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        大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究

        2019-09-10 07:22:44王翡
        校園英語(yǔ)·月末 2019年9期
        關(guān)鍵詞:交際量表大學(xué)

        一、引言

        根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件的精神,教育部2017年制定了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》最新版?!吨改稀分赋龃髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力,同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語(yǔ),滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。其中把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力放在首位,強(qiáng)調(diào)了交際意識(shí)和能力,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。也就是說“學(xué)以致用”是關(guān)鍵?!吨改稀吩O(shè)定了總體的基礎(chǔ)目標(biāo),“能夠基本理解語(yǔ)言難度中等、涉及常見的個(gè)人和社會(huì)交流題材的口頭或書面材料;能夠就熟悉的主題或話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流;能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源、工具書或他人的幫助,對(duì)中等語(yǔ)言難度的信息進(jìn)行處理和加工,理解主旨思想和重要細(xì)節(jié),表達(dá)基本達(dá)意;能夠使用有限的學(xué)習(xí)策略;在與來自不同文化的人交流時(shí),能夠觀察到彼此之間的文化和價(jià)值觀差異,并能根據(jù)交際需要運(yùn)用有限的交際策略。”指南對(duì)聽說讀寫譯五項(xiàng)技能都做出了具體的要求,而大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際課堂是否實(shí)現(xiàn)了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),學(xué)生是否對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滿意度又是如何呢?

        湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院是一所公立省屬應(yīng)用型財(cái)經(jīng)二本院校,錄取分?jǐn)?shù)線超二本線40分左右,現(xiàn)有13個(gè)二級(jí)學(xué)院,全日制在校學(xué)生1.2萬余人。所有非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)都開設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)必修課程,每周四節(jié),開設(shè)兩個(gè)學(xué)期。主要是使用的教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程。

        二、問卷的設(shè)計(jì)

        在借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)量表的基礎(chǔ)上,結(jié)合湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院的具體教學(xué)情境,設(shè)計(jì)了一份教學(xué)滿意度問卷。經(jīng)專家效度驗(yàn)證,問卷從總體滿意度,對(duì)學(xué)生自身滿意度、對(duì)教師滿意度、和對(duì)教學(xué)滿意度四個(gè)維度設(shè)計(jì)。量表采用李克特五等量表(完全同意1分,同意2分,不確定3分,不同意4分,完全不同意5分),共25個(gè)問題。其中, “總體滿意度”包括一道題,詢問學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的總體滿意程度,“對(duì)學(xué)生自身滿意度”包括一級(jí)指標(biāo):學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)策略,二級(jí)指標(biāo):學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)焦慮、自學(xué)能力?!皩?duì)教師的滿意度”包括一級(jí)指標(biāo):教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、師生互動(dòng),二級(jí)指標(biāo):教學(xué)熱情、針對(duì)性教學(xué)、方法調(diào)整、師生溝通?!昂蛯?duì)教學(xué)滿意度”包括一級(jí)指標(biāo):教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、評(píng)價(jià)方式,二級(jí)指標(biāo):學(xué)習(xí)資源、課堂氛圍、課堂活動(dòng)、交際能力的提高、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。

        此次實(shí)施的對(duì)象為湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生,他們已經(jīng)上了一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程,主要是使用的教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程第一冊(cè)。抽樣方法為分層整群抽樣,將全校非英語(yǔ)專業(yè)(藝術(shù)體育除外)所有班級(jí)按二級(jí)學(xué)院分為10層,按和層級(jí)人數(shù)多少成正比抽取班級(jí)。問卷發(fā)放1012份,回收980份,去除無效問卷39份,進(jìn)入統(tǒng)計(jì)分析的有效問卷941份。問卷回收后,采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了檢驗(yàn)。第一,檢查出所有數(shù)據(jù)沒有無極端值或錯(cuò)誤值,保留所有數(shù)據(jù)。第二,對(duì)量表采用臨界比值法:獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和同質(zhì)性檢驗(yàn)法,題項(xiàng)與量表的總分相關(guān)。結(jié)果為,量表中所有題目高低分組差異的t統(tǒng)計(jì)量大于9,顯著性概率值p=0.003<0.01, 達(dá)到0.01顯著水平。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),雙側(cè)P值<0.05。量表的信度為0.998,大于0.800, 內(nèi)部一致性好。量表的共同性值大于0.20,各題項(xiàng)因素負(fù)荷值均在0.45以上,與量表共同特質(zhì)關(guān)系密切。

