陳小琴

語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師課堂上每天都要使用的語(yǔ)言形式，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的準(zhǔn)確與否，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。智慧的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅能使學(xué)生明確知識(shí)的是與非，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。反之，不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)，可能會(huì)促使讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！比欢?，我們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)卻存在著以下問(wèn)題：評(píng)價(jià)語(yǔ)隨意性較大;評(píng)價(jià)語(yǔ)夸大其詞，不夠真誠(chéng);評(píng)價(jià)語(yǔ)傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情，使得課堂氣氛沉悶。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)應(yīng)注意以下五點(diǎn)。

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，是教師真誠(chéng)而親切的自然流露，教師只有這樣才能博得學(xué)生的信任，贏得學(xué)生的真心，評(píng)價(jià)語(yǔ)才會(huì)在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們獲得心理的滿足。

如全國(guó)閱讀教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)?wù)邉V祥老師，在教學(xué)《姥姥的剪紙》一課時(shí)，課件出示了這樣一句話：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”劉老師先引導(dǎo)學(xué)生自己讀這個(gè)句子，然后指名讀。當(dāng)學(xué)生在他的引導(dǎo)下讀出了該句的韻味時(shí)，只見(jiàn)劉老師大拇指一豎，高聲贊道：“你真乃一神人啊！真切地讀出了‘神’的味道！”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師發(fā)自內(nèi)心的稱贊。

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是一種充滿智慧的師生對(duì)話，如果沒(méi)有變化，總是用相同的夸獎(jiǎng)之詞或贊揚(yáng)句式就會(huì)讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多特級(jí)教師之所以能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，其豐富多樣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也起著相當(dāng)重要的作用。

如一位特級(jí)教師在講授《林?！芬徽n時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生研讀大興安嶺美得并不空洞時(shí)，一個(gè)模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說(shuō)：“所以，大興安嶺美得不空洞?！苯處燅R上接口道：“你也美得并不空洞呀，不僅僅帥，也肯動(dòng)腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”這樣的評(píng)價(jià)是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵(lì)作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成。類(lèi)似這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)很多，如教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀水平：

經(jīng)過(guò)你這么一讀，我們就明白了這段文字的意思，不需要再說(shuō)明什么了。

讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了。特別是最后一句，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。

聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。

課堂教學(xué)中，教師如果有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其自信心?？梢哉f(shuō)，生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于生成一個(gè)民主、和諧的課堂。從而讓學(xué)生獲得極大的心理滿足，進(jìn)入更加積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生出奇思妙想，這也正是學(xué)習(xí)的最高境界。

著名的教育評(píng)價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)?！?因此，有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)要求教師評(píng)價(jià)時(shí)不只是簡(jiǎn)單的判斷或褒獎(jiǎng)，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多地從內(nèi)容方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。學(xué)生對(duì)“你真聰明”“你讀得真好”或讓學(xué)生合著拍子喊：“棒棒，你真棒”之類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)早已產(chǎn)生審美疲勞。久而久之，以直覺(jué)形象思維為主的小學(xué)生對(duì)如此的評(píng)價(jià)會(huì)麻木不仁，心理效應(yīng)為零，評(píng)價(jià)也就失去其應(yīng)有的作用?！澳阏媛斆鳌?，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應(yīng)給出具體參數(shù)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升。如特級(jí)教師孫雙金老師在教學(xué)時(shí)這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：

剛才你說(shuō)孫悟空有一雙火眼，我說(shuō)你有一雙慧眼。他們看到的是人，而你看到的是鳥(niǎo)。是啊，寫(xiě)人不就行了，怎么還寫(xiě)鳥(niǎo)呢？而且還說(shuō)鳥(niǎo)飛回原處，你擁有一雙銳利的眼睛?。?/p>

這樣的評(píng)價(jià)具有針對(duì)性，學(xué)生在課堂上也會(huì)積極思考，踴躍發(fā)言。

課堂評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要有明確的指向性，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)及思想的認(rèn)識(shí)與掌握。在課堂上，學(xué)生總是會(huì)出錯(cuò)的，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)價(jià)值觀偏離的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師的評(píng)價(jià)就要有明確的導(dǎo)向。

