李先奪 王玉玲

在小學科學課程中，有些內(nèi)容很抽象，如宇宙星云等，傳統(tǒng)教具難以直觀展示;還有一些實驗場景在戶外或是在遙遠的古代，如探索生物的進化等，我們無法用傳統(tǒng)的手段進行實驗驗證。針對這些教學中的難點，教師可以利用信息技術將微觀的、抽象的、危險的實驗過程模擬出來，讓小學科學教學內(nèi)容內(nèi)容更直觀、更豐滿，從而激發(fā)學生學習科學的興趣，提高課堂教學效率，讓科學插上理想的翅膀。

一、運用信息技術創(chuàng)設情境

小學生的思維水平，仍然以形象思維占優(yōu)勢。因此，小學科學教學要貫徹直觀性、啟發(fā)式教學方式。在小學科學教學中，課前的引導、情景再現(xiàn)無疑是給學生最具體和直接的感染，不僅增強了學生參與的積極性，還能培養(yǎng)和提高學生的觀察力。

例如，在教學“森林的作用”課程中的“植物能保持水土”這一知識點時，首先，教師利用多媒體展示藍山縣城遭受水災的情景圖片（如圖1），學生看到此景，引發(fā)深層次的思考：是什么原因造成這樣的現(xiàn)象？我們有什么辦法來治理水土流失，減少洪災？這一步為下文的教學做了良好的鋪墊，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。接著，利用多媒體教學，帶領學生探索：植物是否能保持水土？通過多媒體展示學生的實地調(diào)查記錄表（如圖2），學生實地觀察受災嚴重的區(qū)域和未受災區(qū)域的植被、水土流失情況，進行對比。學生的實踐調(diào)查，讓事實說話，做到科學的嚴謹性。教師利用多媒體面向全體學生展示學生實驗記錄表，并讓學生介紹自己小組的實驗，其他組進行點評，大家共同探究。在信息技術的輔助下，達到了理想的教學效果。

二、運用信息技術將知識化

抽象為直觀

在教學中，教師可以利用多媒體設備導入神話傳說、宇宙模型、抽象星座等傳統(tǒng)手段難以表述的知識，化繁為簡，化抽象為直觀，使學生易懂易學，有利于突破重點和難點。

例如，在教學“生物的進化”的課程時，涉及“古時候人們認為地球上一切生物都是神創(chuàng)造的”這一內(nèi)容中的“女媧補天”“亞當夏娃偷吃禁果”等神話時，教師可以通過多媒體播放課件，調(diào)動學生的探索興趣，為后面的教學起到良好的鋪墊作用。又如在教學“浩瀚宇宙”的課程時，教師可以利用多媒體對宇宙進行直觀的模擬演示（如圖3），帶領學生一起暢想宇宙。這樣，學生很容易就能理解并掌握宇宙、銀河系、太陽系以及行星之間的關系，并感受到探索宇宙的無限樂趣，由此激發(fā)了學生的求知欲，教學也取到了事半功倍的效果。

三、運用信息技術展示學生實驗成果

小學科學是一門綜合性學科，它與生活緊密聯(lián)系，重在培養(yǎng)學生動手動腦的能力，提倡從生活中發(fā)現(xiàn)科學，尋找科學。其中一些課程要求學生在家完成一個實驗，這會需要較長的時間，幾天甚至幾周。此時，教師可以使用多媒體將學生拍攝的小視頻、圖片等進行集中展示，讓學生交流匯報各自的實驗成果，充分體驗到學習科學的樂趣，并分享成功的喜悅。

例如，在教學“植物的三種向性”時，教師要求學生回家完成菜豆發(fā)芽的實驗，該實驗從種子的培養(yǎng)到發(fā)芽需用時一周，學生通過每天觀察并拍成視頻或照片進行對比。上課時，教師利用多媒體展示學生在家里完成實驗的情況（如圖4），讓學生跨越時空，一同探討實驗過程，分享經(jīng)驗。

四、運用信息技術增加課堂

教學容量

利用多媒體輔助教學，既能為課堂增容量，又拓展了學生的課后作業(yè)，做到學以致用，學科學用科學落到實處。

例如，在教學“能量的轉(zhuǎn)化”一課時，通過課件的展示，教師把動能、熱能、化學能及相關內(nèi)容做在一個幻燈頁面上，還用課件展示了廚房的圖片，讓學生尋找廚房中的能量轉(zhuǎn)化關系（如圖5），這樣就增大了課堂的信息量，把家里廚房的場景搬到課堂上，通過理論聯(lián)系實際，教師很輕松地把兩節(jié)課的內(nèi)容在一節(jié)課完成，學生也更容易地掌握了知識點。

此外，科學教師普遍教的班級較多，授課內(nèi)容在班級之間重復較多，而多媒體的利用，有效地避免了教師大量的重復勞動，實現(xiàn)了資源的共享和整合。

總之，信息技術與小學科學的有效融合，使得課堂教學多樣化，新穎而有趣，更能有效地激發(fā)學生的學習興趣，突破教學重點和難點，有利于全方面地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。讓我們依托信息技術，讓科學放飛夢想！