魏少峰

摘 要：進入21世紀后，高校計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的一些弊端逐漸顯現(xiàn)，如內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一等問題十分突出。本文從教學(xué)理念、實操項目、評價指標和評價方式多個方面進行研究和探討，通過評價體系多方面的改革實施，試圖加強學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，從而進一步提高計算機基礎(chǔ)實驗課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);評價體系

引言

全國各高校非計算機專業(yè)開設(shè)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課主要是針對計算機技術(shù)基礎(chǔ)方面的實踐與考察。計算機基礎(chǔ)課作為高校課程體系中的必修課，其實驗教學(xué)是不可缺少的重要組成部分。作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生深刻理解和驗證基本理論，提高分析和解決實際問題的能力。是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。如何提高實驗教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，研究合理高效的實驗教學(xué)評價體系勢在必行。

美國的大學(xué)課堂教學(xué)普遍使用student evaluation of teaching評價標準，突出三個中心詞，即student、teaching、evaluation。評價內(nèi)容比較靈活，評價指標中不規(guī)定具體的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格;評價體系重視師生交流，評價指標評定標準，區(qū)分度比較高，具有較強的可行性。我國隨著2003年教育部五年一輪的教育評估制度的確立，至目前教學(xué)評價活動陸續(xù)在絕大部分高校紛紛展開。南京大學(xué)已建立一套評價主體多元化的分類實驗教學(xué)評價體系，并引入模糊綜合評價技術(shù)，力爭使評價達到過程與結(jié)果并重、激勵與發(fā)展并舉的最終目標。北京大學(xué)采用基于教學(xué)流程的計算機實驗教學(xué)，將實驗內(nèi)容單獨設(shè)課、教學(xué)、考核，并兼顧課程實驗內(nèi)容與大學(xué)生課外科技立項相結(jié)合。

當(dāng)前計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)主要存在如下問題：（1）實驗教學(xué)評價未受到足夠重視。實驗課普遍不單獨計算成績。（2）實驗評價內(nèi)容方向單一。主要通過實驗報告考核，不能客觀反映學(xué)生實際水平。（3）實驗指導(dǎo)資料陳舊，缺乏綜合創(chuàng)新研發(fā)實驗。（4）實驗評價權(quán)重設(shè)置不合理、量化標準不確定。目前的實驗成績評定多數(shù)是實驗教師主觀憑學(xué)生的考勤情況、實驗報告等來評分。由于實驗任課教師不同，教學(xué)進度不一致，導(dǎo)致評分標準也不一樣，因而很難客觀、公正地反映學(xué)生實操水平。（5）學(xué)生不參與評價教學(xué)內(nèi)容，不了解評價的目的和作用。因此探索計算機基礎(chǔ)實驗課的教學(xué)評價辦法并認真實施對于提高實驗教學(xué)質(zhì)量非常重要。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是實驗課評價體系合理明確構(gòu)建的關(guān)鍵。提高計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)重視程度，高等學(xué)校的計算機教育在很大程度上決定著未來社會人們應(yīng)用計算機解決各領(lǐng)域問題能力的高低。計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)對提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐動手能力、分析問題和解決問題能力有著不可替代的作用。計算機實驗教學(xué)重要性的提高勢必要有相應(yīng)的評價體系作為支撐。實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系成為衡量應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效的關(guān)鍵。

2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

構(gòu)建與理論教學(xué)相輔的實驗教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)有利創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗項目。將實驗主要分為：（1）基礎(chǔ)實驗：主要是使學(xué)生驗證、理解、鞏固并掌握課內(nèi)所要求的基本教學(xué)內(nèi)容。（2）設(shè)計型實驗：該類實驗以任務(wù)形式提出實驗要求和具體實驗結(jié)果，要求學(xué)生通過有關(guān)課程或自學(xué)方式，掌握實驗涉及到的知識，通過綜合利用這些知識來完成實驗項目。該類實驗是以“任務(wù)”驅(qū)動的教學(xué)模式完成的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。（3）綜合研發(fā)實驗：設(shè)立課題題目，可由學(xué)生自行選題。該類實驗要求學(xué)生在提交成果的同時也要提交見解和體會。

3 評價內(nèi)容的設(shè)定

可以從兩個方面進行設(shè)定。

從學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看主要有：學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、綜合研發(fā)能力。（1）學(xué)生課堂表現(xiàn)：實驗課點名簽到和基礎(chǔ)實驗完成情況。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)能力：完成設(shè)計型實驗的操作情況。（3）綜合研發(fā)能力：學(xué)生課后自行完成綜合研發(fā)實驗的情況和進度安排等。

從評價方式來看主要有：學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師對學(xué)生評價。教師對學(xué)生評價主要通過學(xué)習(xí)過程評價來實現(xiàn)，也是現(xiàn)有評價體系中存在的通常情況。在評價過程中增加學(xué)生參與的程度，加入學(xué)生自我評價和學(xué)生間互評環(huán)節(jié)，確保評價體系的科學(xué)完整性。

4 評價手段的改進

搭建教學(xué)平臺，實現(xiàn)具有練習(xí)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)的教學(xué)軟件，加入相應(yīng)的評價體系，是現(xiàn)代教育手段在計算機基礎(chǔ)實驗課教學(xué)中的應(yīng)用，對提高教學(xué)質(zhì)量，公平公正地確保評價體系正常運行的關(guān)鍵，是實現(xiàn)學(xué)生自我認識和學(xué)習(xí)反饋的有效手段。

參考文獻

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