袁紅

摘要：我國是一個(gè)民族眾多的國家，各民族有自己獨(dú)特的語言與文化。各民族語言由不同的語調(diào)、發(fā)音及文字結(jié)構(gòu)構(gòu)成，隨著歷史的發(fā)展與變遷，形成了各民族語言特有的語音。在教育逐步普及的過程中，漸漸發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族的發(fā)音對小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有著一定的影響。本文以黔南州苗族口音為研究內(nèi)容，闡述黔南州苗族語言對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的具體因素，并針對實(shí)際狀況提出應(yīng)對策略。旨在減少民族口音對英語學(xué)習(xí)的障礙，從而更好地發(fā)展第二語言教學(xué)，增進(jìn)民族間對外交流能力。

關(guān)鍵詞：黔南州;苗族口音;小學(xué)生英語;應(yīng)對策略

1 少數(shù)民族口音對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的影響研究

1.1 研究背景

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對外交流與溝通逐漸成為日常，英語成為我們與外國交流的主要語言形式。但在具體學(xué)習(xí)與教育的過程中，英語發(fā)音成了很多學(xué)生的困擾。英語與漢語在學(xué)習(xí)上有著明顯的不同，雖然漢語要學(xué)習(xí)拼音，英語要學(xué)習(xí)音標(biāo)，看似相同的內(nèi)容，但在發(fā)音上卻有本質(zhì)的差異，讓一直接受漢語教育的學(xué)生很難快速地轉(zhuǎn)換發(fā)音技巧。尤其是對貴州黔南州地區(qū)而言，受復(fù)雜的地域影響，貴州省除漢族人使用普通話或西南方言外，還是眾多少數(shù)民族的聚居地。少數(shù)民族的普通話明顯夾雜著民族語言口音，小孩子受大人的日常交流影響，同樣帶有方言特色口音，對需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的英語發(fā)音有著吃力的現(xiàn)象?；谶@一背景因素，本文以黔南州苗族為主要研究對象，展開小學(xué)生口音對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的研究。

1.2 研究目的及意義

之所以展開少數(shù)民族口音對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的影響研究，是為了落實(shí)小學(xué)生英語教育的同時(shí)，讓小學(xué)生得到更有效的英語課程學(xué)習(xí)，并且能夠在未來的學(xué)習(xí)生活中增進(jìn)對外的有效交流。另一方面，是為了培養(yǎng)小學(xué)生從小建立標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音學(xué)習(xí)，對其未來的發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活及工作交流有著良好的促進(jìn)作用。此外，標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音能夠讓小學(xué)生樹立從容不迫的自信心，尤其在涉外場合，一口流利且標(biāo)準(zhǔn)的英語能夠體現(xiàn)我國學(xué)生素質(zhì)，也進(jìn)一步彰顯我國英語教育的實(shí)力。

從生活、工作實(shí)際來說，我國涉外交流越來越廣泛，絡(luò)繹不絕的外國人來我國旅游、工作、學(xué)習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)地學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也能對學(xué)生未來的成長減輕不小的負(fù)擔(dān)。對語言類教育學(xué)習(xí)來說，越早開展越易形成語言習(xí)慣，例如英語中語法的應(yīng)用，很多內(nèi)容同漢語學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的差別，而在學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段，盡早地、準(zhǔn)確地將知識傳遞給學(xué)生，更容易讓學(xué)生理解的同時(shí)，也能使其更好地掌握與運(yùn)用。

2 黔南州苗族語言特點(diǎn)及二語習(xí)得理論

苗族同其他少數(shù)民族一樣，有著自己民族專屬的語言與口音，且除對外交流外，苗族人都使用自己民族的語言。隨著對外交流的程度逐漸加深，苗族漢化的程度已較從前有了明顯的改變，但受地理環(huán)境位置的影響，苗族的開放程度具有一定的局限性。具體地，黔南州苗族有一定的地域口音，其發(fā)音與漢語有明顯的不同，例如l與n口音的不分，前鼻音與后鼻音的區(qū)分差異。另外，在英語學(xué)習(xí)中，英語有長短元音的差別，苗族語言很難正確地區(qū)分長短元音、雙元音等。另外，苗族的語言發(fā)音鼻音都相對較重，因此會(huì)對英語學(xué)習(xí)造成一定的影響。

