祁天樂

摘要：“讀寫一體化”教學可以打破英語教學中閱讀和寫作之間的鴻溝，實現(xiàn)理解性技能和表達性技能的融合，對發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)具有重要價值。結(jié)合英語學習活動觀的理念，“讀寫一體化”的活動設計可以從語言知識、語篇類型和主題語境等角度來實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，從而實現(xiàn)以讀帶寫、讀中學寫、以寫促讀，提升讀寫能力。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化英語學習活動觀語言知識語篇類型主題語境

“實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力”是《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《2017版課標》）的基本理念，指引教師設計“具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學習活動”。作為重要的理解性技能和表達性技能，閱讀技能和寫作技能的發(fā)展在語言學習的過程中相輔相成、互相促進。因此，教師在設計學習活動時，要避免孤立的技能訓練，將專項訓練與綜合訓練相結(jié)合，通過“讀寫一體化”的教學實踐，實現(xiàn)讀寫能力的共同提升。

本文結(jié)合具體教學案例，探討指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀視域下“讀寫一體化”教學策略，從語言知識、語篇類型、主題語境三個維度展開，以期學生在理解語篇的基礎(chǔ)上寫作，在寫作的過程中強化閱讀。

一、通過閱讀積累詞匯和句式，奠定寫作語言知識基礎(chǔ)

如果說閱讀為寫作奠定了基礎(chǔ)，是寫作的“地基”，那么在閱讀過程中所積累的詞匯和句式等語言知識就是寫作的“磚瓦”。但是，當前的英語語言知識教學大多仍停留在詞匯和句式的講授上，缺少實踐運用，達不到“學以致用”的效果。在閱讀中，所學語言知識的即時復現(xiàn)率低，積極詞匯中高級詞匯比例小;在寫作中，語言知識的喚醒率低，閱讀中積累的語言知識與寫作中的任務之間缺少關(guān)聯(lián)。

鑒于此，在閱讀教學中，教師可以設計詞匯和句式操練活動，讓學生在與閱讀文本話題相關(guān)的語境中感知語言知識，體會、歸納用法和意義，再通過相關(guān)聯(lián)的讀后寫作活動，將所習得的語言知識及時運用、鞏固提升。讀為寫提供了足夠質(zhì)量和數(shù)量的“磚瓦”，學生詞匯的豐富性和句式的多樣性均能得到顯著提升。寫又為讀提供了使用場景，學生通過寫作，既鞏固了閱讀語篇的文本內(nèi)容，又可以發(fā)現(xiàn)語言知識學習中的不足，并加以彌補，從而實現(xiàn)讀與寫的相互促進、共同提升。

如牛津高中英語模塊二Unit 3的話題為Amazing people（令人驚奇的人），在Reading板塊語篇的語言知識教學中，教師嘗試通過“課文原句再現(xiàn)—總結(jié)歸納語言知識—操練新句—整合成篇”的方式進行讀寫訓練。首先，重組教材內(nèi)容，將課文進行改寫，讓學生通過填空的形式回顧課文重點詞匯和句式，在課文語境中形成語言知識網(wǎng)。內(nèi)容如下：

Howard Carter is one of the most famous explorers the world has ever known. In 1922， Carters team came across the most important tomb that had ever been found. Inside the tomb， he discovered a great fortune in jewels and gold. Unfortunately， Lord Carnarvon， who was present when the tomb was opened， fell ill with a fever and died， and so did a lot of other team members.

There is a scientific explanation for their mysterious deaths. When a tomb was opened， fresh air disturbed the viruses. If breathed in， they can result in illness or even death. What is certain， though， is that “the curse of the mummy” remains a riddle to this day.

