鄒海燕?肖琴華

【摘 要】 本文探究以內(nèi)容為依托的教學模式（簡稱CBI）在大學英語語法教學中的有效應用。將CBI模式運用于指向大學英語非英語專業(yè)學生的語法教學中，嘗試轉(zhuǎn)變枯燥乏味地死記硬背語法規(guī)則、生搬硬套語法知識和輪番轟炸語法練習的傳統(tǒng)語法教學模式。以CBI模式為推動力，重新喚起非英語專業(yè)的大學生對英語語法學習的潛在興趣和內(nèi)部驅(qū)動力，因勢利導，促成他們對必要英語語法知識的融會貫通、有效掌握、合理運用，從而促進他們寫能、譯能的平行發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】CBI教學模式;大學英語語法教學;CBI的應用

【作者簡介】鄒海燕，女，江西南昌人，江西科技學院講師，研究方向：英語教學;肖琴華，江西科技學院。

【基金項目】1.外語教學與研究出版社 2017年大學外語教學科研項目《CBI模式在大學英語語法教學中的應用研究—以江西科技學院為例》（編號：2017092907）階段性成果。2.基金課題：外研社橫向課題：《多模態(tài)英語微型語料庫的構(gòu)建與應用研究》（編號：2017092912）階段性成果。

一、 引言

在大學英語教學中，每每問到學生“英語學習中的薄弱項或困難點是什么”，他們大都會脫口而出“語法、詞匯”。當然在實際英語教學中，大學英語語法教學也不可避免地成為熱點問題之一，亦會引發(fā)各方爭議“學生在初高中階段就已學了必要相關(guān)語法知識，大學階段還需要語法學習嗎？”英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾說過“Without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.”即“沒有語法，表達甚微;沒有詞匯，無從表達?！?因此從語言學家到專家學者，再到廣大師生，大都認同“無詞匯，沒語法，不英語”。

語法是保證語言使用得當?shù)男袆又改?。尤為重要的是在進行書面寫作或正式商務對話時，我們唯有正確嚴謹?shù)剡\用好語法，將其自如流暢地貫穿于詞匯、句法之中，才能助力我們精準地表達自己的思想、想法。而不當、錯誤地使用語法，會構(gòu)成雙方的交流障礙，更有甚者會造成令人不悅的誤會。因此，在實現(xiàn)培養(yǎng)學生準確運用習得的語法進行有效書面表達和言語交流的主要教學目標上，其作用不容小覷。同時更是為了順應不斷發(fā)展的跨文化交際的強烈時代需求，我們教育工作者在大學英語教學中更要注重處于弱勢的語法教學。

二、 大學英語語法教學現(xiàn)狀與困境

隨著大學英語教學改革的深入開展，《大學英語課程教學要求》也規(guī)定：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力......”。與之異曲同工的是自2004年起大學英語四、六級考試相繼取消了純語法單選題和夾雜著考核學生語法掌握能力的完形填空題，而增加了聽力題和快速閱讀理解題。原本這些政策舉措的良苦初衷是為了與時俱進，推動欣欣向榮的國際交流大趨勢，力圖改革積習已久的“聾子、啞巴英語”的惡性循環(huán)，但一些高校或教育工作者盲目追求語言的流暢性、交際性，淡化語言的準確性、得體性，顧此失彼，走向了“輕知識，重能力”的極端，歸咎傳統(tǒng)的以教授語法為中心的語法翻譯教學法，轉(zhuǎn)而過度推崇突出學生交際能力的聽說教學法。由此來看，我國大學英語語法教學的發(fā)展狀況不容樂觀，單從學生大學英語四、六級的考試成績分析來看，大多考生的寫作和翻譯能力較差是最突顯的普遍問題。