二語習(xí)得理論主要是一種研究人們對外語學(xué)習(xí)能力的機(jī)制，綜合了語言學(xué)、神經(jīng)語言、教育學(xué)與社會(huì)學(xué)等學(xué)科，給出的綜合性理論研究內(nèi)容。從二語習(xí)得理論可以得出，越是嬰兒越對語言習(xí)得有天賦，越具有掌握第二語言的學(xué)習(xí)能力。并且在逐步的成長過程中，能夠?qū)φZ言進(jìn)行自我糾正，并不涉及所謂的語法問題。另一種是闡述的環(huán)境對人們學(xué)習(xí)的影響作用，例如隨著文化的遷移，學(xué)習(xí)者會(huì)融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，自然地融入社會(huì)，適應(yīng)并接受新文化。

3 黔南州苗族語言對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響內(nèi)容

在對黔南州英語教學(xué)展開研究中發(fā)現(xiàn)，苗族語音對小學(xué)生英語發(fā)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生了明顯的困擾。為了充分了解苗族語言對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響內(nèi)容，特走訪苗族地區(qū)的小學(xué)，針對小學(xué)英語課程上出現(xiàn)的問題，將主要影響內(nèi)容總結(jié)如下。

3.1 苗族語言對英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性影響

首先，對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要影響在于苗族對英語的了解與接納程度，在很大程度上苗族自身對外來文化存在一定的抵觸情緒。受地域位置影響，貴州黔南州的苗族生活聚居區(qū)地理位置偏僻，苗族人的生活交流基本使用本族特有語言。對于苗族孩子的教育，也基本上跟隨長輩學(xué)習(xí)，繼承著苗族固有文化傳統(tǒng)。久而久之，苗族對漢族文化的學(xué)習(xí)興趣也就慢慢減弱，更別提對英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)。很多老一輩的苗族人由于生活環(huán)境的閉塞，根本不認(rèn)識英文，也不懂得英文學(xué)習(xí)的重要性。加之苗族生活并不富裕，很多家庭要承擔(dān)多個(gè)孩子的生活開支，本已捉襟見肘的生活更難將其投入到孩子的教育中去。另一方面，同樣由于地域位置偏僻、閉塞等因素，針對苗族展開的師資教育力量也相對薄弱。

3.2 苗族語言對英語發(fā)音的影響

其次，在很長一段時(shí)間中，苗族語言都習(xí)慣使用苗語進(jìn)行交流，缺少與外界交流。在歷史不斷地發(fā)展過程里，苗族在原有封閉的基礎(chǔ)上有了一定的改變，增進(jìn)了與外界的交流，也會(huì)熱情地招待各族人，但歷史等原因使長期養(yǎng)成的語言習(xí)慣很難改變，也形成了特有的苗族口音，而正是這種口音對英語的發(fā)音造成了顯著的影響。例如，英語中元音的發(fā)音，許多苗族的小學(xué)生很難分清長短元音，常常在發(fā)長元音的時(shí)候，單純地將短元音拖長，而沒有改變唇形與舌位。一味地拖長不能將元音的真實(shí)發(fā)音表現(xiàn)出來，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)過于粗糙，也不會(huì)同母語中詳盡發(fā)音作為替代，導(dǎo)致英語發(fā)音走樣。基于英語單元音不能準(zhǔn)確發(fā)出的前提，小學(xué)生英語的雙元音學(xué)習(xí)也會(huì)走樣，甚至還會(huì)出現(xiàn)增音的現(xiàn)象。比如，不少學(xué)生會(huì)將moon[mu：n]，錯(cuò)誤地發(fā)成[mu：in]或著[mu：wn]。

除了對英語元音造成一定的影響外，對英語輔音的學(xué)習(xí)也有一定的影響。因?yàn)樵谟⒄Z輔音中，學(xué)生很難在漢語中找到與其對應(yīng)的發(fā)音，于是學(xué)生常常將其轉(zhuǎn)為自己母語中相近的音，以增進(jìn)對英語語音的快速記憶。例如英語單詞very，本應(yīng)被讀作[veri]，但卻常常被都讀成[weri] ;再如英語單詞line，本應(yīng)被讀作[lain]，也會(huì)被錯(cuò)讀成[nain]。而學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這種錯(cuò)誤，一是由于沒有對英語語音掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，更重要的是其根深蒂固的母語習(xí)慣，很難通過短暫的英語接觸糾正長期的用語習(xí)慣，對小學(xué)生的英語發(fā)音造成了一定的阻礙。