之后，教師以著名科學家霍金的生平作為語言知識操練話題，將相關(guān)詞匯和句式融入其中，通過填空、仿寫、翻譯等多種形式，實現(xiàn)內(nèi)化和應用。列舉部分如下：

Words and phrases：

1. Hawking is also considered an e of science. He spent his life e the origin of the universe， saying that the space started with the Big Bang， and will end with black holes. His e helps us know the world better. （explorer， exploring， exploration）

2. Although he had made a great f by writing A Brief History of Time， Hawking still led a simple life.

In an episode of Big Bang Theory， Sheldon， who already had fame and f in the scientific world， still felt so f to have the chance to talk to Hawking. （fortune， fortunate）

Sentence structures：

原句1：Howard Carter is one of the most famous explorers the world has ever known.

原句2：The tomb contained more treasure than any of us had ever seen before，...

原句3：What is certain is that “the curse of mummy” remains a riddle to this day.

仿寫：Although he could not move， Hawking went on to become one of the greatest minds the world has ever known.

翻譯：雖然他不能和我們在一起了，可以肯定的是，霍金將激勵未來的幾代人。

Although he is no longer with us， what is certain is that Hawking will inspire the generations to come.

通過運用和實踐，學生對語言知識的學習突破了閱讀中的識別和理解，做到了在寫作中使用和表達，原本只能識記的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化成在表達中能夠輕松喚醒的“積極詞匯”。學生能夠使用不同句式甚至套用地道的英文句式進行高級表達，中式英語大大減少，句子的多樣性也得以實現(xiàn)。

除此之外，教師所設計的語言知識操練例句均以霍金的生平為線索，借助霍金去世的熱點新聞話題，學生以往的知識和經(jīng)驗被調(diào)動起來，后續(xù)寫作環(huán)節(jié)的詞匯、句式及信息支架得以搭建。

本節(jié)課的寫作任務為用約100詞介紹一個杰出人物的生平及成就，需使用到本節(jié)課所學的各種詞匯、短語、句式等。寫作任務的設計與課文語篇以及語言知識操練話題一脈相承，又有一定提升。由于寫前已經(jīng)鋪墊了充分的語言訓練，學生的當堂寫作顯得輕松自如。從學生的當堂作品來看，學生在閱讀中所積累的語言知識得到了充分的再現(xiàn)，高級詞匯和各種典型句式能夠靈活、交替地使用。

二、通過閱讀分析文本特征，建構(gòu)寫作語篇結(jié)構(gòu)支架

牛津高中教材中的閱讀語篇涵蓋各類體裁，如記敘文、議論文、說明文、戲劇、日記、信函、新聞、采訪等。教學中，教師除了幫助學生獲取文本信息、整理文本框架，還可以對不同語篇類型進行組織結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)段落與段落之間以及段落與語篇主題之間的關(guān)系，如記敘文常見的時間順序、空間順序，議論文常見的“總—分—總”“觀點—例證—結(jié)論”等文本結(jié)構(gòu)特征。分析語篇時，可依循“梳理文章總體結(jié)構(gòu)—分析段落內(nèi)部句間關(guān)系—關(guān)注語篇語言特點—同類型語篇寫作訓練”的步驟開展讀寫訓練，學生能在這個過程中掌握相應語篇類型的寫作特征，同時更好地理解語篇。

在各類文本中，提出建議類的議論文出現(xiàn)最多，近年高考對寫作的考查也多要求考生根據(jù)相關(guān)話題給出建議。教師在閱讀教學環(huán)節(jié)中應引導學生學會寫建議。如牛津高中英語模塊五Unit 2 Project板塊的語篇Climate change and a low carbon life就是一篇建議類的議論文。教師先和學生一起梳理語篇總體結(jié)構(gòu)（見圖1）。

接著，從文章第2—4段的具體建議入手，歸納建議段落的共性，即在段落主題句和支撐句之間呈現(xiàn)“總體建議—具體做法1—具體做法2—……”的結(jié)構(gòu)特點。這里以第3段為例，其結(jié)構(gòu)圖見下頁圖2。

本段討論如何節(jié)約能源，從“節(jié)流”和“開源”兩個角度給出建議。“節(jié)流”的方式是盡可能關(guān)閉不用的電子設備，“開源”的方式是循環(huán)再利用。在循環(huán)再利用的部分，又從循環(huán)的原因和金屬制品、紙制品兩種材料的循環(huán)再利用分別闡述，“雖然只是一個段落，但它層次清晰、邏輯分明，是議論文中常用的舉例法論證觀點模式，適合學生仿寫”。

從語言的角度，教師引導學生從文中找出提建議的典型表達：

One thing we can all do to help solve the problem is to...