如一位教師執(zhí)教《狐貍和烏鴉》時(shí)，讓學(xué)生思考：讀了故事，你有什么感受？學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得烏鴉太容易聽(tīng)信花言巧語(yǔ)了?！苯處煂?duì)學(xué)生進(jìn)行了贊賞。另一個(gè)學(xué)生則說(shuō)：“我覺(jué)得這只狐貍很聰明，我很佩服它。”教師也給予了肯定：“有道理，狐貍的確很聰明?！边@位教師尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，卻忽視了文本的價(jià)值取向，背離了正確的價(jià)值觀。此時(shí)，教師應(yīng)馬上引導(dǎo)：“看起來(lái)狐貍的確很聰明，但是它的聰明是為了達(dá)到什么目的？”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到狐貍的聰明是為了欺騙，再追問(wèn)：“這樣的聰明對(duì)嗎？”這樣，可以學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)引入到正確的價(jià)值觀上來(lái)。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)其心理需要，及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你的發(fā)言真精彩！”“別緊張，再好好想一想，相信你能行！”心理學(xué)研究表明：人性中最深刻的秉性是被賞識(shí)的渴望。有句話叫“欣賞引領(lǐng)成功。”學(xué)生一旦得到教師的鼓勵(lì)、肯定，其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力及情感往往成倍地激增。這對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的、性格內(nèi)向的、膽怯的學(xué)生尤其重要。這里有兩位名師的教學(xué)片斷，值得我們借鑒。賈志敏老師在要求學(xué)生給“姆”字組詞時(shí)，出現(xiàn)了如下的情景：

生：“養(yǎng)母”的“母”。

?（生皆嘩然）

師：（微笑著示意學(xué)生安靜下來(lái)）你們別急，他沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，只是沒(méi)說(shuō)完，（接著轉(zhuǎn)向那個(gè)學(xué)生）你說(shuō)得對(duì)，是養(yǎng)母的母加上……”

（學(xué)生在賈老師的點(diǎn)撥下頓悟了）

生：“是養(yǎng)母的‘母”加上一個(gè)女字旁，就是“保姆”的“姆”了。

學(xué)生組錯(cuò)詞，大多數(shù)教師為節(jié)約時(shí)間可能會(huì)說(shuō)“錯(cuò)了”或“再請(qǐng)另一位同學(xué)說(shuō)”之類(lèi)的話，而賈老師卻誘而導(dǎo)之，使學(xué)生自悟自得。賈老師這種不動(dòng)聲色的巧引妙導(dǎo)，既避免了學(xué)生出洋相，又樹(shù)立了其自信心。

再如支玉恒老師在公開(kāi)課上，有這樣一段教育情景：

師：今天這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，那誰(shuí)敢到黑板上寫(xiě)幾個(gè)字？

?（學(xué)生舉起手）

師：好。你來(lái)，我就喜歡勇敢的孩子?。▽W(xué)生走上來(lái)）請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫(xiě)在黑板上。

?（學(xué)生寫(xiě)字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫(xiě)得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑）

師：你們別笑，也許他這樣寫(xiě)是有所考慮的，我們今天學(xué)的這一課的主人公是誰(shuí)？

生：晏子。

師：所以，他把晏子兩個(gè)字寫(xiě)得特別大！你們覺(jué)得楚王這個(gè)人怎么樣？

生：討厭。

師：所以，他把“楚”寫(xiě)得最小。

這樣的別出心裁的評(píng)價(jià)，既撫平了寫(xiě)字學(xué)生的心理壓力，又鼓勵(lì)了其積極參與、表現(xiàn)自我的精神。

客觀地說(shuō)，以往的課堂中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，甚至充斥著批評(píng);如今的課堂，教師給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，課堂氣氛活躍，這是課堂教學(xué)的一大進(jìn)步;但細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，如今的課堂又走向了另一個(gè)極端：再也聽(tīng)不到教師地批評(píng)了，即使學(xué)生的價(jià)值取向與文本不一致，教師也是模棱兩可、不置可否。于是，有的教師產(chǎn)生了這樣的困惑：評(píng)價(jià)學(xué)生要多鼓勵(lì)，是不是不能批評(píng)學(xué)生了呢？著名特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說(shuō)了，有聽(tīng)課者專(zhuān)門(mén)把老師表?yè)P(yáng)孩子的話給記下來(lái)，反而把老師給束縛住了，老師也不敢批評(píng)了，更不敢懲罰了。老師們，你們要有自己的獨(dú)立思考，怎么辦效果好，我們就怎么辦?！逼鋵?shí)，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要態(tài)度明確，是非分明，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，有時(shí)要敢于對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”，敢于對(duì)學(xué)生說(shuō)得不好、做得不好的進(jìn)行批評(píng)，而不是一味地用廉價(jià)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)來(lái)迎合學(xué)生的喜歡。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂中的花朵，只能點(diǎn)綴在課堂之中，任何一堂課都不能評(píng)價(jià)太多，而偏離了課的主旨，更不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。

（責(zé)任編輯：孫麗英）