廖建峰

【摘要】隨著現(xiàn)代教育的改革，小學綜合實踐課程日益受到重視。面對新的社會要求，小學在開展綜合實踐活動課程教學時，必須要對其進行創(chuàng)新設(shè)置，豐富課程內(nèi)容，改善課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及促進學生的全方位發(fā)展。本文將主要探討如何通過綜合實踐課程校本化來高效開展綜合實踐活動。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動；校本化

《綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動課程是以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，與學生的生活和社會生活密切相關(guān)，注重知識的綜合運用和技能，反映測試和生活對學生發(fā)展的價值?！比绻麑W校只是讓學生簡單地通過下發(fā)的教材進行學習，就明顯違背了綱要的精神。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深化，小學課程多樣化、特色化的趨勢更加顯著，面臨新的教學改革，學校必須要對課程創(chuàng)新設(shè)置，改善課堂結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容，以利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及促進學生的全方位發(fā)展。因此，加強小學綜合實踐活動課程開展的校本化實施十分必要。本文將結(jié)合教育實踐，談一談小學綜合實踐活動課程校本化的一些做法。

一、編寫校本教材，彰顯校本特色

小學綜合實踐活動課程是課改后出現(xiàn)的新型課程，是通過以教師為主導，學生為主體的創(chuàng)造性地解決問題的學習活動。小學綜合實踐活動課程有機地將理論知識與實踐體驗、不同學科知識、校內(nèi)與校外活動相結(jié)合，以促進學生身心發(fā)展為目的的課程，能讓學生積極參與到各項活動中去，同時，允許學生在他們的活動中回歸社會和回歸生活。如何把綜合實踐活動課程的開展校本化呢？教材是課程的重要載體，綜合實踐活動課程同樣需要一套校本化的教材，沒有相應的教材就好比無米之炊。我校以燈謎為特色品牌，先后被評為“中華燈謎教學示范?！薄爸i藝傳承突出貢獻學校”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承學?！薄＝Y(jié)合學校辦學特色，在學校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下筆者與科組成員一起編寫了校本教材——《樂游謎園》，把燈謎作為我校小學綜合實踐的校本教材。

在校本教材編寫時我們注重從學生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，確定了教材編寫的三個原則：傳承傳統(tǒng)文化原則、趣味性原則、以“謎”育德原則。燈謎校本教材不僅要把燈謎基礎(chǔ)知識作一個系統(tǒng)的介紹，教材的選擇符合課程要求，反映了學生身心發(fā)展的特點。教材內(nèi)容的編排生動，有利于學生的探索。同時，有必要整合和發(fā)展當?shù)氐闹R和資源。在對燈謎的學習中，學生可以更好地了解本地的一些歷史、名人、古跡、風俗習慣等人文資源，從而對家鄉(xiāng)的更了解和熱愛。

此外，燈謎校本教材的編寫是以教學內(nèi)容的深淺度和側(cè)重點分為不同年級，充分考慮了學生的接受能力和理解能力，既相對獨立地自成體系，又相互連接有機統(tǒng)一。此外，將德育滲透到校本課程中，通過學科整合教學，可以促進學生的德育教育，確立以“謎”育德的理念。

根據(jù)校本教材的編寫原則，我們建立了校本教材的基本框架：導入語（激趣引入，讓學生明確學習的內(nèi)容）、“謎”途暢游（通過例子讓學生在猜謎中學習猜謎的技巧）、競猜場（有關(guān)單元主題的燈謎，讓學生學以致用）和小謎友在行動（回歸綜合實踐課程本質(zhì)）。

教材中“小謎友在行動”這部分內(nèi)容是把本課所出現(xiàn)的內(nèi)容結(jié)合綜合實踐課程所要求的內(nèi)容，讓學生在學習到知識同時得到德育教育。例如，在《下樓格》這一課里，出現(xiàn)了“五一”勞動節(jié)、“十一”國慶節(jié)這些節(jié)日，還出現(xiàn)了“達爾文”“愛因斯坦”等名人名字。在“小謎友在行動”中，設(shè)置了以下兩個內(nèi)容：1.你知道勞動節(jié)、國慶節(jié)的來歷嗎？搜索相關(guān)資料，與老師、同學們一起分享吧！2.達爾文、愛因斯坦都是世界名人，從他們的身上，我們可以攫取到成功的力量。你還知道哪些名人？你能簡單說說他們的一些故事嗎？這樣既緊靠教學內(nèi)容，也讓學生在思想上得到德育教育，在行動上也有了實踐的機會。在另一課《地名假借》的“小謎友在行動”中，有這么一個內(nèi)容：“祖國地大物博，我們作為中國人為此感到驕傲。請手機中國各地的名勝古跡，更深入地了解我們這個國家?！边@樣既巧妙地交給了學生社會實踐的任務(wù)，也在教學中自然地融入德育，達到“潤物細無聲”的效果。

二、活化常規(guī)活動，提升學生綜合實踐能力

在進行實踐活動課程校本化實施的過程當中，只有針對性地開展各種活動，才能夠激發(fā)學生的參與熱情，選擇一些發(fā)生在學生身邊的事情，這樣對學生的思想認識和習慣的培養(yǎng)更加具有教育意義。因此，教師需要把學校的常規(guī)活動活化起來，突顯綜合實踐能力的提升。

學校每學期都會組織學生參加一次社會實踐活動，在活動前和活動后我都讓學生完成好相應的實踐報告。在活動實踐報告里面除了的學生基本信息外，還有活動主題、活動目的、活動準備、活動收獲等。在實踐活動中讓學生以小組為單位，通過活動主題，對活動面臨的問題及解決方法一一讓學生找出來。這是學生接近社會，感受生活的絕佳形式。它不僅加強了學生的合作與交流，也培養(yǎng)了學生的思考和實踐能力。