At home， you should...

Since...， it is important to...

In particular，...， so you should find ways to...

Last but not least， you can...

除了這些建議類表達之外，教師還可以補充其他典型表達，如It is better to.../Id like to suggest.../I strongly recommend.../You might as well.../If I was you， I would...，為學生寫作提供幫助。

在從文本特征角度對文本進行解讀之后，本節(jié)課教師設計如下寫作任務：結(jié)合央視進行的漢字書寫正確性的隨機調(diào)查，用50—60詞從政府和學校角度來談談該如何改變“忽視漢語學習”這一現(xiàn)象。學生當堂完成寫作，且大多數(shù)學生的作品結(jié)構(gòu)清楚、層次分明。范例如下：

When it comes to the solutions， it is explicit that government and schools should do their part. It is a wise choice for school to provide more Chinese lessons. Meanwhile， the support from the government is also a necessity. The government can also raise peoples awareness of learning Chinese by organizing various activities.

在寫作的過程中，學生需要適時回顧閱讀文本，借鑒文中的相關(guān)句式，同時體會原文建議中“當前”到“未來”、“具體個體”到“人類全局”的遞進式關(guān)系。在今后的閱讀中，學生對于建議類議論文，可以遷移運用類似方法整理語篇結(jié)構(gòu)，明確建議之間的邏輯關(guān)聯(lián)，分清總體建議和具體做法的區(qū)別。通過讀后寫作的訓練，學生閱讀語篇的結(jié)構(gòu)意識得以加強，這有助于實現(xiàn)《2017版課標》中提出的能夠“解析語篇結(jié)構(gòu)的合理性和語篇主要觀點與事實之間的邏輯關(guān)系，批判性地審視語篇的內(nèi)容、觀點、情感態(tài)度和文體特征”的要求。

三、通過閱讀理解文本話題，搭建寫作主題語境的橋梁

要解決英語教學中讀與寫割裂的問題，教師需要找到閱讀的語篇材料與寫作任務之間的聯(lián)系。讀與寫之間的聯(lián)系，不僅體現(xiàn)為語言知識和語篇結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，還體現(xiàn)為閱讀語篇和寫作任務所承擔的主題意義之間的關(guān)聯(lián)。《2017版課標》中，將文本話題劃分為人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境，以及各自的主題群。這樣的劃分，使得教師在設計讀后的寫作活動時，不再局限于常見的縮寫、改寫、仿寫、續(xù)寫等活動，而是從話題角度與學生的生活建立聯(lián)系，激發(fā)學生思考事物蘊含的原理、現(xiàn)象背后的原因、問題所需的解決方式、發(fā)展的辯證關(guān)系等。對主題意義的探究活動，不但讓學生在寫作時有詞可用、有話可說，所寫作文結(jié)構(gòu)清晰、層次合理，更能在此過程中培養(yǎng)學生的語言理解和表達能力、發(fā)展鑒別和評判能力，進而形成批判性思維能力和多元文化視角。

