盧莉茹

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。而培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段?！睆氖滦W(xué)語文教學(xué)多年來，總感覺預(yù)習(xí)的效果不盡人意，學(xué)生預(yù)習(xí)時只是一種“翻書式”的預(yù)習(xí)方法，并沒有真正起到預(yù)習(xí)的作用。這是教師一直感到困惑的問題。后來，思維導(dǎo)圖讓我有一種“柳暗花明又一村”的感覺。將思維導(dǎo)圖運用于低年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)上，可以把單調(diào)的預(yù)習(xí)形式，變成彩色的、容易記憶的和有高度組織性的圖畫，利于調(diào)動學(xué)生主動預(yù)習(xí)的積極性。在預(yù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖讓預(yù)習(xí)內(nèi)容具有可操作性，不再停留于以往的“翻書式”預(yù)習(xí)方式。同時，在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊想的良好習(xí)慣。教師將思維導(dǎo)圖運用于學(xué)生的預(yù)習(xí)中去，收到了很好的效果。

一、思維導(dǎo)圖助簡介，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年級學(xué)生注意力難以集中，直接影響課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率明顯降低。而思維導(dǎo)圖摒棄了傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式，非常吻合學(xué)生認(rèn)知特點，它有效地融合了多種表達信息的方式，結(jié)構(gòu)活潑、清晰、簡明，色彩鮮明豐富。在小學(xué)生初次接觸思維導(dǎo)圖時，教師教給學(xué)生思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)、圖形和線條的運用、色彩的使用、主題和一級分支的畫法、關(guān)鍵詞創(chuàng)造等作圖技巧，強調(diào)思維導(dǎo)圖具有簡單化、趣味性和美觀性的特點。

例如，在預(yù)習(xí)時《小猴子下山》一課時，首先讓學(xué)生畫出主題圖形，然后畫出自己想介紹小猴子特點的一級分支圖形或圖示，再深入二級分支的關(guān)鍵詞等。思維導(dǎo)圖做好后，在課堂上可以請同學(xué)互相分享分支的導(dǎo)圖，在小組中互相評價，選出最好的，然后再向全班推薦。

剛開始接觸思維導(dǎo)圖，學(xué)生一切從零開始，大多數(shù)學(xué)生找不準(zhǔn)思維點，不知道該從哪些維度進行課文預(yù)習(xí)，不知道從哪里人手作圖，所以運用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)的效果并不理想，教師通過步步細(xì)致的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從課文的音、字、詞、句、各段段意、主要內(nèi)容等方面進行思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供一個用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)的基本模式。教師能充分做到常示范、?？隙?、常展示、常表揚，善于挖掘?qū)W生的亮點，學(xué)生漸漸地形成了用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)的模式，現(xiàn)在，全班學(xué)生基本熟練運用思維導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)有章可循。每一次教師布置預(yù)習(xí)，學(xué)生都能運用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中也不再局限于教師提供的思維模式，能夠進行個性化的創(chuàng)作。

二、思維導(dǎo)圖拓思路，尋求探究方法

學(xué)生的預(yù)習(xí)方法來源于以前的學(xué)習(xí)過程，特別是語文學(xué)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的方法往往是傳統(tǒng)的“讀一畫一思”，其中學(xué)生對于“思”往往還做得不夠，而思維導(dǎo)圖不但能完成認(rèn)真讀，細(xì)心畫，更能激發(fā)學(xué)生的大腦進行積極的思考。例如，學(xué)生對《燕子》一課的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生先梳理文章作者的寫作思路：文章開頭第一自然段開門見山，引出“燕子”，寫了燕子“羽毛、翅膀、尾巴”的外形特點。接著，找找第二自然段“細(xì)雨、柳絲、草、葉、花、小燕子”等名詞，這是作者寫春天來了的一個場景。然后，第三自然段是描寫“飛舞的燕子”這一個場景。文章的最后一個自然段，作者選取了“燕子落在電線上”的場景來描寫，這個場景還運用了比喻、擬人的修辭手法。

思維導(dǎo)圖不僅拓展了學(xué)生思維的廣度，而且延伸了思維的深度，更打開了理解和創(chuàng)造的大門，探究出行之有效的方法。

三、思維導(dǎo)圖促復(fù)習(xí)，實現(xiàn)自我探索

預(yù)習(xí)的重要任務(wù)是復(fù)習(xí)鞏固舊知識和初步感知新教材，是學(xué)生主動獲取知識的一種重要途徑。然而，有的學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識時，只是簡簡單單地把書上學(xué)過的知識隨隨便便看一遍。而思維導(dǎo)圖能很好地聯(lián)系新舊知識，并且讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我探索。

例如，學(xué)完了《燕子》一課后，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)仿寫“兔子”，學(xué)生可以這樣制作思維導(dǎo)圖：（右圖）

從上面的思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對《燕子》一課運用思維導(dǎo)圖的方法梳理文章掌握得比較牢固。學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知識進行了自我探索，學(xué)生帶著問題上課，明確了聽課目的，變被動為主動，大大減少老師的無效勞動。

四、思維導(dǎo)圖探新知，培養(yǎng)自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。如果教師不布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而是直接講授新課，毫無疑問，課堂上往往只是幾個優(yōu)秀學(xué)生在回答。而利用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己動腦動手練習(xí)，這樣在課堂上就能節(jié)省思考時間，也能跟上節(jié)奏。

如進行《棉花姑娘》這一單元復(fù)習(xí)時，先讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，對本單元內(nèi)容做總結(jié)，利用導(dǎo)圖把先前零散孤立的知識有機結(jié)合，有利于學(xué)生對本單元知識的掌握和運用。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖堅持進行預(yù)習(xí)以后，思維比以前更敏捷。

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠擴大學(xué)生思維的廣度和深度，能夠把“看不見”的思維過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解、記憶和運用知識，使學(xué)生認(rèn)識到自己的思考過程，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點和不足。作為教師，我們要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，在語文課文預(yù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻】

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