例如，學校組織學生到高明區(qū)盈香生態(tài)園參加綜合實踐活動前，教師可先與學生擬定了以“親近大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的美”為活動主題，讓學生在出發(fā)前完成好活動目的、活動準備的內(nèi)容，在郊游時根據(jù)主題把自己對大自然的美通過拍攝、文字記錄、繪畫等形式表現(xiàn)出來。通過前面的準備工作，讓學生在大自然中，清楚觀察自然現(xiàn)象、動植物生長情況，了解自然法則，使學生有發(fā)明、創(chuàng)造的空間，并提升其環(huán)保意識。在活動中，學生體驗到自主探究、合作探究的樂趣，也學會了與同學交流與合作。通過實踐報告，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，提出問題，解決問題。例如，有學生在實踐報告中寫到，“我知道了向日葵的名字由來。早上我來到美麗的盈香生態(tài)園，看到向日葵的花朵是向著東邊開的。在下午離開前我發(fā)現(xiàn)了向日葵的花朵變成了向著西邊了。向日葵的名字一定是說它的花朵向著太陽方向改變而得來的。”報告邊上還畫了一朵美麗的向日葵。最后，學生的活動成果可在學校中展示出來，在綜合實踐課上讓學生交流自己的學習感受。這樣，讓學生的個性在實踐中得到了張揚，學生在綜合素質(zhì)在實踐中獲得了提高。

三、加強學科滲透，豐富綜合實踐課程內(nèi)涵

綜合實踐活動課程并不是一門孤立的課程，它與其他學科課程有著密切的、必然的聯(lián)系。因此，加強其他學科滲透綜合實踐活動課程能豐富綜合實踐課程的內(nèi)涵。

以數(shù)學為例，它不是簡單的加減乘除，而是蘊含著豐富多彩的數(shù)學文化，并包含了與生活相關(guān)的內(nèi)容。在我校數(shù)學科組的課題研究中，為了讓學生體驗“數(shù)學好玩”，開發(fā)數(shù)學智慧，提升數(shù)學素養(yǎng)，教師可設(shè)計了一系列的綜合實踐活動，以“數(shù)學玩出快樂，智慧展示自我”為主題，通過“巧拼七巧板”“二十四點班級挑戰(zhàn)賽”“五子棋班級對抗賽”等活動，把數(shù)學學科與綜合實踐有機地結(jié)合起來。在活動中，學生以高漲的熱情探索數(shù)學的奧妙，以愉快的心情感受數(shù)學的樂趣，以積極的參與增長數(shù)學的智慧，以全方位的投入提升數(shù)學的素養(yǎng)。

同樣地，實踐性和綜合性是語文課程的重要特點。在語文教學中，教師根據(jù)文本和學生心理的特點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實踐活動，使學生通過深入文本，體驗情感，從而促使學生語文能力提高。燈謎是中華民族的傳統(tǒng)文化，里面蘊涵豐富的語文內(nèi)涵，想要深入領(lǐng)會燈謎的精髓，除了原有的基礎(chǔ)之外，學生還必須有扎實的語文基礎(chǔ)，如識字能力、理解能力、課外拓展能力等等。通過培養(yǎng)燈謎小壇主，引導學生運用語文能力解決解謎的許多問題。除此之外，燈謎是一項實踐性很強的學科，需要學生在掌握了一定的技能之后，通過實踐來檢驗掌握的情況。燈謎小壇主是尤為重要的實踐者。通過培訓，小壇主能執(zhí)行掛謎、解謎、制謎等活動，能在這些活動中發(fā)揮實踐的主體作用。由此可見，通過燈謎小壇主培訓活動實現(xiàn)了語文能力與實踐活動的結(jié)合。

四、重視社區(qū)資源挖掘，拓展實踐平臺

社區(qū)是學校開展綜合實踐活動的重要資源，是學生展示技能的一個平臺。利用社區(qū)資源，學校構(gòu)建以燈謎為特色的綜合實踐與推廣課程，全方位提升特色育人質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，學校以“虎躍謎蹤”為主題的推廣活動及“虎躍雛聲”小壇主實踐活動，足跡遍布社區(qū)、廠企甚至香港、潮汕等地，每年不下十余場次。近年來，我?！盎④S謎社”的小社員帶著燈謎走進社區(qū)，走進工廠，走進各類群眾文化盛會。燈謎打開了一扇通往更廣闊學習天地的大門，師生在感受燈謎文化博大精深的同時，也提升了自身的綜合素質(zhì)。這正是符合了綜合實踐課程的要求，帶領(lǐng)學生走出學校，進向社會，在家庭和社區(qū)中開展豐富多彩的活動。

給學生一個實踐活動的平臺也是開展綜合實踐教學的內(nèi)在要求。在順德區(qū)社會創(chuàng)新公益項目中，我們申報的“特色燈謎提升和諧社區(qū)”項目成功入圍。在項目的支持下，我們把3D智能打印公益課堂引進到學校，讓學生有一個創(chuàng)作、實踐的平臺，使學生掌握相關(guān)操作技能，以學增知，培養(yǎng)其健全的人格，增強學生自我完善、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)新的能力，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

綜上所述，在小學階段開展綜合實踐活動課程是一個不斷探索的過程，需要學校和教師根據(jù)自身的特點，不斷整合和優(yōu)化資源，尋求符合學生實際特點的內(nèi)容，讓學生在自身生活和社會生活中通過直接的體驗，不斷提升綜合素質(zhì)，讓綜合實踐活動課程真正助力學生未來的成長和發(fā)展。

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