【簡介】

我校開展“思維發(fā)展型課堂”教學(xué)探索已有幾年的時間了，發(fā)展學(xué)生思維能力是我們課堂鮮明的特色。本教學(xué)設(shè)計將以牛津英語（深圳版），小學(xué)六年級下冊，Unit 5 Crafts， Module 2 Work and play為例，探索思維工具與小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的融合方法。

【前期分析】

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本學(xué)期的教材內(nèi)容主要圍繞復(fù)習(xí)小學(xué)階段前面學(xué)習(xí)過的語法知識展開。本單元為牛津英語（深圳版）6B Module 2 Work and play的第二個單元。在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已積累了與單元主題相關(guān)的詞匯，如：art，paint，oil等，也已基本具備了運(yùn)用一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進(jìn)行時和一般過去式進(jìn)行對話、交際的能力，能運(yùn)用以上時態(tài)表達(dá)跟Crafts有關(guān)的活動經(jīng)歷。本節(jié)課通過對課文原文Lu Ban and the saw的學(xué)習(xí)以及對Lu Ban and the umbrella 拓展篇章的了解。運(yùn)用聽，說，讀，復(fù)述，欣賞等步驟逐步深入解決課文重難點(diǎn)。學(xué)生們成功進(jìn)入到民俗博物館參觀匠人及其制作，進(jìn)一步理解工匠精神和含義。

二、學(xué)習(xí)者分析

六年級下學(xué)期的學(xué)生們能圍繞熟悉的話題，在課堂交際情境中聽懂對話，具備初步閱讀中長語篇并獲取關(guān)鍵信息的能力，思辨能力開始起步，能從模仿表達(dá)向體驗(yàn)表達(dá)過渡，初步闡述自己的觀點(diǎn)和想法，并能交際對話、自主創(chuàng)編，具有一定水平的寫作能力。

學(xué)生經(jīng)過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握與手工藝品相關(guān)的主題詞匯，具備運(yùn)用一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進(jìn)行時，一般過去時來描述事物、進(jìn)行交際的能力。同時，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖拓展話題，并闡述話題。值得一提的是，民俗文化校本課程是我校的辦學(xué)特色，大部分學(xué)生對民俗類的手工藝品了解甚多，但是對這一話題的相關(guān)背景知識積累不夠，所以教師的設(shè)計要能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的手工藝品及手工藝人的知識框架，并激發(fā)學(xué)生的探知欲望。

三、教學(xué)重難點(diǎn)分析

1.教學(xué)重點(diǎn)。（1）能夠在語境中運(yùn)用There was/were…？來描述存在的事情。 （2）能根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述出故事文本的主要內(nèi)容。

2.教學(xué)難點(diǎn)。形容詞副詞的區(qū)別。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)

1.能在情境中學(xué)習(xí)新的詞句：craftsman，carpenter，inventor;

2.能在語境中熟練地使用過去式，副詞的用法;能在語境中正確地運(yùn)用來There was/were…進(jìn)行描述 。

3.讀懂關(guān)于鋸子發(fā)明的短文，能借助重點(diǎn)詞掌握文本故事中主要內(nèi)容并做到復(fù)述。

技能目標(biāo)

1.通過小組合作提升協(xié)作能力、表達(dá)能力。

2.通過繪制簡單的思維模式圖，提高的思維和語言綜合能力。

思維目標(biāo)：

1.借助橋形圖對各種傳統(tǒng)技藝進(jìn)行分析，發(fā)展學(xué)生類比能力。

2.在因素分析法指引下利用思維導(dǎo)圖梳理文本知識，發(fā)展學(xué)生提取信息和歸納知識能力。

3.借助概念圖幫助學(xué)生理解鋸齒，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。

【教學(xué)過程】

一、喚醒記憶，引入新課

1. 師：Hello！ We’re Challenge Members. Nice to see you again！ We’re bringing you tasks today. If you are able to finish the tasks， then you can go into the magic museum and enjoy it. Would you like to have a try？ What tools do we need when you make a craft？ How many kinds of crafts do you know？ （參考圖示如圖1）

（生：回答crafts的工具和種類，如： Crafts from the ancient times，Crafts from nowadays，Traditional crafts…）

2.師：What does the leaf look like？

【設(shè)計意圖】

1.用學(xué)生熟悉的事物，回顧相關(guān)知識。

2. 在比較中發(fā)現(xiàn)差異，不同的樹葉可以設(shè)計出不同的作品，有著不同的用處，讓學(xué)生產(chǎn)生參與、探究的興趣和激情，引入新課。

二、運(yùn)用思維工具指引，合作學(xué)習(xí)解決重難點(diǎn)

1.整體閱讀，初步理解課文內(nèi)容

師：要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的內(nèi)容，在個人自學(xué)的基礎(chǔ)上，完成老師要解決的問題。

A：What did Lu Ban find on the leaf？

B： What did Lu Ban think of？

C： Why did Lu Ban want to make a tool with teeth like these？

（生：個人先閱讀教材，找出文章中的答案。）

A：He found many sharp teeth on the leaf.

B： He thought of making a tool with teeth like these.

C： Because he wanted to cut things with it easily.