3.3 苗族語言對英語語調(diào)、節(jié)奏的影響

我國日常交際用語習(xí)慣與英語不同，具體體現(xiàn)在說話的語調(diào)與節(jié)奏上。而語調(diào)、節(jié)奏又與地域、個(gè)人用語習(xí)慣等有關(guān)，但英語的重音不同，是分為詞重音與句重音，通常詞重音與句重音是重疊的。在英語中，詞重音的不同表示單詞的含義也不同，例如present，重音在第一個(gè)音節(jié)，是名詞，表示禮物;而重音在第二個(gè)音節(jié)，則是動(dòng)詞，表示贈(zèng)送、提出等。受苗族苗語的影響，許多小學(xué)生在英語發(fā)音學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒有重視對重音的學(xué)習(xí)，也很難區(qū)分詞匯重音不同的差異。例如單詞produce，作為名詞時(shí)，重音要放在第一個(gè)音節(jié)上，但苗族的小學(xué)生受習(xí)慣用語的影響，很難把握英語音節(jié)的學(xué)習(xí)，通常能體現(xiàn)重音已經(jīng)很不容易了。另外，在語句學(xué)習(xí)的時(shí)候，也沒有把握句子的整體節(jié)奏，大都按照日常說話方式表達(dá)，即將苗語語調(diào)帶入英語句子中，使得整體效果很奇怪。英語語句中很多地方需要停頓重度音節(jié)等，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程沒有重視這一點(diǎn)，沒有體現(xiàn)重度音節(jié)的差別，時(shí)常以拖長最后一個(gè)音節(jié)代替，語調(diào)十分混雜。另一方面，不少學(xué)生的家庭條件有限，很少有機(jī)會(huì)接觸外界，對外信息來源只有學(xué)校課堂，也無法通過課后影音資料進(jìn)行系統(tǒng)的模仿。缺乏規(guī)范與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓更多的孩子沉浸在固有認(rèn)知世界，被語言習(xí)慣深深影響。

4 針對黔南州苗族語言對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的應(yīng)對策略及建議

針對黔南州苗族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，本文提出如下應(yīng)對策略與建議。期望訂正苗族小學(xué)生的發(fā)音問題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立規(guī)范英語教學(xué)計(jì)劃，使其在英語學(xué)習(xí)上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.1 端正對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及積極性

最重要地是端正對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，也要讓學(xué)生的家長明確英語學(xué)習(xí)是大勢所趨，這對于學(xué)生未來的培養(yǎng)十分重要，不要忽視第二語言的學(xué)習(xí)，為孩子規(guī)劃一個(gè)全面發(fā)展的未來。充分利用學(xué)生對于英語的新奇，開闊學(xué)生的視野，使其產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，能夠讓學(xué)生樹立起獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識，自發(fā)地探究英語學(xué)習(xí)的奧秘。

此外，要全面考慮貴州省地域因素，加強(qiáng)對英語教育的宣傳，尤其是苗族人對英語的認(rèn)識。適當(dāng)?shù)呐e辦有關(guān)英語教育的宣傳活動(dòng)，組織英語節(jié)目表演，讓小學(xué)生接觸英語，進(jìn)而了解英語。還可以通過播放有趣的英語原聲動(dòng)畫片，用有聲影像加強(qiáng)學(xué)生對英語的認(rèn)知。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性為主要目標(biāo)，擴(kuò)寬小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使其更多地接觸外界，產(chǎn)生與外交流的興趣與想法，從而有效地開展英語教學(xué)。

4.2 開展學(xué)習(xí)繞口令，以鍛煉英語發(fā)音的靈活性

為了讓苗族小學(xué)生改變苗語音調(diào)的影響，學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展學(xué)習(xí)繞口令，進(jìn)而訓(xùn)練舌頭的靈活性，從而鍛煉英語發(fā)音的靈活性。對于繞口令的內(nèi)容，不能選擇過長或過短，單詞量也不能涉及地過于復(fù)雜，容易讓學(xué)生在反復(fù)嘗試后產(chǎn)生挫敗心理，從而放棄對英語知識的學(xué)習(xí)。例如，I thought a thought. But the thought I thought wasn't the thought I thought I thought. If the thought I thought I thought had been the thought I thought， I wouldn't have thought so much.或者How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies？ A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.等等此類英語繞口令句子能夠鍛煉學(xué)生對于重音、語音停頓、節(jié)奏等的把握。繞口令的學(xué)習(xí)可以作為英語課前的開口練習(xí)，也可以作為下課前幾分鐘的自由活動(dòng)與娛樂。通過對繞口令的學(xué)習(xí)，能夠讓小學(xué)生在愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，更能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生對英語的有效學(xué)習(xí)。