1.語言環(huán)境缺乏。英語于大多數(shù)中國人來說是一門世界通用的第一外語。由于完全缺乏如母語--中文習得一般的自然語言環(huán)境，加之經(jīng)年累月的應試教育根深蒂固，僅憑有限的課堂教學環(huán)境，能讓學生在課后進行實際操練的語言環(huán)境極其匱乏。因此在基本的語言環(huán)境不足的現(xiàn)實狀況下，再加上復雜精細的理論知識，枯燥乏味的語言學習過程令大多數(shù)非英語專業(yè)的學生身心俱疲。于是，語法教學的回歸蓄勢待發(fā)。

2.語法教學環(huán)境匱乏。由于復雜綜合的大學教育因素，我國大學英語課堂規(guī)模較大，師生比例嚴重失衡。此外，目前一般只在學生大一、大二階段開設(shè)大學英語課程，大學公共英語課的課時依非英語專業(yè)學生的專業(yè)類型不同（文科、理科、藝術(shù)類），每周2、3、4個課時不等，授課時段緊縮，更不會開設(shè)專門的語法課。極其有限的課時量導致教師為了完成讀寫教程與聽說教程的幾重教學任務，只能壓縮、“蜻蜓點水”甚至略過不講語法。

3.教材無法滿足需求?，F(xiàn)有的大學英語教材大都沒有配套詳盡的語法材料或習題，常常在課后練習中單獨處理兩三處課文中涉及的語法問題，缺乏適量系統(tǒng)的相關(guān)語法知識典型示例、解析、練習，學生無法充分理解語言組織的規(guī)則，使得原本抽象難懂的語法規(guī)則難上加難。學生只知皮毛，卻未能真正掌握、正確運用語法知識于實際的語言情境和書面交際中。

4.大學英語語法教學方式單一。雖然“以學生為中心，教師為主導”的教改理念已倡導了多年，但當前的大學英語教學模式因受限因素復雜多樣，主要仍然是以教師講授為中心，學生被動接受知識的狀態(tài)。教師雙語翻譯來講解語法點，學生沒有充足的思考時間，又加上本就對枯燥乏味的語法學習毫無興趣、熱情，被動聽學，沒有任何內(nèi)化、吸收，學無所獲理所當然。教師口若懸河，學生呆若木雞。在這種教師“滿堂灌”的僵化單一無趣的教學方式下，不能激發(fā)學生對語法學習和運用的主體性、能動性，學生被填塞得多，練得少，沒有真正理解、攝入語法知識點，喪失獨立思考力和積極主動解決語法問題的能力。

5.英語語法的系統(tǒng)性學習減弱。以“培養(yǎng)學生聽說能力”為導向的大學英語教學改革的深入，再加上大學生在初高中英語學習階段，就已學完了主要的語法知識。到了大學英語階段，學生對多年被動灌輸?shù)恼Z法學習已疲累加深。學生對語法的消極心理自然反映在其不良的學習行為上，從而也影響著教師對語法教學的投入與實踐。教師為了趕教學進度，完成各項教學任務，只得在學生每個單元的學習中將重要語法點融入其中，忽略、“犧牲”掉小語法點的鞏固、加深。

以“學生練”為主的課堂，教師沒有足夠的時間系統(tǒng)地講授語法知識;而以“教師講”為中心的課堂又導致學生疲于被動接受教師的翻譯語言、句式分析、句法滲透，不能調(diào)動學生的語法學習積極性和思維力，以及激發(fā)學生主動應用語法的興趣，學生在課堂上聊天睡覺、心不在焉的不良課堂行為循環(huán)往復，何談教學效果、教學質(zhì)量。因此缺乏一定系統(tǒng)的語法知識教育，所謂的“能力”只能是“無源之水，無本之木”。

6.英語語法的實際運用不足。大學英語的教學目標指導教育者注重學生聽說交際能力的培養(yǎng)與提高，但不少學生由于并未掌握好必要的英語語法知識技能，能力不夠?qū)е聸]有自信開口說英語，或與他人用英語進行有效交流，還有非英語專業(yè)的學生也必須或自主要參加的各種英語考試、英語等級考試、考研英語，和完成畢業(yè)論文的英文摘要部分等。如學生沒有踏實掌握好系統(tǒng)的英語語法知識，并且具備正確合理運用語法的能力，就無法完成生活、工作中的各項交流交際任務。