【設(shè)計意圖】

借助教材中的資料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力及圖文轉(zhuǎn)化能力。培養(yǎng)學(xué)生對知識的概括能力及思辨能力。

2.解決文本中的語法難點(diǎn)

師：出示文中easily單詞What’s the meaning of easily？Is it an adjective or adverb？Can you write some in the sheet？（如圖2）

（生：小組思考和討論后，根據(jù)已有的雙氣泡圖填入單詞，展示思維結(jié)果）

3. 根據(jù)氣泡圖的單詞規(guī)律，完成形容詞和副詞在句子中的練習(xí)。

師：What rules do you find？

（生：形容詞在名詞前面，副詞在動詞后面，一般副詞是在形容詞后面加ly，也有的單詞既是形容詞也是副詞。限時搶答，要求表達(dá)規(guī)范準(zhǔn)確）

e.g. She is a _______ （happy/happily） girl. She plays the ball _____（happy/happily） .

【設(shè)計意圖】

通過問題驅(qū)動，借助雙氣泡圖對形容詞和副詞進(jìn)行比較，讓學(xué)生在關(guān)注差異性的同時尋找共性或相似性，從而理解、領(lǐng)悟單詞語法的規(guī)律，也為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分工合作做好鋪墊。

采用小組搶答的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

3.理解There be…句型的一般過去形式。

師：展示課文句子，通過例句，強(qiáng)調(diào)總結(jié)出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生練習(xí)was/were;

（生：先找出每個練習(xí)題的關(guān)鍵詞，再去回答，這樣學(xué)生能較好回答理解。）

師：給出不同圖片讓學(xué)生填空，補(bǔ)充深入練習(xí)后再次學(xué)習(xí)課文。

（生：打開書完成書本上P31，對故事，總結(jié)并回答。）

【設(shè)計意圖】

在解決抽象問題時，培養(yǎng)學(xué)生“典例材料→練習(xí)→建?！w認(rèn)識”的有序思維的習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，抽象知識就這樣被具體化了。

4.回歸文本，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建文本進(jìn)行retell。

師： 展示視頻，通過看視頻跟讀課文，再次總體理解課文。

（生：根據(jù)課文內(nèi)容先自主繪制思維導(dǎo)圖，然后小組內(nèi)相互討論、補(bǔ)充;以小組為單位展示思維導(dǎo)圖;最后小組根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述所學(xué)內(nèi)容。）（如圖3）

由于這部分的內(nèi)容有一定的綜合性，學(xué)生思維的局限性可能會導(dǎo)致出現(xiàn)部分語法錯誤，所以教師要在學(xué)生討論或發(fā)言的過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)，針對共性問題和典型錯誤，及時點(diǎn)撥。

【設(shè)計意圖】

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然對文章有了一定了解，但大多是零碎的。魯班的手是如何被葉型鋸齒割破的，他是如何觀察樹葉的，利用因素分析法讓學(xué)生進(jìn)行討論和思考，學(xué)生把想到的各種理由寫出來。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，構(gòu)建有機(jī)聯(lián)系的體系，為下一步的知識遷移做更充分的準(zhǔn)備。

小組合作的過程中，同伴間在討論、互助和相互啟發(fā)中，各種觀點(diǎn)不斷碰撞、重組，學(xué)生對文本知識將得到更深層次的理解，這不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊的協(xié)作精神和競爭意識，也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力和思維的敏捷性。

三、拓展延伸學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識遷移

1.文本拓展，深入了解魯班。

師：視頻播放魯班的其他發(fā)明，學(xué)習(xí)拓展文章Lu Ban and the umbrella，運(yùn)用橋型圖展示魯班的發(fā)明關(guān)系。

（生：小組思考和討論魯班的發(fā)明間有什么關(guān)系leaf和saw，pavilion和umbrella。）

【設(shè)計意圖】通過魯班發(fā)明的鋸子，傘，讓學(xué)生的思維動起來，小組間討論已知的發(fā)明以及其來自什么，讓學(xué)生找出上下兩個事物之間的聯(lián)系。

2. 知識拓展，世界重大發(fā)明。

師：展示世界各地的發(fā)明家以及工藝匠人，欣賞工藝圖片以及發(fā)明家的制造發(fā)明。

（生：通過樹葉，亭子發(fā)明了鋸子，傘，小組用橋型圖展示仿生發(fā)明。如圖4）

【設(shè)計意圖】

通過魯班發(fā)明的圖片展示，對其他發(fā)明進(jìn)行討論，找到他們間的聯(lián)系點(diǎn)。

【課后反思】

本節(jié)課在簡短地回顧了第一課的主要內(nèi)容后，設(shè)置了Challenge Members與學(xué)生一起參觀民俗工匠博物館的情境。這個情境繼第一節(jié)學(xué)習(xí)了民俗知識后，符合學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生容易接受，并且參與度很高。在呈現(xiàn)新知的時候，使用完成三個任務(wù)幫助Challenge Members進(jìn)入博物館參觀的方法，每一個任務(wù)配有重點(diǎn)詞句。通過幾次的聽讀，鞏固課文內(nèi)容。設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生充分理解文本，學(xué)生最終通過小組合作可以完成關(guān)于課文的思維導(dǎo)圖并進(jìn)行復(fù)述。在最后一個任務(wù)中，通過拓展讓學(xué)生了解更多的創(chuàng)造發(fā)明及在生活中的運(yùn)用，學(xué)生們很有興趣。在小結(jié)階段比較有特色的是通過學(xué)生們參觀民俗工匠博物館，了解工匠精神。本課我重點(diǎn)借思維圖，將抽象的知識具體化、復(fù)雜知識簡單化、碎片知識系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。由于時間有限，本節(jié)課也有幾個需要改進(jìn)的地方：

1.學(xué)生的合作可以再增加，深入些;

2.課文的拓展部分可以讓學(xué)生討論的更多些。

【作者簡介】文芳，廣東省深圳市南山區(qū)南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)鼎太小學(xué)。