4.3 增強(qiáng)對西方口音的音頻、視頻學(xué)習(xí)

英語口音的學(xué)習(xí)不是一朝一夕能夠培養(yǎng)的，需要教師與學(xué)生循序漸進(jìn)地把握與理解。為了讓學(xué)生能夠快速地了解西方人如何講英語，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體等教學(xué)設(shè)備，在活躍英語課堂氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生更好地了解“英語應(yīng)該怎么說？”。除了生動(dòng)的視頻內(nèi)容外，教師還可利用音頻，加強(qiáng)學(xué)生英語聽力能力，能夠準(zhǔn)確地翻譯出音頻內(nèi)容，完善對英語的有效學(xué)習(xí)?？紤]到部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)幾乎為零，以及教育過于閉塞等問題，教師還可以通過展示英語發(fā)音的口腔圖，來讓學(xué)生增進(jìn)對英語發(fā)音知識的學(xué)習(xí)。教師最好將工作落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，即觀察每個(gè)學(xué)生的口型，及時(shí)對學(xué)生的口型、舌頭位置進(jìn)行糾正，使其掌握英語發(fā)音的要領(lǐng)。就英語發(fā)音來說，更多是反復(fù)練習(xí)，教師不能太過心急，對學(xué)生的教育要循循善誘，不要表現(xiàn)出不耐煩，也不要打擊學(xué)生的自信心，要采取激勵(lì)式教育方法，讓學(xué)生在不斷地嘗試與摸索中建立對英語學(xué)習(xí)的興趣與愛好。

4.4 給予小學(xué)生更好地英語口語交流環(huán)境

語言類的學(xué)習(xí)需要一定的情境與氛圍，對苗族小學(xué)生來說，最大的困難在于課堂后很難繼續(xù)保持在英語交流狀態(tài)中。每次一回到家，進(jìn)入習(xí)慣地語言氛圍，就會(huì)不自覺地融入母語環(huán)境，忘記了英語口音要領(lǐng)。雖然學(xué)生地家庭環(huán)境教師無法干預(yù)，也無法改變，但要盡可能從課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好地英語交流氛圍。在英語教師地組織下，每周開展兩至三次英語角活動(dòng)，鍛煉學(xué)生地交流、溝通能力，在學(xué)生對話過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，但不能進(jìn)行打擊或干預(yù)，指責(zé)學(xué)生地語法問題。英語角活動(dòng)更多地是給學(xué)生放松與休閑，讓學(xué)生在活動(dòng)之余體驗(yàn)英語交流地樂趣。此外，要讓每個(gè)學(xué)生都大膽地開口交流，表達(dá)自己地心中所想，不要擔(dān)心口音地正誤，而要樹立表達(dá)的自信心。教師在其中要注意每位學(xué)生的表現(xiàn)，了解各個(gè)學(xué)生對英語知識掌握的情況，做到差異化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步，感受到教師的關(guān)心與重視，愛上學(xué)習(xí)英語。

5 結(jié)語

總而言之，語言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，尤其是黔南州苗族英語教育，因受長期閉塞的生活習(xí)慣影響，孩子們?nèi)狈εc外界交流溝通的渠道，很難對陌生的英語教育快速產(chǎn)生興趣。教師要從科學(xué)地角度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有耐心地給予口音指導(dǎo)與教育，讓小學(xué)生們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，敢于嘗試和開口講，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。對于苗族孩子來說，最難的莫過于口音習(xí)慣的改變，苗族語言特有的語調(diào)與節(jié)奏對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不小的影響。但教師不能心急，要通過規(guī)范、科學(xué)的教育方式進(jìn)行指導(dǎo)，通過音頻、視頻等進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地模仿與練習(xí)，從而糾正英語口音的不足。少數(shù)民族的教育問題要給予高度的重視，從多元化角度認(rèn)識明確教育開展的不足，從能盡快解決問題，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教育有效落實(shí)。

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