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        語(yǔ)文課堂學(xué)生探究能力培養(yǎng)的策略研究

        2019-09-10 07:22:44林冠兒
        成長(zhǎng) 2019年9期
        關(guān)鍵詞:課文探究思維

        林冠兒

        探究能力是人們探索、研究自然規(guī)律和各種問(wèn)題的一種綜合能力。一般來(lái)說(shuō),它包括了收集資料和信息的能力,進(jìn)行各種調(diào)查的能力,提出各種質(zhì)疑問(wèn)題的能力,建立假說(shuō)的能力,進(jìn)行科學(xué)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力,進(jìn)行科學(xué)思維的能力等等。

        作為培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育,在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生探究能力是一大任務(wù),因?yàn)樘骄磕芰κ俏磥?lái)人才必備的一個(gè)素質(zhì),因而,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)促進(jìn)探究能力的提高,在常態(tài)課教學(xué)過(guò)程中挖掘?qū)W生的探究能力,培養(yǎng)學(xué)生“求異能力”、“求變能力”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不墨守成規(guī),經(jīng)常逆向思維,以求得探究能力的提高。

        下面,我就以魯訊先生的《從百草園到三味書(shū)屋》為例,談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的心得:

        《從百草園到三味書(shū)屋》是魯訊先生回憶童年生活的一篇散文,在這篇文章中,作者聚焦兩個(gè)生活的場(chǎng)景;即“百草園”和“三味書(shū)屋”,講述了童年生活,表達(dá)了這段童年生活的情感。在學(xué)習(xí)中,文章的“個(gè)性化的語(yǔ)言”以及作者在敘述時(shí)采用的“兒童視角”和“成人視角”等,都是需要學(xué)生細(xì)心品讀和進(jìn)行探究的。

        1 抓住文眼,標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵句進(jìn)行探究

        課文的題目是文章的“旗幟”,抓住了題目,就能得其要旨,便可了解行文的線(xiàn)索。本文的標(biāo)題是《從百草園到三味書(shū)屋》,作者很明確地告訴了讀者要寫(xiě)在這兩個(gè)地方度過(guò)的童年生活,概括了文章的主要內(nèi)容,同時(shí)也明確了文章的空間順序和結(jié)構(gòu),因此文章的標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句,在閱讀時(shí)應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。

        有些文章中的某一個(gè)關(guān)鍵字眼、語(yǔ)句是以溝通文脈,我們稱(chēng)之為“文眼”,抓住文眼作為課文的探究點(diǎn),有利于讀懂課文。例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí),文章開(kāi)篇的“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句,就是讓我們探究的,“頗不寧?kù)o”確立了論文的感情基調(diào) ,那為什么“頗不寧?kù)o?”在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下,作者的心情是復(fù)雜的,接著文章處處都關(guān)聯(lián)著這種不寧?kù)o的心緒,路是幽僻的,月光是淡淡的,樹(shù)一例是陰陰的等等一開(kāi)篇淡淡的憂(yōu)愁就籠罩著全文。

        同樣,在《從百草園到三味書(shū)屋》中,文章一開(kāi)篇就以“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”指明了“我”在百草園里的快樂(lè)生活,引出了下文的敘述,那么,百草園到底是不是“我的樂(lè)園”呢,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的品讀、探究,就知道百草園的植物、動(dòng)物、美妙的故事、冬天捕鳥(niǎo)等景物、故事和活動(dòng),“翻新磚”、“按斑蝥”、“拔何首烏”等樂(lè)事趣事,因此“樂(lè)園”成為了本文上半部分的感情基調(diào)。

        2 發(fā)揮想象,合理推想

        教師在語(yǔ)文教學(xué)中,不能照搬照套,不能墨守成規(guī),學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中,不能生吞活剝,不能死記硬背,而是要結(jié)合課文語(yǔ)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,發(fā)揮想象。在這方面 ,我更加推崇和倡導(dǎo)逆向思想。所謂逆向思維,就是“反其道而思之”采取反向思維來(lái)尋求問(wèn)題的解決方法,而不是采取常規(guī)思路來(lái)解決問(wèn)題,所以這方法也叫求異思維,這個(gè)方法可以通過(guò)后天鍛煉來(lái)提高逆向思維的能力。

        逆向思維打破了固有思維模式,突破了常態(tài),通常人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問(wèn)題并尋求解決方法,其實(shí)對(duì)于某些問(wèn)題,尤其是疑難問(wèn)題,不妨可以從結(jié)論往回推,反向進(jìn)行思考,就是從結(jié)果回到已知的條件,如果這樣,問(wèn)題解決也許會(huì)更加簡(jiǎn)單化。

