi)教學(xué)方式改革與創(chuàng)新可以從以下兩方面著手：

1.1 提升教育模式的競(jìng)爭(zhēng)性

在傳統(tǒng)的教育方式基礎(chǔ)上，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育的競(jìng)爭(zhēng)性，能夠從主觀與客觀兩個(gè)層面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極新與主觀能動(dòng)性。從理論分析角度來(lái)講，主觀意識(shí)與客觀意識(shí)分別為基礎(chǔ)變量、因變量，其中基礎(chǔ)變量的變化決定著因變量的變化。而通常主觀意識(shí)與客觀意識(shí)都會(huì)存在不同的分量，但是兩者始終處于相互對(duì)應(yīng)狀態(tài)，也就是說(shuō)每個(gè)主觀意識(shí)分量都有其對(duì)應(yīng)的客觀意識(shí)分量存在，而競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的融入能夠使主觀意識(shí)變得積極活躍，從而調(diào)動(dòng)客觀意識(shí)的變化[1]。這種方式不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的重要性，也會(huì)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的刺激積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，推動(dòng)理論教育的實(shí)踐。

1.2 改革與創(chuàng)新教育方式指標(biāo)

目前，我國(guó)大學(xué)生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育現(xiàn)有并經(jīng)過(guò)實(shí)踐的教育方式主要有說(shuō)服教育、注入式教育、啟發(fā)教育等形式，其每一項(xiàng)都對(duì)學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的發(fā)展與樹(shù)立有著直接的影響。因此，在提升教育競(jìng)爭(zhēng)力基礎(chǔ)上，利用說(shuō)服教育使學(xué)生的主觀意識(shí)萌生環(huán)境保護(hù)，再通過(guò)啟發(fā)教育強(qiáng)化學(xué)生的主觀意識(shí)，以便提升理論教育對(duì)學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)產(chǎn)生的影響，最終再通過(guò)注入式教育引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，能夠有效的發(fā)揮教育的作用[2]。同時(shí)，不應(yīng)單純的局限于某一教育方式指標(biāo)內(nèi)，應(yīng)綜合教育方式產(chǎn)生的作用于價(jià)值，構(gòu)建科學(xué)、多元的教育指標(biāo)。

2 大學(xué)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育方式改革與創(chuàng)新實(shí)踐

2.1 說(shuō)服教育改革與創(chuàng)新實(shí)踐

說(shuō)服教育是當(dāng)前大學(xué)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育采取的主要方式，在不考慮其它教育方式產(chǎn)生的綜合影響下，這種教育方式能夠發(fā)揮提升學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的作用，但是從教學(xué)效果上來(lái)講，說(shuō)服教育與生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育水平的提升呈制約關(guān)系，也就說(shuō)服教育水平反映著生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育水平，而且生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育水平也折射出說(shuō)服教育效果，兩者的上升幅度以及波動(dòng)變化基本有著相同的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)說(shuō)服教育水平有了大幅度提升時(shí)，生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育水平與效果也有了大幅度的變化，呈明顯上升狀態(tài);而如果說(shuō)服教育水平處于下降狀態(tài)時(shí)，可以明顯的看到生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育水平的下降[3]。因此，也就說(shuō)如果始終以說(shuō)服教育為主要教育方式，配合其它多元化的教育方式指標(biāo)，從全面培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)角度出發(fā)落實(shí)教育工作，應(yīng)適當(dāng)?shù)奶嵘f(shuō)服教育力度，并為學(xué)生在學(xué)習(xí)中提供想象與發(fā)展的空間。

