徐靜靜

摘要：圖書資源在增強學(xué)習(xí)動機和成就感，幫助學(xué)生成為批判型和分析型讀者等方面具有重要意義。遵循“多元視角、辯證思維”的選書原則，可以依托教材選文和主題閱讀活動，開發(fā)“讀寫教室”圖書資源?！白x寫教室”圖書資源的更新，需注重學(xué)科均衡，指向高品質(zhì)，聚焦主題讀寫。

關(guān)鍵詞：讀寫教室圖書資源開發(fā)更新

一、“讀寫教室”圖書資源開發(fā)緣起

20世紀(jì)末，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院啟動了閱讀與寫作項目，美國有兩百多所學(xué)校參與該項目。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教授、閱讀與寫作項目創(chuàng)始人露西·麥考密克·卡爾金斯在其著作《閱讀教學(xué)新視野叢書》中詳細(xì)介紹了“讀寫教室”如何創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境與課程、如何有效運用閱讀教學(xué)策略等內(nèi)容，將圖書資源的開發(fā)作為打造優(yōu)質(zhì)“讀寫教室”的重要保障。

2017年，美國英語教師協(xié)會在“讀寫教室”的政策聲明里指出，圖書資源在增強學(xué)習(xí)動機和成就感，幫助學(xué)生成為批判型和分析型讀者等方面具有重要意義。由此看來，以何種標(biāo)準(zhǔn)和原則選擇優(yōu)秀的圖書，開發(fā)“讀寫教室”的圖書資源，是“讀寫教室”研究團隊首先要考慮的問題。

從2018年下半年開始，浙江師范大學(xué)附屬衢州白云學(xué)校讀寫團隊在浙江師范大學(xué)王國均教授的帶領(lǐng)下，在全校范圍內(nèi)開展“讀寫教室”理念下的讀寫教學(xué)實踐。讀寫團隊成員既有語文教學(xué)論研究者、比較教育研究者，又有兒童文學(xué)研究者，還有市級、區(qū)級教研員和十余位一線小學(xué)語文教師。每位成員都從自身專業(yè)出發(fā)參與“讀寫教室”圖書資源開發(fā)。針對不同的讀寫主題，在一年多的時間里，讀寫團隊進行線下研討近二十次，線上研討無數(shù)次。

面對浩如煙海的圖書，讀寫團隊遵循“多元視角、辯證思維”的選書原則，根據(jù)國際青少年讀書聯(lián)盟（IBBY）有關(guān)“國際安徒生獎”的評選標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，遴選優(yōu)秀童書，具體標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膶徝篮退囆g(shù)價值;（2）需以兒童的視角看世界;（3）可以引發(fā)兒童的好奇心和創(chuàng)造性想象;（4）能夠表現(xiàn)不同文化的美學(xué)特質(zhì);（5）具有創(chuàng)新性。王國均教授從語文教學(xué)論的角度出發(fā)，向課題組的教師推薦優(yōu)秀的教學(xué)指導(dǎo)和教育理論圖書。一線教師和教研員則從語文教學(xué)實踐出發(fā)，選擇優(yōu)秀的圖書進行讀寫教學(xué)。隨著讀寫活動的開展，讀寫團隊還會根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和教學(xué)現(xiàn)場學(xué)情，靈活調(diào)整書目，不斷完善圖書資源。

二、“讀寫教室”圖書資源開發(fā)策略

統(tǒng)編小學(xué)語文教材重視閱讀，且鼓勵學(xué)生進行大量課外閱讀，將課外閱讀納入教材體系：一年級設(shè)置了《和大人一起讀》欄目，意在和學(xué)前教育銜接，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣;中、高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸，把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。這種編排強化了語文課堂上學(xué)生的自主閱讀實踐，直接指向“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。教材主編溫儒敏先生認(rèn)為，雖然教材力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，但具體的落實還需要教師來“加碼”。他建議教師采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀文章，擴大學(xué)生的閱讀量。為此，讀寫團隊從兩個方面進行了實踐。

