巴成英

【摘 ?要】師生共讀共寫，是讓師生之間實現(xiàn)更深層次的交流互動，從而形成一種良好的師生認同感。以教師為表率，讓學生熱烈參與，大家共同讀寫學習，這樣的書香班級建設(shè)才更有質(zhì)量，更值得推薦。

【關(guān)鍵詞】共讀;共寫;書香班級;策略

一、發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，營造書香班級良好氛圍

師生共讀共寫背景下的書香班級建設(shè)，重點在于教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，成為班級氛圍的營造者和學生讀寫興趣的帶動者。這要求班主任和其他學科教師做好溝通，從教師身上做出表率。我們在書香班級建設(shè)過程中，在班級里懸掛了海報、橫幅，收集整理了一批課外讀物放在教室里供大家自由閱讀。我們還在班級教室后面的黑板上開辟了一個專欄，用來做閱讀摘抄。在書香班級構(gòu)建過程中，教師負責推薦讀物，帶領(lǐng)大家完成閱讀，鼓勵同學們做閱讀摘抄。配合班里面懸掛的橫幅、張貼的海報等等，多措并舉，營造課堂氛圍，讓學生受到熏陶，這對構(gòu)建書香班級，實現(xiàn)共讀共寫起到了積極的作用。

二、設(shè)置話題引發(fā)討論，開展共讀共寫的活動

共讀共寫，即教師和學生打成一片，凝為一體。但這并不是只做表面功夫，而是要求教師和學生深入合作，在讀和寫中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、有所收獲。所以，設(shè)置問題是保證共讀共寫活動有質(zhì)量的關(guān)鍵。比如我們讀《紅樓夢》中的經(jīng)典章節(jié)“林黛玉進賈府”一段“卻不進正門，只進了西邊角門”的時候，教師及時提出問題，問大家作者為什么要連這種細節(jié)都寫清楚？進正門或者進角門有什么區(qū)別？通過這個問題，同學們發(fā)起了討論。有的同學認為這是反映林黛玉的心思細膩，觀察敏銳，是體現(xiàn)了人物性格;有的同學認為這是為了表現(xiàn)賈府的富豪尊貴和等級觀念，連林黛玉都只能從角門進入。通過大家的發(fā)言，對閱讀內(nèi)容進行了深入思考。在寫作方面也是同樣的道理。教師要通過共讀共寫的模式去激發(fā)大家的熱情，鼓舞大家的信念，讓大家投入寫作訓練中。以“慶賀中國七十年華誕”為主題，教師提出了今年是新中國成立70周年這個話題，然后帶領(lǐng)同學們回顧了1949年新中國成立的歷史背景，并且對這些年來我國發(fā)生的變化做了一些思考。為了幫助同學們形成更多視角，發(fā)現(xiàn)更多素材，教師還利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和愛國主義教育有關(guān)的演講稿、宣傳稿、新聞稿、視頻資料，以及反映社會變遷變革的各類資料給大家看。一邊看資料、一邊討論交流，幫助同學們形成作文的思路脈絡，從而順利地完成作文。

三、因材施教，靈活構(gòu)建書香班級

面向不同階段、不同層次的學生進行因材施教，這是教育工作者應有的覺悟。在共讀共寫背景下進行書香班級的建設(shè)，也要遵循同樣的道理。教師要考慮到學生個體在讀寫能力上的差異，考慮學生個性的差異和認知的差異等，采取靈活多樣的方法實現(xiàn)共讀共寫，提升學生的讀寫能力和文化水平。對于一些學習熱情較高，讀寫能力較好的同學，教師選擇采取合作教學的方式進行共讀共寫。教師首先對同學們進行分組，四人一組。然后教師會根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置合作課題。比如在中國文言文的詞匯表意方面，教師出了一道題：“請大家找出文言文中表示時間長短的詞匯。”根據(jù)這個課題，各個小組的同學進行了分工，有的翻閱書本，有的上網(wǎng)查詢，有的負責記錄大家的觀點、成果。最終大家列舉出了“少頃”“少時”“未幾”“俄而”“當時是”等一批詞匯，而且把詞匯所在的原文段落找了出來，整理成文本資料。而對于學習熱情略低，基本功略差的同學，教師選擇了游戲教學法，以擊鼓傳花的方式隨機抽選學生參加課堂活動。這樣的游戲方式消除了學生的心理壓力，激發(fā)了學生的參與熱情，獲得了良好的效果反饋。

參考文獻：

[1]劉周長.建立書香班級引航快樂童心[J].吉林教育，2017（33）.

（責任編輯 ?范娛艷）