王冰

成為一名優(yōu)秀的高職教師，既要有扎實的理論知識，更要注重實踐經驗的積累;既要把握專業(yè)領域學術發(fā)展前沿，又要與行業(yè)及企業(yè)保持密切聯系，時刻關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)。新時代高職教師職業(yè)生涯發(fā)展的培養(yǎng)體系研究，是在前期調研分析新時代高職教師職業(yè)生涯發(fā)展培養(yǎng)現狀的基礎上，提出構建新時代教師職業(yè)生涯發(fā)展培養(yǎng)體系的研究思路和決策依據。

高職教師自身對于教育事業(yè)的執(zhí)著與熱愛、對于職業(yè)的認同與規(guī)劃、對于教育教學的投入與付出，都直接關系著高等職業(yè)院校教育質量，也是深化職業(yè)教育改革的主動力。因此，對教師職業(yè)生涯發(fā)展的培養(yǎng)是高職院校選好人、留住人、用對人有力保障，需要對于教師職業(yè)生涯各階段、多角度、全過程的培養(yǎng)培訓有明確的目標導向，更需要進行細致的劃分與完整的體系構建。

明確清晰的目標導向

師資隊伍建設問題是制約職業(yè)教育發(fā)展質量的瓶頸。目前，職業(yè)院校教師總體水平不高，又普遍存在重學術輕職業(yè)、重科研輕教學、職業(yè)精神和實踐能力不足等問題。從企業(yè)引進人才，在技術快速變化的環(huán)境下，兩三年后其職業(yè)能力也逐漸落后，職業(yè)院校教師總體上還不能適應培養(yǎng)高端技能型人才的時代需要。因此建立目標清晰的培養(yǎng)計劃，使教師職業(yè)生涯發(fā)展的整體培養(yǎng)體系能夠符合新時代職業(yè)教育的目標。高職教師職業(yè)生涯培養(yǎng)的目標要足于高等職業(yè)院校教師本職崗位，強化教師職場學習，切實提升教師職業(yè)教育能力。建立完整地教師職業(yè)生命周期的培養(yǎng)體系是提升當前高職院校教師職業(yè)能力的必然選擇。在教學模式與教學方法，科研成果與社會經濟有效的融合起來，拓展高職教師職業(yè)生涯能力有效空間。

自我提升的認知需求

教師職業(yè)生涯發(fā)展培養(yǎng)的主體是教師，教師自我認知、自我定義、自我評價、對于培養(yǎng)需求的渴望，是促使教師培養(yǎng)培訓的內在催生動力。從當前高職教師的職業(yè)能力素養(yǎng)中，可以根據教師來源渠道進行區(qū)分為兩部分，而每一類教師存在著不同程度的能力需求。

一部分是從普通高校直接接收的應屆畢業(yè)生，在師資引進中更加注重于學歷、學位、專業(yè)水平和科研能力。而當前不同高校相關專業(yè)也側重于專業(yè)基礎知識的理論行研究，與當前行業(yè)、企業(yè)的前沿實踐操作有距離或不熟悉。因此，這類教師對于學科內在的邏輯把握準確，擅長于基礎理論知識的講述，然而對于職業(yè)院校學生實踐指導能力較弱。另外一部分從企業(yè)轉行型人才，此類教師擁有豐富的企業(yè)工作經驗，熟悉行業(yè)、企業(yè)、崗位工作流程，動手能力強，指導學生實訓更有針對性，然而此類教師在學歷、學術、科研能力等方面較為薄弱，對于基礎知識、基本原理等理論性知識的理解與把握不足。

《禮記·學記》云：“是故，學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也?！痹诮處熉殬I(yè)生涯培養(yǎng)中要給予積極的目標引導，在教學的過程中激發(fā)教師個人主觀意識的求知欲，主動提升自己的成長動力。

豐富優(yōu)質的資源供給

專家名師講座

“大學之大，非大樓之大，乃大師之大”。想培養(yǎng)“大師”“大國工匠”首先要樹立楷模、樹立榜樣，邀請國家精品開放課程主持人、國家級教學團隊帶頭人、國家級特色專業(yè)負責人、企業(yè)行業(yè)領軍人物、“大國工匠”等名師、專家、學者講座介紹先進教學理念、經驗、技術和方法。與名師面對面近距離的接觸“高山仰止”的趨同感和方向性會逐漸形成，內在教師求知的主動力和外在專家名師的助推力形成合力，勢必會推動教師職業(yè)生涯發(fā)展向著高層次、高水平的方向發(fā)展。

智能網絡資源

在開放共享的網絡時代，優(yōu)秀的網絡教學資源可以更容易獲取。針對教師專業(yè)能力、教學能力、綜合素養(yǎng)，國家各級教育主管部門的網絡培訓中心、高科技企業(yè)、培訓機構均提供大量的網絡培訓資源，教師可以在不受時間、地域限制情況下，接收到更多優(yōu)秀的Mooc、微課、免費公開課等學習資源。以主動學習為載體，教師可以充分借鑒優(yōu)秀的教學資源、可以結合自身的實際教學情況與網絡教學資源進行對比分析，更容易找出自身的不足。

研討交流互鑒

教師同行之間相互研討交流，彼此之間距離感會較少，共同話題會較多，彼此之間分享成功方法、經驗，可以相聚借鑒，取長補短;互相就共性問題來交流探討，可以快速解決很多實際教育教學工作中的困難，可以相互碰撞出智慧的火花，能夠聚焦核心問題，獲得具有實踐性和可操作性的解決方案。

政府決策鋪路

對于高職教師崗前的師范教育、教師培養(yǎng)培訓基地建設，企業(yè)技術人員與高職院校教師互鑒式的學習模式，還需要有關教育主管部門、決策機構以更加明確和行之有效的措施來為教師的職業(yè)發(fā)展鋪路。