        例如在本篇課文中,我們不妨可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題,那就是文章的標(biāo)題能不能改成“百草園和三味憶屋”呢?也許有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是可以的,因?yàn)槲恼聦?xiě)的是百草園和三味書(shū)屋的相關(guān)記憶,也有的學(xué)生認(rèn)為前半部分寫(xiě)了作者在百草園的童年生活,后半部分寫(xiě)了作者在三味書(shū)屋的生活。但我認(rèn)為,作為散文是為了表達(dá)作者的感情,作者獨(dú)特的情感,作者是為了表達(dá)一個(gè)每個(gè)人都要經(jīng)歷的成長(zhǎng)過(guò)程,作者記敘了從百草園無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,不知愁滋味地快樂(lè)成長(zhǎng),到三味書(shū)屋多少有點(diǎn)成長(zhǎng)有點(diǎn)憂(yōu)傷的時(shí)光。從一個(gè)樂(lè)趣無(wú)窮的兒童樂(lè)園,到一個(gè)受到規(guī)矩的束縛,慢慢成長(zhǎng)的私塾,這其中寄寓了作者成長(zhǎng)的憂(yōu)傷。同時(shí),從百草園到三味屋,也是空間與空間之間的轉(zhuǎn)換,也是作者童年時(shí)代快樂(lè)與無(wú)趣時(shí)光的定格。因而,本篇課文題目“從………到”點(diǎn)出作者創(chuàng)作的本意和內(nèi)容,敘寫(xiě)自己從有“無(wú)限樂(lè)趣”的“樂(lè)園”到“全城中稱(chēng)為最嚴(yán)厲的書(shū)塾”的過(guò)程和心路歷程。因此,我們?cè)诟惺茏髡叨鄻忧楦辛髀兜耐瑫r(shí),用文章的標(biāo)題能不能改成“百草園和三味書(shū)屋”的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生探究課文文本的思想情感,理解“樂(lè)”中的萬(wàn)般滋味。

        3 貼近生活,激趣導(dǎo)學(xué)

        興趣是學(xué)生最好的老師,興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,可以使學(xué)生牢固掌握知識(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

        “知之者不如好之者,好知者不如樂(lè)知者”,要想讓學(xué)生獲得知識(shí),增長(zhǎng)能力,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。

        在實(shí)際教學(xué)中,我的體會(huì)是要貼近生活,激趣導(dǎo)入,以趣化難,樂(lè)于尋趣。例如,百草園“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”,何以見(jiàn)得?百草園有什么好看的,好玩的,好聽(tīng)的故事呢。首先,百草園里的植物、動(dòng)物和很美的景物,爽心悅目,從“碧綠”“紫紅”等這些描寫(xiě)顏色新鮮的詞可以領(lǐng)會(huì)到作為少年時(shí)代的作者在百草園心情是愉悅的。作為小孩子,作者天性也是愛(ài)玩的。“翻新磚”、“按斑蝥”、“拔何首烏”,尤其是“何首烏根是有像人形的”,他就相信了,不假思索,不辨對(duì)錯(cuò),強(qiáng)烈的好奇心使他“常常拔它起來(lái)”,于是弄壞了泥墻根。在“冬天里捕鳥(niǎo)”,詳盡的捕鳥(niǎo)動(dòng)作,有滋有味。百草園不僅好看好玩,而且還有恐怖而刺激的故事,“驚心動(dòng)魄”、繪聲繪色的“美女蛇故事”讓少年作者緊張、好奇,作者聽(tīng)得如癡如醉,“倘一答應(yīng),夜間便要來(lái)吃這人的肉的”,這“一……便”,讓人逃都來(lái)不及,躲都躲不掉,更有“沙沙沙”和“豁的”擬聲詞,仿佛就在現(xiàn)場(chǎng),極其恐怖,營(yíng)造了一種極其緊張的氛圍。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生講故事的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中走進(jìn)“美女蛇的故事”,走進(jìn)作者的快樂(lè)童年。

        總之,通過(guò)教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》,本人嘗試通過(guò)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,帶領(lǐng)學(xué)生探究課文主要內(nèi)容,利用逆向思維,幫助學(xué)生探求解決問(wèn)題的方法,創(chuàng)設(shè)激趣,探索真知,促進(jìn)學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,打造高效的語(yǔ)文課堂。

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