【關(guān)鍵詞】課程基地;多元智能;生涯規(guī)劃;人格發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G444? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）88-0025-02

【作者簡(jiǎn)介】馬勇，江蘇警官學(xué)院（南京，210031）講師，江蘇廣播電視總臺(tái)教育頻道《成長(zhǎng)》欄目特聘心理專(zhuān)家。

江蘇省姜堰第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“姜堰二中”）以“青春文化”為核心，以江蘇省心理健康教育課程基地——青春成長(zhǎng)指導(dǎo)中心為載體，通過(guò)各種活動(dòng)為學(xué)生鋪就了一條過(guò)渡自然、銜接有序的青春成長(zhǎng)之路，其中對(duì)青春期心理規(guī)律的把握和運(yùn)用頗具啟發(fā)借鑒意義。

一、發(fā)展多元智能，提升學(xué)習(xí)能力

美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出多元智能理論，即人類(lèi)智能應(yīng)包括語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、自我認(rèn)知智能、人際智能和自然觀察智能，為當(dāng)代教育心理學(xué)打開(kāi)了一扇窗。應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多只涉及前兩種智能，那些善于了解自己、敏于共情他人、擁有運(yùn)動(dòng)天賦、富含藝術(shù)細(xì)胞的學(xué)生，卻不能因其優(yōu)勢(shì)而獲得核心認(rèn)可，久而久之，自身能力與外部評(píng)價(jià)的不平衡往往引發(fā)自我認(rèn)同不良、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、親子關(guān)系不暢等問(wèn)題，影響學(xué)生的心理健康和學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。

姜堰二中為學(xué)生提供多元智能開(kāi)發(fā)的多種渠道與空間，助其強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)智能，回補(bǔ)學(xué)習(xí)短板。一是在校內(nèi)開(kāi)發(fā)多元智能。心理健康指導(dǎo)站開(kāi)設(shè)多種團(tuán)體輔導(dǎo)和興趣社團(tuán)，如：以感知覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知智能和身體—?jiǎng)佑X(jué)智能，提升學(xué)習(xí)注意力和手眼協(xié)調(diào)力;以團(tuán)體沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際智能和語(yǔ)言智能，提升合作、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、執(zhí)行、競(jìng)爭(zhēng)、抗壓能力;以瑜伽、健美操社團(tuán)發(fā)展學(xué)生空間智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能和音樂(lè)智能，提升通感學(xué)習(xí)能力;在“八大文化節(jié)”中，以心理節(jié)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身智能特點(diǎn)，以秋游開(kāi)發(fā)學(xué)生的自然觀察智能，以藝術(shù)節(jié)幫助學(xué)生釋放才華，促進(jìn)智能全面發(fā)展。二是在校外綜合鍛煉智能。在綜合實(shí)踐指導(dǎo)站，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體驗(yàn)、現(xiàn)代工業(yè)體驗(yàn)和生態(tài)濕地體驗(yàn)等項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)向思維，提升綜合解決能力。三是在家庭沉淀情緒智能。在“六個(gè)一”校長(zhǎng)作業(yè)中，安排學(xué)生“做一些家務(wù)勞動(dòng)、讀一些有價(jià)值書(shū)籍”，讓他們?cè)跇闼氐男袆?dòng)與思考中，培養(yǎng)理性、平和、自信的心境，抵御厭學(xué)情緒侵蝕。

二、指導(dǎo)生涯規(guī)劃，激發(fā)創(chuàng)新精神

青春的最大資本就是有無(wú)限可能和無(wú)窮創(chuàng)新，而青春的最大陷阱也恰恰在于選擇太多、想法太多，導(dǎo)致迷茫。心理學(xué)家戴維·狄德曼和羅伯特·奧·哈拉根據(jù)人對(duì)自身和環(huán)境兩個(gè)維度的了解程度，將個(gè)人生涯規(guī)劃方式分為三類(lèi)，即依賴(lài)型（了解環(huán)境，但不了解自己）、直覺(jué)型（了解自己，但不了解環(huán)境）和信息型（既了解自己，又了解環(huán)境）。