        三、數(shù)據(jù)分析

        我對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)總體滿意

        1.學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的總體滿意度分析。對(duì)于問卷第一題“我對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)總體滿意”, 55.50%的學(xué)生表示不同意,10.53%的學(xué)生完全不同意,僅有21.53%的同學(xué)表示同意或者完全同意。此題平均分為3.46大于5個(gè)選項(xiàng)平均分2.5分,由此可見,生對(duì)此課程的總體滿意度較低。

        2.學(xué)生對(duì)自身滿意度分析。數(shù)據(jù)表明:①學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感不高。僅21.53%的學(xué)生相信通過《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)完全同意或者同意“有信心將來能在實(shí)際交際中運(yùn)用英語(yǔ)”。僅13.4%的學(xué)生明確表示上課注意力非常集中,不會(huì)走神,本題得分3.2。僅33.97%的學(xué)生表明會(huì)積極參與課堂活動(dòng),感覺良好,得分3.02分。 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮度高,58.38%的同學(xué)表示同意或者完全同意“害怕被老師提問”。57.42%學(xué)生在課上害怕犯錯(cuò),不用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。②自學(xué)能力欠佳。34.93%的學(xué)生會(huì)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),44.98%的同學(xué)表示一般,得分2.82分。39.72%同學(xué)表示不會(huì)或者完全不會(huì)課前預(yù)習(xí)。得分3.12分。26.31%的學(xué)生完全同意或者同意平常實(shí)施自我監(jiān)督學(xué)習(xí)過程且調(diào)整學(xué)習(xí)方法,得分3.18分。23.92%的同學(xué)表示將來會(huì)堅(jiān)持自學(xué)英語(yǔ),45.93%的同學(xué)表示不會(huì)或者完全不會(huì)。得分3.27分。

        3.對(duì)教師滿意度分析。數(shù)據(jù)表明:①教師教學(xué)難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。45.94%的同學(xué)認(rèn)為教師的教學(xué)方式完全無法或者無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,得分3.17. ②教師對(duì)學(xué)生的支持和反饋不夠。50.24%的學(xué)生認(rèn)為老師完全或者不經(jīng)常開展小組活動(dòng)且不能及時(shí)給出針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋,得分3.29。僅21.53%的學(xué)生認(rèn)為教師完全了解或了解自己的學(xué)習(xí)困難,且能提供解決方案,得分3.44。③ 教師與學(xué)生溝通欠缺。 僅58.37%的學(xué)生同意或完全同意自己與老師的交流溝通機(jī)會(huì)較少。得分2.46。

        4.對(duì)教學(xué)滿意度分析。數(shù)據(jù)表明:①對(duì)提高英語(yǔ)綜合交際能力幫助不大,僅19.14%的同學(xué)同意或者完全同意通過大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),他們的綜合英語(yǔ)交際能力得到有效的提高。高達(dá)50.24%同學(xué)認(rèn)為本課程無法或者完全無法提高他們的英語(yǔ)綜合交際能力,得分3.39。②口語(yǔ)能力無顯著提升。 59.33%同學(xué)認(rèn)為口語(yǔ)能力無顯著提高,得分3.59。③ 課堂氣氛沉悶, 27.75%同意或者完全同意英語(yǔ)課堂氣氛活躍,課堂活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容豐富有趣得分3.13。僅26.31%同學(xué)表示課堂經(jīng)常開展討論和互動(dòng),得分3.21。④評(píng)價(jià)方式不全面。17.22%的同學(xué)明確表示經(jīng)常在課堂開展口頭報(bào)告,且將成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)。49.46%的同學(xué)覺得期末成績(jī)不能反映自己真實(shí)的英語(yǔ)水平,24.88%表示一般,僅25.36%同學(xué)表示同意或非常同意。得分3.39。

