李先奪 王玉玲

在小學(xué)科學(xué)課程中，有些內(nèi)容很抽象，如宇宙星云等，傳統(tǒng)教具難以直觀展示;還有一些實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景在戶外或是在遙遠(yuǎn)的古代，如探索生物的進(jìn)化等，我們無(wú)法用傳統(tǒng)的手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。針對(duì)這些教學(xué)中的難點(diǎn)，教師可以利用信息技術(shù)將微觀的、抽象的、危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程模擬出來(lái)，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容更直觀、更豐滿，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，讓科學(xué)插上理想的翅膀。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的思維水平，仍然以形象思維占優(yōu)勢(shì)。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要貫徹直觀性、啟發(fā)式教學(xué)方式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課前的引導(dǎo)、情景再現(xiàn)無(wú)疑是給學(xué)生最具體和直接的感染，不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與的積極性，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力。

例如，在教學(xué)“森林的作用”課程中的“植物能保持水土”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，教師利用多媒體展示藍(lán)山縣城遭受水災(zāi)的情景圖片（如圖1），學(xué)生看到此景，引發(fā)深層次的思考：是什么原因造成這樣的現(xiàn)象？我們有什么辦法來(lái)治理水土流失，減少洪災(zāi)？這一步為下文的教學(xué)做了良好的鋪墊，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。接著，利用多媒體教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生探索：植物是否能保持水土？通過(guò)多媒體展示學(xué)生的實(shí)地調(diào)查記錄表（如圖2），學(xué)生實(shí)地觀察受災(zāi)嚴(yán)重的區(qū)域和未受災(zāi)區(qū)域的植被、水土流失情況，進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查，讓事實(shí)說(shuō)話，做到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師利用多媒體面向全體學(xué)生展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄表，并讓學(xué)生介紹自己小組的實(shí)驗(yàn)，其他組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，大家共同探究。在信息技術(shù)的輔助下，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)將知識(shí)化

抽象為直觀

在教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入神話傳說(shuō)、宇宙模型、抽象星座等傳統(tǒng)手段難以表述的知識(shí)，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為直觀，使學(xué)生易懂易學(xué)，有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“生物的進(jìn)化”的課程時(shí)，涉及“古時(shí)候人們認(rèn)為地球上一切生物都是神創(chuàng)造的”這一內(nèi)容中的“女媧補(bǔ)天”“亞當(dāng)夏娃偷吃禁果”等神話時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣，為后面的教學(xué)起到良好的鋪墊作用。又如在教學(xué)“浩瀚宇宙”的課程時(shí)，教師可以利用多媒體對(duì)宇宙進(jìn)行直觀的模擬演示（如圖3），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢想宇宙。這樣，學(xué)生很容易就能理解并掌握宇宙、銀河系、太陽(yáng)系以及行星之間的關(guān)系，并感受到探索宇宙的無(wú)限樂(lè)趣，由此激發(fā)了學(xué)生的求知欲，教學(xué)也取到了事半功倍的效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，它與生活緊密聯(lián)系，重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提倡從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，尋找科學(xué)。其中一些課程要求學(xué)生在家完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這會(huì)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，幾天甚至幾周。此時(shí)，教師可以使用多媒體將學(xué)生拍攝的小視頻、圖片等進(jìn)行集中展示，讓學(xué)生交流匯報(bào)各自的實(shí)驗(yàn)成果，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，并分享成功的喜悅。

例如，在教學(xué)“植物的三種向性”時(shí)，教師要求學(xué)生回家完成菜豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)從種子的培養(yǎng)到發(fā)芽需用時(shí)一周，學(xué)生通過(guò)每天觀察并拍成視頻或照片進(jìn)行對(duì)比。上課時(shí)，教師利用多媒體展示學(xué)生在家里完成實(shí)驗(yàn)的情況（如圖4），讓學(xué)生跨越時(shí)空，一同探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分享經(jīng)驗(yàn)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)增加課堂

教學(xué)容量

利用多媒體輔助教學(xué)，既能為課堂增容量，又拓展了學(xué)生的課后作業(yè)，做到學(xué)以致用，學(xué)科學(xué)用科學(xué)落到實(shí)處。

例如，在教學(xué)“能量的轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，通過(guò)課件的展示，教師把動(dòng)能、熱能、化學(xué)能及相關(guān)內(nèi)容做在一個(gè)幻燈頁(yè)面上，還用課件展示了廚房的圖片，讓學(xué)生尋找廚房中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系（如圖5），這樣就增大了課堂的信息量，把家里廚房的場(chǎng)景搬到課堂上，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，教師很輕松地把兩節(jié)課的內(nèi)容在一節(jié)課完成，學(xué)生也更容易地掌握了知識(shí)點(diǎn)。

此外，科學(xué)教師普遍教的班級(jí)較多，授課內(nèi)容在班級(jí)之間重復(fù)較多，而多媒體的利用，有效地避免了教師大量的重復(fù)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了資源的共享和整合。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的有效融合，使得課堂教學(xué)多樣化，新穎而有趣，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于全方面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。讓我們依托信息技術(shù)，讓科學(xué)放飛夢(mèng)想！