陳頌善

我是蘇北農(nóng)村中學一名普通而平凡的語文教師。從教以來，每天踏踏實實教學，認認真真讀書，寒來暑往，送走一茬茬遠走高飛的考生，迎來一批批懷揣夢想的學子……曾幾何時，課題研究于我們這些在教學第一線摸爬滾打的草根教師眼里，是多么莫測高深、高不可攀；現(xiàn)如今，不僅自己對課題研究深有體會、略有小成，指導起其他教師進行課題申報、課題研究也能駕輕就熟?；仡櫸业?5年從教路：前10年，一心教學、讀書，豐富的教學實踐、必要的理論知識種下了課題研究的根；后10年，進行論文寫作，它們是課題研究要開的花，應結的果；最近5年，開始精心培育課題研究這棵茁壯成長的“大樹”。

一、種下課題研究的“根”

1991年，師專畢業(yè)的我被分配到蘇北偏遠地區(qū)一所鄉(xiāng)村聯(lián)中任教。我努力克服了生活上的不便與教學中的重重困難，一心撲在了教育事業(yè)上。生活上的困難容易克服，但知識和精神上的貧乏卻一時無法解決。隨著教學的不斷深入，我越來越感到在師專所學的知識遠遠跟不上教學的需要，我急需充電，補充新鮮“血液”。但受當?shù)貤l件的限制，不得已又拿起師專時學過的課本，一邊教書一邊進行函授學習。偶爾在學校積滿灰塵的圖書室翻出兩本書頁已經(jīng)泛黃的教學雜志，如獲至寶，借回認真閱讀，細心體會，并且把書中的先進經(jīng)驗運用到教學實踐中，獲益匪淺。

1993年，調回母校的我對知識的學習更是如饑似渴。母校有更多的教師同事可以隨時請教問題，可以借到更多的書來閱讀，我讀得如癡如醉，學得樂在其中！幾年下來，通過學習不僅拿到了本科文憑，而且在教學上已經(jīng)小有建樹。就在此時，曾經(jīng)教過我的高中語文老師告誡我說：“只進不出，讀再多的書也無用處。教而不研則虛，研而不教則空?！彼脑挭q如醍醐灌頂，我重新拿起擱置已久的教學雜志、理論文章，從文章的立意、布局謀篇到遣詞造句，細細品讀揣摩起來……讀著，讀著，慢慢也有了自己的體悟感受，隨手記在書的空當處或筆記本中?！澳サ恫坏⒖巢窆ぁ?，豐富的教學實踐、必要的理論知識是課題研究的“根”！

二、滋養(yǎng)課題研究的“花果”

那時，還不敢朝論文寫作方面想，認為發(fā)表論文是專家學者們的事情。直到后來，負責學校教學管理工作的李主任關切地問我：“小陳，平?？茨阆矚g讀書，發(fā)表幾篇文章啦？”我紅著臉搖搖頭?！安挥门?，努力終會有回報。只要你去大膽嘗試，一定會有收獲的?！被厝ズ螅野炎x書筆記整理了一下，加上自己的體會感受，大著膽子投寄了1篇。1999年，《連云港教育》第10期發(fā)表了我的第1篇文章《自學能力的三要素》。雖然文章較短，稿費只有10元，但足夠令我驚喜萬分！

這次的收獲激發(fā)了我創(chuàng)作的熱情，我的文章接二連三地發(fā)表和獲獎，不禁有些飄飄然。有意無意中，李主任又找到了我：“小陳，你發(fā)表的幾篇文章我都看了?！蔽倚念^暗喜，就等著表揚了。誰知，李主任卻說：“你的文章理論偏多，實踐太少，尤其是適合我們農(nóng)村學校的教學實踐更少。我希望以后能看到從你的教學工作中寫出的實踐文章?！备呶萁驳睦碚摴倘豢少F，但若脫離了教學實踐這片堅實的土壤，無異于沙地上建起來的高樓大廈。

我不由想起了自己的課堂教學正進行“挑戰(zhàn)權威，質疑問難”的教學活動，有感于平日學生上課只聽不思、只記不問的現(xiàn)象，決定據(jù)此寫篇教學實踐的文章。說起來容易做起來難，由理論落實到實踐難，由實踐提煉出理論更難。有時，為了思考一句話、一種看法如何表達得更貼切，往往夜不成寐、寢食難安。當時，我家的雙胞胎兒子才兩三歲，妻子在50里外的地方上班，一星期才能回家一次。家里家外全靠我一人支撐，想想當時的情景，我都難以相信自己是怎么度過的！功夫不負有心人，兩個月的艱辛換來了一篇文章《在“學”“問”中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》的問世，并在2000年8月發(fā)表在《名校長工程論壇》上。只有自己學會寫作，才能從教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并思考解決的方法與途徑，才能找到教學工作努力的方向，才能提高自己的業(yè)務能力和工作水平，才能找到創(chuàng)作的快樂和源泉。

如今有些青年教師緊跟網(wǎng)絡，捕捉社會熱點、把握時代脈搏，眼界開闊，理論闡述也較深刻透徹，完全不像我們寫作時的“少、慢、差、費”。但即便如此，我也只是羨慕，并不認同：論文寫作要講究可持續(xù)發(fā)展。他們的寫作只是“引水”，從互聯(lián)網(wǎng)或浩瀚的文海中引進一瓶“雜水”裝進自己的杯中，雖然比較輕松自在，但是屬于自己的東西不多，事后想再做深入的思考或研究幾乎不可能。而我是在發(fā)掘論文寫作的泉眼，不僅為后續(xù)的相關論題展開深入思考，也為今后的課題研究打下堅實基礎。