（一）依托教材選文開發(fā)圖書資源

根據(jù)學(xué)生讀寫能力的差異和閱讀興趣的不同，讀寫團隊依托教材選文，從不同角度拓展書目，進行教學(xué)設(shè)計。

1.圍繞主題，對每篇課文進行不同角度的拓展。

例如，根據(jù)二年級上冊《玲玲的畫》一課的主題“如果你在生活中遇到麻煩，你會怎么對待它”，讀寫團隊提供了寓言《塞翁失馬》和波蘭作家伊娃娜·奇米勒斯卡的圖畫書《有麻煩了！》《又有麻煩了！》，讓學(xué)生進行對比閱讀，引領(lǐng)學(xué)生思考：“如果你在生活中遇到麻煩，你會怎么處理？”根據(jù)圖畫書中傳遞的創(chuàng)意繪畫的方法以及形狀游戲、手工活動，引導(dǎo)學(xué)生思考：“藝術(shù)家是怎樣用形狀游戲進行創(chuàng)作的？”而且，這些內(nèi)容與本單元的口語交際教學(xué)目標(biāo)一致，有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力。再如，圍繞二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的“蝌蚪”“青蛙”主題，讀寫團隊拓展了《101個蝌蚪寶寶》《蝌蚪寶寶上學(xué)了》《小蝌蚪找媽媽》等書目，以及“10只小青蛙系列”“999個青蛙兄弟系列”圖書，讓學(xué)生找出其中人物、故事情節(jié)等的異同。

2.根據(jù)學(xué)生讀寫能力的差異，推薦不同層級的書目。

例如，二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課傳遞了“種子的傳播方式”的信息。對此，我們設(shè)計了三個層級的拓展書目。第一層級，針對閱讀能力較弱的學(xué)生，推薦以激發(fā)閱讀興趣為目的的書目。如，人民教育出版社課程教材研究所學(xué)前教育課程教材研究中心編著的《小傘兵和小刺猬（種子的傳播）》，啟發(fā)精選幼兒互動游戲書《小種子，快長大（蔬菜篇）》《小種子，快長大（水果篇）》，未來出版社精心打造的《從一粒種子開始》，知名童書作家彭懿夫婦執(zhí)筆翻譯的《如果你有一顆種子》，榮獲德國《時代周刊》和不來梅廣播電臺評委會聯(lián)合頒發(fā)的兒童圖書Luchs大獎的《一粒種子的旅行》和“第一屆豐子愷兒童圖畫書”優(yōu)秀兒童圖畫書獎獲得者王早早的《安的種子》等。書目以圖畫書為主，既有科普讀物，又有生活故事和哲思故事，文字簡潔生動，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二層級，針對閱讀能力中等的學(xué)生，推薦以激勵深入閱讀為目的的書目。如，商務(wù)印書館出版的《種子的故事》、新經(jīng)典文庫·愛心樹繪本館策劃的《一粒種子的旅行》，屢獲兒童圖書大獎的作家朱迪思·赫尼根的力作“探索植物的一生”系列等。書目仍以圖文結(jié)合的科普讀物為主，介紹天地萬物的生命歷程，文字量大于第一層級，內(nèi)容更厚重，對于提升學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)學(xué)生思維大有益處。第三層級，針對閱讀能力較強的學(xué)生，推薦以啟發(fā)探究性學(xué)習(xí)為目的的書目。如，由美國作家瑪格麗特·華納·莫莉所著的《種子旅行家》，以多種“旅行”方式作為劃分依據(jù)，向讀者介紹了30余種植物的種子及其“成長史”，記錄了每一粒種子的奇妙旅程。再如，在第二屆“中國自然好書獎”作品《怎樣觀察一粒種子》中，作者羅伯特·盧埃林和特里·鄧恩·切斯選取了100種植物的種子（果實）進行微距攝影，帶領(lǐng)讀者走進種子的奇妙世界。又如，日本作家多田多惠子所著的《奇妙圖書館·種子圖鑒》一書按照植物種子的傳播方式，介紹了76種形態(tài)各異的植物種子。教師可以通過設(shè)計種子展覽會、組織學(xué)生參與種子拼貼畫等活動，讓他們進行探究性學(xué)習(xí)。

3.推薦與主題相近，與選文內(nèi)容互補，能平衡選文教育功能、審美功能的書目。

低年級教材選入的多篇童話，說教意味較強。例如，二年級下冊的《蜘蛛開店》，意在訓(xùn)誡兒童做事不應(yīng)知難而退。對此，我們推薦圖畫書《蘇菲的杰作：一只蜘蛛的故事》，組織學(xué)生進行對比閱讀。同樣是傳遞做事不應(yīng)知難而退的理念，《蜘蛛開店》通過教育者的立場傳達(dá)，《蘇菲的杰作：一只蜘蛛的故事》卻從兒童的視角出發(fā)正向激勵讀者。為了讓學(xué)生從不同角度感知這一理念，讓對比閱讀更深入，我們設(shè)計了專門的學(xué)習(xí)單（見下頁表1）。