層次細化的過程控制

細化年齡維度

通過數據查詢分析，截止2017年，遼寧省44所高職院校任課教師總數18，164人，其中校內專任教師總數12，372人，占任課教師總數的68.11%，校外兼職教師總數3135人。其中，“雙師”素質教師所占比例為43.76%，略高于全國水平，各院校培養(yǎng)“雙師”型教師含金量普遍較低，對于培養(yǎng)職業(yè)技能的高職院校來講，“雙師型”教師的培養(yǎng)還需進一步加強。

從年齡結構來看，截止2017年，遼寧省44所高職院校校內專任教師總數12，372人，其中35歲以下青年教師占35.83%，比重較大，是高職院校的主要力量，36--45歲任課教師占比達到31.08%，46-60歲占比30.23%，61歲以上僅占2.82%，以此為基礎，遼寧省高職院校青年教師的培養(yǎng)和培訓任務成為主要任務之一。

細化教師層次

學科/專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。高職院校的學科帶頭人作為本專業(yè)的領軍人物，不僅要具備深厚的專業(yè)理論知識，還必須要有豐富的企業(yè)實踐經驗。高職院校應該有計劃的安排學科帶頭人深入企業(yè)進行社會調研，參加企業(yè)實踐工作，了解行業(yè)人才需求狀況，并將企業(yè)調研及實踐成果及時的與專業(yè)教師進行分享，以帶動更多的學科教師進行企業(yè)實踐鍛煉。

“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)。高職院校的教育目標是培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才，這就決定了高職教師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識，還要有扎實的實踐技能，“雙師型”教師的培養(yǎng)是教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。高職院校對教師開展理論學習與培訓的同時，還要拓寬企業(yè)、行業(yè)、社會渠道，為教師提供在從企事業(yè)單位一線工作實踐的機會，鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)進行社會實踐，以提高其實踐技能水平。聘請技術骨干、行業(yè)專家為專任教師傳授最新的實踐知識及技能。

專兼職教師組合出擊。建立數量充足、結構合理、長期穩(wěn)定的專任教師隊伍，同時也要不斷從行業(yè)、企業(yè)一線的聘請能工巧匠補充兼職教師隊伍。高職院校應建立完善的校企合作制度，與行業(yè)內領先的企業(yè)建立校企合作關系，聘任合作企業(yè)的優(yōu)秀技術、管理人員擔任兼職教師。在穩(wěn)定建立兼職教師數量的同時，利用大數據信息化手段建立兼職教師信息庫，完善兼職教師的考核評價機制，對于優(yōu)秀的兼職教師給予一定的獎勵以促進兼職教師教育教學積極性。

空間維度

規(guī)范的空間體維度加強頂層設計，國家級教育主管部門作出詳細規(guī)劃，省、市主管部門分批次規(guī)劃適應本地區(qū)產業(yè)結構、教學特色的培養(yǎng)模式，各高職院校制定適應院系、專業(yè)發(fā)展的具體方案，層層遞進，層層細化。

教育主管部門建立機制，即通過政府、主管部門的政策引導、機制建設、完善技能導向與教學導向的聘用晉升和分配機制，鼓勵教師參加職業(yè)技術師范教育、國內外專業(yè)培訓和深入企業(yè)實踐鍛煉，提升教師職業(yè)素質，增強教師隊伍活力;各地方教育系統搭建平臺，即通過建立職教聯盟、名師工作室，工匠團隊等，為高職教師搭建研究應用理論、研發(fā)實用技術的產學研實踐平臺，提高教師綜合實踐能力，錘煉職業(yè)精神;進圈子，即用政策和機制引導專業(yè)教師進“行業(yè)圈子”“職教圈子”和“學術圈子”，使教師在“三個圈子”中磨煉成長為本專業(yè)的“專家”型人才。各職業(yè)院校壓擔子，即把科研和為行業(yè)企業(yè)提供技術咨詢、培訓服務、頂崗實踐等列入考核指標，鼓勵教師在為行業(yè)企業(yè)服務中提高職業(yè)能力。

多元融合式評價機制

高職教師職業(yè)生涯發(fā)展中受到傳統高校對于教師職業(yè)能力評定和教學質量評估所制約，傳統的評價體制中注重對教師科研成果的考核，忽視了教師對學生的思想培養(yǎng)、對于職業(yè)技能的培養(yǎng)。從而造成高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展遇到瓶頸，教師發(fā)展方向脫離實際。積極構建職業(yè)教育高水平師資隊伍，在廣泛引進高端技術人才和能工巧匠的同時，關鍵是為現有教師“注氧賦能”，形成實踐能力與教育教育相融合式的教師職業(yè)生涯發(fā)展培養(yǎng)評價機制。

多元融合式教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)評價機制。首先要細分培訓效果的實際接受者和輻射群體。參與培訓、接受培訓的高職教師是最有發(fā)言權的評價主體，接受培養(yǎng)培訓后對于能力提升、成果、效用進行最直接的反饋與評價;受培訓者所在學校對于教學能力、科研能力、實踐能力進行勝任力評價;學生對接受培訓后教師師德師風、教學內容、授課方式進行感受力評價。

其次，改進教師評價機制把評價教書育人成效與實踐能力結合起來，把評價課堂教學效果與參與專業(yè)建設貢獻結合起來，把教學要素（學生、同行、督導、管理部門）主觀滿意度評價與教學過程客觀工作成果評價結合起來，從而確保教師評價的全面性、客觀性和科學性。

（作者單位：大連汽車職業(yè)技術學院）

（項目基金：遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“新時代高職教師職業(yè)生涯發(fā)展培養(yǎng)體系研究”，課題批準號：JG18EB043。）