蔣紅兵

生活離不開數(shù)學(xué)，讓小學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)教育、形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，是義務(wù)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)。成長發(fā)展過程中的小學(xué)生最終要走進生活、走向社會，必須具備社會生活需要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。這意味著，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是服務(wù)學(xué)生生活的，教學(xué)內(nèi)容和方法也應(yīng)該是生活化的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要貼近社會生活，促進學(xué)生在生活中的思考與探索，將數(shù)學(xué)知識的傳授與學(xué)生的生活聯(lián)系起來、與學(xué)生能力的發(fā)展聯(lián)系起來。小學(xué)數(shù)學(xué)如何實施生活化教學(xué)呢？筆者在以下幾方面做了初步探索。

一、緊扣校園生活

數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，我們的生活處處有數(shù)學(xué)，校園生活也不例外。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，比較重視書本知識的傳授，教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生生活較遠，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥乏味、神秘難懂。生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)針對這一問題，加強數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，重視運用學(xué)生身邊的校園生活的素材，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和魅力，激發(fā)出探究欲望。例如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時，筆者把例題“爸爸比小紅大30歲”，改為現(xiàn)場采集信息，用筆者和學(xué)生的年齡進行教學(xué)，得出“同學(xué)們的年齡和師生的年齡差”（蔣老師比學(xué)生大39歲），讓學(xué)生推算出蔣老師的實際年齡。在此基礎(chǔ)上，展開想象的翅膀，思考“同學(xué)們39歲時，老師多少歲？”這一現(xiàn)實的生活場景，讓學(xué)生爭先恐后積極回答，形成生動活潑教學(xué)氛圍。在這個案例中，筆者圍繞校園生活、班級生活實際，發(fā)掘身邊的數(shù)學(xué)資源，較好激發(fā)起學(xué)生的興趣。這是一個知識的發(fā)生、形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程，學(xué)生參與期間，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)處處服務(wù)生活的魅力與價值。

二、再現(xiàn)生活情景

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會模擬生活情境或再現(xiàn)生活情境，將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活現(xiàn)實問題，讓課堂教學(xué)緊密貼近現(xiàn)實生活。置身模擬的問題場景，如臨其境、如見其人、如聞其聲，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)概念和問題變得具體、形象和生動，更容易理解，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《列方程解應(yīng)用題》，筆者設(shè)計了“今天我當(dāng)家”這個主題，設(shè)計了當(dāng)家必須買菜、做飯、搞衛(wèi)生、垃圾分類等問題，結(jié)合合理采購、時間分配、事情先后、垃圾分類等等具體安排，精心設(shè)計了方程問題的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生探究如何利用限的時間、有限的經(jīng)費做出最合理的安排、采購到最恰當(dāng)?shù)奈锲?。這種做法，這就把抽象的數(shù)學(xué)問題改編為情景化、生活化的問題，學(xué)生的積極性、主動性被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)熱情高漲，思維能力也得到了鍛煉。這樣的生活情境教學(xué)，真切展示出數(shù)學(xué)就身邊、就在平凡的生活中，激發(fā)學(xué)生積極思考，提高數(shù)學(xué)思維分析和解決實際問題的能力。

三、注重生活實踐

“教學(xué)做合一”是我國本土的先進教育理念，是陶行知先生“生活教育論”的三大主張之一?！白觥笔沁@一理念的核心，是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的生活實踐、生活應(yīng)用。這一理念給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來重要的啟示：課堂教學(xué)要重視生活實踐、生活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生認識生活蘊含的大量數(shù)學(xué)信息，提升具備日常生運用數(shù)學(xué)的能力。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想、形成數(shù)學(xué)能力，為此，就必然要加強生活實踐，讓學(xué)生廣泛接觸生活和實踐中的數(shù)學(xué)問題，搭建現(xiàn)實生活問題和數(shù)學(xué)問題間的橋梁，弄清他們的區(qū)別和聯(lián)系。如，教學(xué)《體積單位》時，筆者指導(dǎo)學(xué)生測算講臺、課桌、粉筆盒的體積，讓學(xué)生對教室內(nèi)的體積單位有主觀的了解，掌握了體積計算知識和活用了計算方法；“分類統(tǒng)計”教學(xué)中，我讓學(xué)生統(tǒng)計一學(xué)期要學(xué)習(xí)的功課種類、課時量，然后用樹狀圖、柱狀圖或餅狀圖呈現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果。這些身邊的事、自己的事，極大激發(fā)了學(xué)生動手操作的興趣，大家各顯神通，到處收集資料，合作測量物體、分析數(shù)據(jù)，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題。這一過程，讓學(xué)生數(shù)學(xué)書本的知識與生活實踐、與具體物件聯(lián)系起來，有利于養(yǎng)成留心觀察事物習(xí)慣和用數(shù)學(xué)思維去分析事物的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生解決生活實際問題的能力。

四、遵循認知規(guī)律

數(shù)學(xué)知識比較抽象，概念、判斷和推理需要較強的邏輯思維能力。抽象能力與概括能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)必不可少的思維能力。訓(xùn)練并提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維水平不高，主要表現(xiàn)為停留在“直觀形象水平”，邏輯思維處于起步階段，他們的認識具有直觀、形象的特點，認識事物更多關(guān)注其外部特征或?qū)傩浴ＰW(xué)生的這一認知特點，決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從生活實際出發(fā)，以更加直觀、生動形象的形式詮釋抽象的概念和推理，讓數(shù)學(xué)課堂成為尊重學(xué)生身心規(guī)律的生活化課堂。

實踐證明，學(xué)生的感知性操作能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹唧w化、形象化、生活化，是建立數(shù)學(xué)概念發(fā)展數(shù)學(xué)思維的基本途徑。因此，筆者根據(jù)小學(xué)生認知發(fā)展階段性特點，盡可能提供豐富多彩的教具或生活化的實物，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)問題看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量、試一試，增強學(xué)習(xí)參與感、現(xiàn)場感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平。例如，在教學(xué)“比例尺”時，筆者運用多媒體技術(shù)，和學(xué)生放大、縮小圖片，操作畫面的比例，感受生活中比例應(yīng)用；還拿出自己的手機，現(xiàn)場攝影引導(dǎo)學(xué)生認識比例。又如，在組織“用未知數(shù)X解應(yīng)用題”教學(xué)時，筆者通過“公交車上的上、下客人”現(xiàn)象來導(dǎo)入新課。由于從生活實際出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，抽象的概念變得具體化、形象化、生活化，增加了學(xué)生的參與感、操作感，這樣的課堂是尊重學(xué)生認知特點的課堂，是高效的課題。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活?？圩W(xué)生的校園生活、社會生活，更加生活化、生動化，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變知識灌輸?shù)男问?，挖掘生活中的?shù)學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，增加生活體驗和分享，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，解決實際問題，體驗學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進全面和諧發(fā)展。