通過對比課文和圖畫書涉及的角色、情節(jié)，學(xué)生感悟到：任何一個看似渺小的生命都有其存在的價值;為了實現(xiàn)理想，我們每個人做任何事都需要有不畏困難的堅定信念，不應(yīng)半途而廢。立足學(xué)生的已有認(rèn)知，我們又設(shè)計了主題閱讀書箱（即以統(tǒng)編教材為綱，設(shè)計一個個延伸讀寫單元，將與主題相關(guān)的圖書、閱讀學(xué)習(xí)單等，裝在一個個主題閱讀書箱內(nèi)，分發(fā)到對應(yīng)的“讀寫教室”中，方便學(xué)生隨時取閱），進一步充實了學(xué)習(xí)單（見下頁表2）。學(xué)生從主題閱讀書箱中尋找自己喜歡的書籍，進行小組共讀或自主閱讀。

借助學(xué)習(xí)單，學(xué)生就能根據(jù)自己的閱讀水平選擇與自己讀寫水平相適應(yīng)的書籍進行閱讀，對同一個主題進行拓展延伸、深度閱讀。長此以往，他們的閱讀力、想象力、聯(lián)想力、歸納力等都能得到顯著提升。

（二）依托主題閱讀活動開發(fā)圖書資源

由于白云學(xué)校最初基于原有教室改造的18個班級“讀寫教室”存在流通、共享空間不足，圖書種類、數(shù)量不多，對某個主題的研討深度不夠，對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)不足等局限，讀寫團隊又在學(xué)校1600平方米的圖書中心打造了專用“讀寫教室”——“主題讀寫中心”。其間，讀寫團隊圍繞多個不同的閱讀主題，組織不同年級的“讀寫教室”成員共同備課，進行縱深讀寫項目開發(fā)，集思廣益設(shè)計跨學(xué)科、跨年級的主題閱讀項目，開展綜合性教學(xué)活動，支持不同年級、不同班級的主題讀寫活動。主題讀寫中心是對“讀寫教室”班級主題閱讀書箱深度、廣度的擴展。

到目前為止，讀寫團隊已圍繞“傳統(tǒng)文化：月到中秋分外圓”“熱愛祖國：那一片赤誠的紅”“保護地球：從垃圾分類開始”“生命教育：我是誰”4個主題，在主題讀寫中心設(shè)置了個性化的功能區(qū)，購置了與主題相關(guān)的圖書，設(shè)計了學(xué)習(xí)單，開展了系列讀寫活動，效果非常明顯。

以“傳統(tǒng)文化：月到中秋分外圓”的主題讀寫中心建設(shè)為例，讀寫團隊先組織各學(xué)科教師進行頭腦風(fēng)暴，搜集相關(guān)書目，又組織所有年級的學(xué)生積極參與，根據(jù)主題選擇了《中秋節(jié)》《月亮先生》《中秋節(jié)快樂》《月亮的味道》等將近200冊與中秋、明月相關(guān)的書籍，并按照適讀年齡、學(xué)科領(lǐng)域（文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等）、體裁（童話、小說、科普文等），分門別類地放在不同的區(qū)域。所選圖書涉及童話、童謠、神話、生活故事等15個種類，很好地滿足了學(xué)生的閱讀需求。各年級與班級在不同區(qū)域共讀主題書目后，學(xué)生個體再根據(jù)自己的閱讀興趣，選擇同主題的其他書籍自由閱讀。

再如，為了慶祝新中國成立70周年，讀寫團隊圍繞“熱愛祖國：那一片赤誠的紅”的主題，分別從偉大祖國的“悠久歷史”“地理知識”“燦爛文明”“先進科技”“文化傳承”等幾個角度，在主題讀寫中心開發(fā)圖書資源。如在“主題區(qū)”張貼中國地圖，放置《中國地圖冊》《中國地理地圖》等，用小紅旗標(biāo)出每個參與活動學(xué)生的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生說說自己的家鄉(xiāng)在哪里，了解中國地理;在“海報區(qū)”張貼學(xué)生自己設(shè)計的與中華歷史、中華文明以及自己推薦書目相關(guān)的各類海報;在“分享區(qū)”放置《寫給孩子的中國地理》《藏在地圖里的古詩詞》《陪孩子讀古詩詞》等書籍，請學(xué)生閱讀，并隨時上網(wǎng)檢索，找到自己家鄉(xiāng)的名山大川、名人遺跡、氣候特色、物產(chǎn)與飲食習(xí)慣等，或者手繪家鄉(xiāng)的美麗景色，在畫中配上與家鄉(xiāng)風(fēng)景相關(guān)的古詩，現(xiàn)場與大家分享;在“活動區(qū)”放置《中國科技史圖畫書》、“中國科技史話”叢書、《看得見的中國科技史》等圖書，帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技館、博物館，并開展“中國成就我知道”科學(xué)競賽，讓學(xué)生能將“讀”和“用”有效關(guān)聯(lián)起來，了解中國的燦爛文明和現(xiàn)代科技。