        四、思考與討論

        根據(jù)以上的數(shù)據(jù),我們可以得知,大多數(shù)的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體以及各項(xiàng)滿意度不理想。1.對(duì)學(xué)習(xí)者自身滿意度偏低:學(xué)習(xí)效能感低下,不相信通過此課程的學(xué)習(xí),以后將能力在真實(shí)情境下使用英語(yǔ)。學(xué)習(xí)焦慮度偏高,害怕被提問和犯錯(cuò)。自學(xué)能力欠佳,特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性,得分最高。2.對(duì)老師的滿意度不高:認(rèn)為老師無法激發(fā)學(xué)生興趣,針對(duì)的支持和反饋很少,特別是不能了解學(xué)生的個(gè)體困難,給出解決方法。師生間的溝通不足。3.對(duì)教學(xué)的滿意度偏低:認(rèn)為無法提高英語(yǔ)綜合交際能力,特別是口語(yǔ)能力。課堂互動(dòng)不夠,缺乏交際活動(dòng)。評(píng)價(jià)方式單一,不科學(xué),大部分學(xué)生的口語(yǔ)水平不做期末測(cè)評(píng)要求。對(duì)此,提出以下建議:

        實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。將知識(shí)性的輸入性的知識(shí),重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí),融入視頻在課前發(fā)給學(xué)生自學(xué)。比如詞匯和語(yǔ)法的陳述性講解,以及寫作方法和模板的介紹,均適合制作成微課。將實(shí)踐、討論、測(cè)試、講評(píng)放在課堂上進(jìn)行,課上以學(xué)習(xí)的發(fā)生為中心。(Learning-centered)

        課堂開展任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)是基于任務(wù)的以提高交際能力為目標(biāo)的教學(xué)。將學(xué)生的輸入性知識(shí)在仿真的情境中運(yùn)用出來,已實(shí)現(xiàn)交際目的。不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī),也會(huì)讓課堂生動(dòng)有趣,且有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)用。

        培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限,而英語(yǔ)學(xué)習(xí)又是需要時(shí)間練習(xí)的日積月累的過程,如果學(xué)生想要提高英語(yǔ)交際能力,自學(xué)能力是必須具備的能力。老師可以制作每一個(gè)單元學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)清單,結(jié)合微課視頻課前一起發(fā)給學(xué)生,課上安排自學(xué)內(nèi)容測(cè)試,已督促學(xué)生進(jìn)行有效的課前自學(xué),且形成習(xí)慣。

        教師加強(qiáng)課堂反饋,提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)意見。首先,教師可以根據(jù)課堂的測(cè)試結(jié)果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)的共性,確定重難點(diǎn),進(jìn)行詳細(xì)講解,而非像傳統(tǒng)教學(xué),通篇講解,或者只對(duì)課本要求的重點(diǎn)進(jìn)行講解。其次,課堂任務(wù)實(shí)施的整個(gè)期間,教師需要針對(duì)性地觀察學(xué)生的表現(xiàn),且記錄所犯錯(cuò)誤和需要改進(jìn)的方面,任務(wù)結(jié)束后給每個(gè)學(xué)生一個(gè)書面或口頭的反饋。針對(duì)性地教學(xué)才能真正有效學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力。

        形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,口語(yǔ)進(jìn)入期末總評(píng)。課前的自學(xué),課中的測(cè)試以及執(zhí)行任務(wù)的表現(xiàn)都應(yīng)該計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)??谡Z(yǔ)測(cè)試計(jì)入期末成績(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的重要性和延續(xù)性,將加積極地參與課堂口語(yǔ)交際活動(dòng),口語(yǔ)也是目前大學(xué)生最弱且最需要掌握的一項(xiàng)交際技能。

        五、結(jié)束語(yǔ)

        本研究客觀且具體地反映了本校學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程各方面的滿意度,根據(jù)所反映的存在于學(xué)生、教師、教學(xué)的問題提出了相對(duì)應(yīng)的參考建議,希望能結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行切實(shí)可行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,解決相應(yīng)問題,從整體和根本上提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿意度。

        參考文獻(xiàn):

        [1]丁靜輝.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度與教學(xué)支持要素關(guān)系研究[J].外語(yǔ)教育,2012.

        [2]費(fèi)苗.近十年來我國(guó)高校學(xué)生滿意度研究述評(píng)[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6).

        [3]孫云梅.大學(xué)綜合英語(yǔ)課堂環(huán)境調(diào)查與研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2010(06).

        [4]王斌宏.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語(yǔ),2014 (3).

        [5]張亞.大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境研究的現(xiàn)狀與展望[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(11).

        【作者簡(jiǎn)介】王翡,湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院。

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