牛津高中英語模塊七Unit 2 Project板塊的Magic needles： Chinese acupuncture是一篇體現(xiàn)“人與社會”主題語境的文本，介紹了針灸的歷史、相關(guān)知識及其在國際上的傳播，體現(xiàn)了跨文化溝通的必要性和意義。教師在教學活動中，以“the change of attitude（態(tài)度的變化）”為主線，在閱讀引入環(huán)節(jié)和學生一起觀看了《外國人的針灸初體驗》的英語短視頻。視頻很好地展示了參與者首次體驗針灸時的“害怕緊張—輕松自如—再次嘗試”的態(tài)度變化。在語篇信息的獲取環(huán)節(jié)，教師設計了中外醫(yī)學對于“脈搏”認知的對比，以及對文章末段“While doubts about its safety have faded away， interest continues to grow”句子的理解兩個教學環(huán)節(jié)，引導學生關(guān)注外國文化對于中國傳統(tǒng)醫(yī)學的態(tài)度轉(zhuǎn)變，進而引發(fā)學生思考：Why is there such great change of attitude？在引導學生思考的過程中，教師借助East Meets West（西方遇到東方）一書中幾幅漫畫（見圖3）的提示，探討東西方文化對彼此看法的偏差，逐步揭示對待針灸的態(tài)度，從根本上來說，體現(xiàn)的是對于新事物和不同文化的態(tài)度。

師生邊討論邊共同歸納出思維導圖（見圖4），并提煉話題關(guān)鍵詞。

在學生思考、討論和陳述觀點之后，教師展示當節(jié)課的寫作任務：“假如你是視頻中的女孩，請向你的朋友介紹你的首次針灸經(jīng)歷、針灸的相關(guān)知識以及是否建議朋友們進行嘗試?！?/p>

本寫作話題包含三個方面的任務：介紹第一次針灸的經(jīng)歷，學生需要對所觀看的視頻信息加以提煉，鍛煉了“看”和“聽”的語言技能;介紹針灸的相關(guān)知識，學生需要回歸閱讀文本，選取其中符合寫作任務的信息，并有機整合形成新的段落，提升“讀”的鑒別和評判能力;是否建議嘗試針灸，學生需要在課堂討論中積極參與并從同伴發(fā)言中提煉有用信息。借助主題語境所搭建的橋梁，學生體驗了“文本閱讀—思考討論—寫作表達”的提升過程。

學生的第三部分寫作范例如下：

I strongly recommend you have a try of Chinese acupuncture， an example of Chinese culture. As far as globalization is concerned， the delivery of culture is acknowledged as a key component. Accepting and promoting foreign culture does not only give us a chance to experience the new things， but also proves a must in the process of globalization. Accepting culture of other countries and delivering our culture to the world encourage cooperation between civilizations， which promotes mutual understanding.

寫作訓練之后，教師結(jié)合學生的寫作，引導學生回顧課文語篇，從文化內(nèi)涵的角度加深對語篇的理解，再次體會作者的寫作意圖，堅定對文化自信和跨文化溝通必要性的認識。

從課堂教學的成果來看，學生主動參與語言實踐活動，寫作作品篇章結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚，高級詞匯和典型句式的使用輕松自如，對話題的理解能夠突破表象、觸及本質(zhì)。學生積累了語言知識，加強了文本理解，同時形成了良好的閱讀品格和表達能力。

*本文系江蘇省南京市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“讀寫一體化：‘文體學’視角下高中英語學習新方式研究”（編號：L/2018/349）、江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題“教師實踐性知識視闕下英語教師專業(yè)發(fā)展路徑的研究”（編號：Jc/2016/48）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1] 高春萍.基于高階思維培養(yǎng)的單元主題拓展式寫作課例研究——以《牛津高中英語》高一教材Module 4 Unit 1 Advertising為例[J].英語教師，2017（17）.

[2] 劉建.基于體裁特征的閱讀教學實踐與探索——以訪談類閱讀教學為例[J].中小學英語教學與研究，2016（12）.

[3] 龍晉巧.基于主題意義探究的英語教學實施方法[J].中小學英語教學與研究，2018（11）.

[4] 王薔.促進英語教學方式轉(zhuǎn)變的三個關(guān)鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（5）.