主題讀寫中心的圖書資源不僅盡量滿足不同年級學(xué)生對不同主題書目的閱讀需求，還支持學(xué)生在同一主題閱讀中心進行長期、深入的探究性學(xué)習(xí)活動。例如，一年級學(xué)生在主題閱讀中心共讀《中秋節(jié)》《中秋節(jié)的故事》等傳統(tǒng)民間故事類書籍以及《月亮，生日快樂》《月亮蛋糕》《月亮的味道》等童話類圖畫書;二年級學(xué)生在學(xué)有所知的基礎(chǔ)上共讀科學(xué)童話《如果你是月亮》，熟悉以童話的方式介紹月亮的作用;三年級學(xué)生共讀科普圖畫書《月亮的繪本》，結(jié)合月相變化小實驗，了解月圓月缺的天文知識……這樣長期的探究性學(xué)習(xí)活動，能夠在深化班級主題讀寫活動的同時，激發(fā)學(xué)生持久的閱讀熱情。

需要強調(diào)的是，主題讀寫中心的圖書資源建設(shè)一般會觀照以下幾點：一是按照主題對圖書進行分類，并按照難易程度將圖書分級，放置在不同的書箱內(nèi)，便于不同閱讀能力的學(xué)生找到適合自己的圖書;二是及時根據(jù)學(xué)生的閱讀需求更新圖書，鼓勵學(xué)生在公共圖書館或書店尋找同主題圖書，豐富圖書資源;三是歡迎不同學(xué)科的教師推薦圖書，鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科閱讀;四是立足主題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)?，F(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)等進行閱讀活動設(shè)計。

三、“讀寫教室”圖書資源持續(xù)更新

對原有教室進行改造后的“讀寫教室”，使得優(yōu)秀圖書在同一班級不同成員之間快速流通;在主題讀寫中心針對主題讀寫活動而設(shè)置的圖書，更促進了圖書在不同年級學(xué)生中的高速流轉(zhuǎn)和高效利用。為了保障“讀寫教室”圖書資源的持續(xù)更新，推進學(xué)生的探究性閱讀，讀寫團隊建立了系統(tǒng)而長期的圖書資源建設(shè)計劃。

首先，更新的圖書注重學(xué)科均衡。這是因為統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的篇目也兼顧科普知識、傳統(tǒng)文化等，而且，觀照不同學(xué)科的圖書更利于學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

其次，更新的圖書指向高品質(zhì)，絕不會為了迎合主題而降低標(biāo)準(zhǔn)。目前，我們購置的圖書包括安徒生獲獎作家書系、安徒生獲獎插畫家作品、紐伯瑞國際大獎小說書系、凱迪克獲獎圖畫書、英國格林納威獲獎圖畫書等，以及獲得國內(nèi)優(yōu)秀兒童文學(xué)作品獎、陳伯吹國際兒童文學(xué)獎、豐子愷兒童圖畫書獎、信誼圖畫書獎等。這些國內(nèi)外著名兒童文學(xué)作家的作品，已形成“特色專柜”，為學(xué)生打開了了解不同國家文明和文化的窗口。

再次，更新的圖書為主題而購，聚焦主題讀寫。團隊除了根據(jù)學(xué)校隨時設(shè)置的主題更新圖書，還會針對學(xué)生某一階段特別感興趣的主題更新圖書資源。對于學(xué)生圍繞某個主題進行的探究性學(xué)習(xí)成果，如學(xué)習(xí)掛圖、手抄報、繪畫詩歌展、學(xué)生手工書等，讀寫團隊也會將其列入隨時更新的閱讀成果架，為之后進入本主題閱讀的學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)。

另外，為了保證圖書的最大限度的流通，讀寫團隊還開發(fā)了數(shù)字管理系統(tǒng)，方便師生隨時根據(jù)自己的閱讀興趣借閱或推薦圖書。

圖書資源是“讀寫教室”所有讀寫活動開展的基礎(chǔ)，豐富的圖書資源可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生進入豐富的主題領(lǐng)域進行探究性學(xué)習(xí)。以多元智能理論、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的“讀寫教室”極其重視發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力、個性化閱讀能力、跨學(xué)科閱讀能力。相信，在海量閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生將接納多元的思想，擁有辨證思考的能力，具有創(chuàng)新進取的精神，享有豐盈而獨立的精神世界，成為獨立而成熟的讀寫者。

教育研究與評論小學(xué)教育教學(xué)/2019年第11期獨家策劃參考文獻：

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