三、精心培育課題研究這棵“樹”

曾經(jīng)看過一幅漫畫，一個人扛著鍬挖井，他身后留有一個個深淺不一的坑，甚至有的坑再多挖兩鍬就能挖到井水；然而，他卻打起了退堂鼓，以“這里沒水”為借口，半途而廢。細細想來，論文寫作就像多挖坑，而課題研究猶如深挖井。

命運偏愛有準備的人。以前，我經(jīng)常在《蒼梧晚報》“教育周刊”欄目看到連云港市教科所原所長張廷亮的署名文章，他指出教師從事課題研究的必要性和重要性。我的第一個課題就在不經(jīng)意之間悄悄來到我的身邊。2010年1月，連云港市教科所面向全市中小學教師進行首屆課題的招標工作。當時，招標課題共有3項，其中一項是關于2009年江蘇省“師陶杯”語文獲獎論文的研究。巧合的是，那年我正好參加了“師陶杯”論文評比活動，獲得了當年的一本獲獎論文集《教育：我們忽視了什么》。因為非常喜歡這本書，閱讀之后深有感觸，獲益良深。于是，我抱著試試看的心理，填表申請了招標課題。沒想到，這個課題竟然落在了我這個從來沒有課題研究經(jīng)驗的農(nóng)村草根教師的頭上。中標之后，我不敢怠慢。我不僅把論文集的每一篇文章細細研讀幾遍，還上網(wǎng)把2009年江蘇省“師陶杯”獲獎的所有論文整理了一遍，找出論文寫作的規(guī)律和藝術特色，寫出了一篇研究報告《海闊憑魚躍，天高任鳥飛——2009年江蘇省“師陶杯”語文獲獎論文研究》，順利完成了課題研究的任務。

課題來源于教學實踐中產(chǎn)生的問題，在理論指引下運用教學實踐去解決問題、完善理論，再用完善的理論去提升自己的教學能力。我申報的第2個課題是連云港市教科所“十二五”規(guī)劃課題“初中語文‘入境—有我’主體體驗式閱讀教學的實踐研究”。在閱讀教學中，我發(fā)現(xiàn)一些教師在學生不易弄懂、而教師又不易講清的地方，一味采取放羊式的閱讀方法，要求學生多讀熟背，希望學生在讀背過程中能自行理解其義。實踐證明，讀書的次數(shù)與讀書的效果并不完全成正比。那么，教師應該如何有效指導學生進行理解性閱讀，提高閱讀質量？經(jīng)過大量的教學實踐和深入反思研究，我認為“入境閱讀，主體體驗”是一種行之有效的方法。課題組成員在課堂教學中進行了大膽實踐與積極探索，積累了豐富的教學經(jīng)驗，取得了顯著的教學成效，課題于2014年7月結題。在這個課題研究的基礎上，為了深化自己的教學實踐能力，提升自己的課題研究水平，2013年12月我又申報了第3個課題——江蘇省教育科學“十二五”重點規(guī)劃課題“‘入境體驗，個性表達’語文閱讀教學的實踐研究”。經(jīng)過3年多的實踐研究，已于2017年5月順利結題。

曾經(jīng)寫過一篇短文，將自己從事課題研究的經(jīng)驗感受總結了一下。現(xiàn)摘錄如下，與大家相互學習、共同探討——

不識廬山真面目，只緣身在此山中。很多教師認為課題研究高深莫測，寫論文時捉襟見肘，遑論課題研究。殊不知，課題研究就隱藏在我們每天從事的學科教學之中，等待我們去開掘、發(fā)現(xiàn)。課題來源于教學，課題研究能促進教學水平的提高；教學是課題研究的具體實踐，而教學實踐又在驗證、完善著課題研究。教而不研則空，研而不教則虛。其實我們每天都身在課題研究之中，只是渾然不覺，沒有把教學當作課題、當作科學來研究。課題研究不能局限于課堂教學，課外輔導、社會實踐、家校溝通都可以作為課題的研究對象，論文寫作只是課題研究的一項成果。怎樣發(fā)掘課題？我們要在教學實踐中善于培養(yǎng)自己的問題意識：有了問題，才能用思考去分析問題，才能用實踐來檢驗、研究課題。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。有了問題，確定了要研究的課題，不僅要學習理論知識，更要在教學實踐中去分析、驗證、完善課題的研究工作。課題研究，不能僅僅停留在口頭上、書面上，而要親身在教學工作中去實踐，在實踐中去驗證理論，用理論指引、促進實踐的深入開展，用實踐完善自己的理論體系，尋求獨特的心得體會，創(chuàng)造屬于自己的研究成果。

問渠那得清如許？為有源頭活水來。要想課題研究深入發(fā)展，不僅要有書面理論，更要有教學實踐；不僅要有前人經(jīng)驗，更要有與時俱進的時代精神。課題研究，不能故步自封，不能閉門造車，不要因循守舊，而要善于汲取、利用新理論新知識，引領、促進自己的教學實踐與專業(yè)成長。

我，一個還在成長中的教師，在專業(yè)發(fā)展上最滿意的成果就是：自己一直在課題研究的道路上，而且會永遠在路上。對個人課題研究的回顧、梳理與反思，是對自己專業(yè)發(fā)展的理性審視，是為了更好地前行，為了能一直走在正確的路上，為了能在教學工作中保持幸福的行走心態(tài)。

（作者系江蘇省連云港市墩尚中學語文教師，高級教師，連云港市學科帶頭人）