三、CBI教學模式在大學英語語法教學中的應用

CBI（Content-Based Instruction）教學模式簡稱內(nèi)容依托教學模式，是一種在教授語言時將該語言與其相關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合的外語教學模式。簡言之就是語言理論與語言實踐相結(jié)合的教學模式。該教學理念注重的是語言意義的運用，而不是語言形式，并幫助學生在一定程度上減輕學習焦慮，在學習、掌握語言知識的同時，達到發(fā)展和提高其語言技能的終極目標。

在當今大學英語教學目標的指導下和深化大學英語教改的趨勢下，大學英語教師應思考如何把大學英語語法教學與學生綜合應用英語的能力有機結(jié)合起來，尤其是聽說二能的提升，成為其流暢且準確進行英語交流的有力保障，實現(xiàn)知識與技能的雙贏。Snow和Met等語言學者將CBI模式的內(nèi)涵理解歸納為三種模式：主題模式（Theme-Based Language Instruction）、附加模式（Adjunct? Language Instruction）和保護模式（Sheltered Content Instruction）。筆者以其中第一種更適用于大學英語語法教學的主題式教學模式進行其應用探究。

主題教學模式（Theme-based Language Instruction）是CBI模式的實質(zhì)，即圍繞特定主題展開教學活動的教學方法。該主題模式是以主題為核心、為助力，通過圖片、音頻、視頻、模仿等教學手段來培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習力，將不斷培養(yǎng)學生的聽能、說能、讀能、寫能和譯能五種基本技能的宗旨融會貫通于主題內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)。在基于主題的教學模式中，教學單位所選教材和內(nèi)容最好是來自目標語且以時代特征、現(xiàn)實需求、學生興趣、教育意義等為考量尺度，教師則依據(jù)這些具有現(xiàn)實意義和教育意義的特定主題或話題來設(shè)計并組織開展教學活動。鑒于該模式對語言學習者的語言水平要求較基礎(chǔ)，因此更適于非英語專業(yè)的大一學生。

在大學英語語法教學中，教師應以單元主題為依托，師生可共同收集與授課單元主題密切相關(guān)的圖片、音視頻、閱讀文本等，刺激、激發(fā)學生的英語學習興趣、熱情和內(nèi)在潛能，充分調(diào)動學生的主觀能動性、積極性，引導、輔助學生自主尋找、發(fā)現(xiàn)某一語法專項及其語法規(guī)則，并學著自己分析、歸納、總結(jié)語法重點、要義、規(guī)律，真正實現(xiàn)“參與才學到”。教師不再是“一言堂”“滿堂灌”，學生才是自己語法學習的主人翁、參與者。教師再針對每個語法要點、難點，設(shè)計話題討論、角色扮演、英語配音、話劇表演、英語辯論等相關(guān)活動，營造熱烈活躍的課堂氛圍，誘發(fā)學生積極參與活動并正確運用英語語法規(guī)則于交際活動中，真正做到活學活用，并在語境交際中鞏固新知識，從而自然而然地培養(yǎng)與增強其語言能力和交際能力。

四、結(jié)語

語法是語言的內(nèi)核，是保證語言交際和書面表達精準的規(guī)范。語法教學是英語教學的重要組成部分，因此大學英語語法教學的回歸勢在必行，而我們大學英語教師們面對的巨大挑戰(zhàn)不是“大學英語語法該不該教”，而是“如何教”的問題。筆者嘗試研究在大學英語語法的實踐教學中運用CBI模式，將語法教學與交際活動有機結(jié)合，為學生在課堂上創(chuàng)造較真實自在的語境，在語法學習中為學生提供真實的語言材料，在重語言技能提高的大環(huán)境下，也重視學生語言知識的雙重培養(yǎng)。將大學英語語法教學明確化、系統(tǒng)化、實用化，讓語法教學和語言交際互為補充、相得益彰，致力于真正全面提高學生的英語綜合能力，達成大學英語教學在交際技能與知識技能上的全方位成效。

參考文獻：

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