姜堰二中開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃校本課程，幫助學(xué)生盡早立志、精準(zhǔn)立志。一是讀懂自己，拓展創(chuàng)新視野。利用學(xué)生成長(zhǎng)綜合資源庫(kù)幫助學(xué)生深刻了解自己，避免“依賴(lài)型”決策，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的人生方向;通過(guò)植樹(shù)節(jié)，讓學(xué)生“種下一棵理想樹(shù)，見(jiàn)證青春成長(zhǎng)路”，以?xún)x式的力量奠基奮斗初心，奠定成長(zhǎng)底色，抵御未來(lái)歲月的消磨。二是看清社會(huì)，強(qiáng)化創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。在“六個(gè)一”校長(zhǎng)作業(yè)中，要求學(xué)生通過(guò)“訪問(wèn)一位成功人士、調(diào)查一個(gè)階層的生活狀況”，了解他人、洞察社會(huì)，避免“直覺(jué)型”決策，培養(yǎng)求新求變、適應(yīng)未來(lái)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。三是學(xué)會(huì)管理，提升創(chuàng)新能力。通過(guò)科技節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生緊跟科技發(fā)展腳步，把握時(shí)代創(chuàng)新脈搏，在科學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐中培養(yǎng)目標(biāo)管理、時(shí)間管理和信息管理意識(shí)，養(yǎng)成“信息型決策”思維模式，與時(shí)俱進(jìn)，成為靈動(dòng)活潑的創(chuàng)新一代。

三、筑牢德育體系，型塑健全人格

青春期學(xué)生擁有奔騰不息的生命能量，但要獲得幸福與成功的人生，還須配上一套足以駕馭這種能量的心理裝置，這就是以高尚品德為核心的健全人格，主要表現(xiàn)為思想成熟、有責(zé)任感、有公德意識(shí)及助人之心。心理學(xué)家丹尼爾·巴特森提出，人們?cè)敢鉃楣怖孀髫暙I(xiàn)是出于四種心理力量，即利己主義、集體主義、利他主義和原則主義。一個(gè)人未來(lái)的最高成就水平取決于他融入時(shí)代大局、奉獻(xiàn)廣大人群、擁有心靈大愛(ài)的能力。讓學(xué)生在青春期及時(shí)實(shí)現(xiàn)這種心靈的升華，是教育工作最大和最終的價(jià)值體現(xiàn)。

個(gè)體品德的形成是個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中將社會(huì)環(huán)境和教育情境所提供的道德規(guī)范和道德要求不斷內(nèi)化的過(guò)程，姜堰二中遵循這一基本規(guī)律，建立“身心和諧、家校支持、社會(huì)理解”的德育體系，鋪平學(xué)生“由愛(ài)至德”的人格發(fā)展道路。一是推己及人，樹(shù)立愛(ài)的責(zé)任感。通過(guò)成人節(jié)、感恩節(jié)和師生節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、感恩父母、敬愛(ài)師長(zhǎng)，保護(hù)學(xué)生與家庭、集體之間健康、美好的依戀心理，讓學(xué)生在“感受愛(ài)”“感恩愛(ài)”的過(guò)程中積累親社會(huì)人格的心理資本。二是將心比心，培養(yǎng)愛(ài)的感知力。通過(guò)家?；?dòng)指導(dǎo)站，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變親子觀察視角、增強(qiáng)親子溝通能力、提高親子關(guān)系質(zhì)量，讓學(xué)生在被共情、被滋養(yǎng)的環(huán)境中完成人格塑造。三是走進(jìn)生活，發(fā)展愛(ài)的同理心。在“六個(gè)一”校長(zhǎng)作業(yè)中，要求學(xué)生“走訪一個(gè)貧困家庭、訪問(wèn)一位75歲以上的老人”，學(xué)會(huì)體恤他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)生活，領(lǐng)悟健康和生命的可貴，使其品德修養(yǎng)從利己主義、集體主義驅(qū)動(dòng)逐步走向利他主義和原則主義驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)心靈的升華?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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