2.2 啟發(fā)教育改革與創(chuàng)新實(shí)踐

基于社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律、生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思維的方式實(shí)踐啟發(fā)教育，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。單純的從啟發(fā)教育出發(fā)，不考慮在說(shuō)服教育以及注入式教育綜合作用的影響下，啟發(fā)教育與生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育效果與教育水平之間也呈現(xiàn)出明顯的制約關(guān)系。單純的從啟發(fā)教育產(chǎn)生的作用與價(jià)值來(lái)考慮，雖然啟發(fā)教育對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育水平的影響與說(shuō)服教育不同，但是當(dāng)啟發(fā)教育水平有了大幅提升之后，生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育水平與教育效果也會(huì)有明顯的上升，這種上升則表明啟發(fā)教育對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育發(fā)揮著作用[4]。因此，在以啟發(fā)教育為主要教育方式，其它教育方式配合為主的教育模式中，應(yīng)選擇合理的契機(jī)啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育產(chǎn)生深刻的思考，從而在思考過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的能力與綜合素養(yǎng)，使學(xué)生不斷完善個(gè)人價(jià)值觀念的建設(shè)，對(duì)待環(huán)境保護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展保持正確、客觀、端正的態(tài)度，并積極投入到相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)以及項(xiàng)目建設(shè)中。

2.3 注入式教育改革與創(chuàng)新實(shí)踐

在中國(guó)教育中，注入式教育雖然傳統(tǒng)，但應(yīng)用十分普遍，這種教育方式雖然將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、天性的解放，但是能夠及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維理念，為學(xué)生的實(shí)踐提供契機(jī)。單純的從注入式教育出發(fā)，在不考慮啟發(fā)教育以及說(shuō)服教育綜合作用與影響下，注入式教育與生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育效果與教育水平之間制約關(guān)系也十分突出，當(dāng)注入式教育水平有了顯著的提升后，對(duì)學(xué)生的刺激以及積極影響也十分明顯，從而使生態(tài)環(huán)境教育水平也呈現(xiàn)顯著上升趨勢(shì)[5]。因此，在面對(duì)注入式教育的影響與作用下，在以注入式教育為主要教育方式，其它教育方式綜合發(fā)展的模式下，應(yīng)優(yōu)化注入式教育內(nèi)容體系，在注入式教育中為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，將注入式教育內(nèi)容內(nèi)化吸收，以便在實(shí)踐活動(dòng)中積極實(shí)踐知識(shí)理論。

從上述內(nèi)容可以看出，當(dāng)前生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育的三大主要方式都與生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育水平呈現(xiàn)制約關(guān)系，教育方式水平的提升都能夠發(fā)揮促進(jìn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育水平提升的作用，但是如何正向刺激教育方式水平的提升十分關(guān)鍵[6]。其中，說(shuō)服教育主要是理論知識(shí)教育為主，如果教育力度不足容易導(dǎo)致教育流于形式，因此，結(jié)合競(jìng)爭(zhēng)力理論，將生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育作為學(xué)生課程體系的正式科目，與學(xué)生的學(xué)分、績(jī)效掛鉤，使學(xué)生主觀意識(shí)上提高對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的重視，積極的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生正確意識(shí)觀念的形成產(chǎn)生重要影響;而啟發(fā)教育以激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性為主，其能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，因此，在教育教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，采取開(kāi)放式教學(xué)的方式，教師可以為學(xué)生布置生態(tài)環(huán)境保護(hù)課題，讓學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組深入社會(huì)展開(kāi)實(shí)踐，從而在實(shí)踐中總結(jié)理論知識(shí)，強(qiáng)化自身思維與能力，這將為生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合提供良好的基礎(chǔ);注入式教育學(xué)生雖然處于被動(dòng)狀態(tài)，但是在被迫的學(xué)習(xí)中，積極的、正確的價(jià)值觀念、思想意識(shí)始終發(fā)揮著引領(lǐng)學(xué)生、熏陶學(xué)生的作用，因此，教師應(yīng)始終保障注入式教育的先進(jìn)性，但盡量選擇與其它教育方式的配合，讓學(xué)生接受先進(jìn)理論知識(shí)的引領(lǐng)，并能夠從實(shí)踐或自主學(xué)習(xí)中理解知識(shí)的內(nèi)涵[7]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育方式改革、創(chuàng)新十分迫切，文章結(jié)合傳統(tǒng)教育方式，從其與生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育水平的關(guān)系出發(fā)，探究了具體的改革與創(chuàng)新策略，希望可以為大學(xué)教師提供有益的參考，切實(shí)提升生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育水平與教育質(zhì)量。

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