孫健健

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，游戲活動是幼兒最主要的活動。眾所周知，幼兒的各種技能是在游戲中獲得的，這說明了游戲活動的重要性。區(qū)域活動作為幼兒最喜歡的活動，是由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過操作、討論等活動來獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。區(qū)域活動每天都在進行，怎樣才能有效開展區(qū)域活動，讓幼兒在游戲中獲得最大限度的發(fā)展呢？

一、關注幼兒的發(fā)展，隨時調(diào)整活動區(qū)，豐富幼兒的區(qū)域活動

隨著游戲活動的深入進行，幼兒在動手能力與思維邏輯能力方面會有較大的進步，他們的動作更精細，在設置區(qū)域的時候要考慮本班幼兒的特點和興趣，并根據(jù)幼兒的不斷發(fā)展進行調(diào)整。如，剛入園的小班幼兒的游戲經(jīng)驗還很貧乏，因此我將操作區(qū)和益智區(qū)都歸結到了聰明屋里，幼兒既可以進行系扣子、穿珠子的小肌肉練習，又可以進行簡單拼圖的益智游戲。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，我將聰明屋逐漸分開，分別設立“巧手樂園”“動腦樂園”，并不斷豐富里面的材料，以滿足幼兒的發(fā)展需求。另外，我們設立了快樂讀書吧、趣味玩具吧、創(chuàng)意工坊等活動區(qū)，并一起制定各游戲區(qū)規(guī)則。

二、了解幼兒游戲水平，投放能運用多種感官進行操作和探索的、適合本班幼兒年齡特點的材料，支持幼兒的區(qū)域活動

各年齡段幼兒之間的游戲特點和水平有所不同，小班幼兒主要為平行游戲，大班幼兒擅長創(chuàng)造性游戲，中班幼兒介于二者之間。

游戲是否能深入進行，選擇材料至關重要。作為教師，既要心中裝有大目標，又要了解本班幼兒的實際情況，提供能運用多種感官進行操作和探索的游戲材料。例如，在小班益智區(qū)，可以投放一些簡單的分類材料，讓幼兒看一看、摸一摸、聞一聞，調(diào)動多種感官，嘗試自己設定分類標準。再有，提供的材料一定要適合本班幼兒的年齡特點，低結構材料和高結構材料相結合，既鍛煉幼兒應有的技能，又能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。在操作區(qū)中，我們既投放了促進幼兒小肌肉發(fā)展的穿珠子、喂豆豆的高結構材料，又提供了擺高塔使用的彩色木棍等非結構材料，幼兒在其中既可以發(fā)展一定的技能，又能根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，體驗創(chuàng)造的樂趣。

“創(chuàng)意工坊”是我在中班設立的，也成為了幼兒最喜歡的場所。幼兒利用紙漿畫、盤紙畫裝飾美麗的作品，還利用各種紙盒、酸奶瓶、光盤、衛(wèi)生紙紙芯等廢舊材料，進行創(chuàng)造性的裝飾制作活動。作品雖然還很幼稚，但幼兒能在制作過程中發(fā)展動手能力、審美能力，在觀察、操作等方面都能得到發(fā)展，在與同伴的溝通交流中語言表達能力也有所促進。

三、與幼兒共同制定活動區(qū)的相關規(guī)則，使幼兒在遵守規(guī)則的前提下，自由選擇活動區(qū)和活動內(nèi)容

規(guī)則和自由，看起來本就是一對矛盾體，其實不然。規(guī)則，是讓幼兒知道在哪個區(qū)應注意什么，該怎么做;自由，是保證幼兒選擇的游戲材料和內(nèi)容都是自己感興趣的，能按自己的意愿大膽進行操作。那么，怎樣讓幼兒既遵守規(guī)則又能自由進行活動呢？

隨著幼兒游戲活動的深入進行，他們會越來越了解每個區(qū)的游戲主題，可偏偏就會有一些幼兒不按教師預定的設想來開展活動。針對這種情況，我先與幼兒共同制定每個活動區(qū)的進區(qū)規(guī)則，如每個區(qū)可以進幾個人，每種材料可以怎么玩，以及游戲中工具的正確使用和涉及的安全問題等，再與幼兒一起將每個區(qū)的進區(qū)規(guī)則都用文字和繪畫的方式記錄下來，布置到環(huán)境中，這樣每次幼兒一進區(qū)就能看到提示，從而有目的、有計劃、守規(guī)則地按自己意愿進行游戲。當然，每個區(qū)的規(guī)則制定出來以后，并不是一成不變的，教師要隨著幼兒游戲活動中出現(xiàn)的新問題，不斷做出調(diào)整，促進幼兒游戲水平的發(fā)展。

四、根據(jù)幼兒活動中的表現(xiàn)，教師在觀察的基礎上進行適當?shù)闹笇В龠M幼兒身心發(fā)展

區(qū)域游戲活動是幼兒最自由發(fā)揮、最自然態(tài)的一種學習途徑，幼兒會自由結合，會自主探索，但由于幼兒生性活潑好動，規(guī)則意識還比較欠缺，因此，他們在游戲活動中總是會出現(xiàn)種種問題，作為教師該如何介入呢？

1.細心觀察是介入的前提。教師在游戲活動中的細心觀察至關重要，觀察是了解幼兒的重要途徑，只有在了解幼兒的基礎上，我們才知道該不該介入。有一次，笑笑小朋友在創(chuàng)意工坊里做坦克車，她將兩個衛(wèi)生紙紙芯粘到大藥盒下方，可是她在固定紙芯和藥盒時遇到了困難，她將兩個紙芯上都粘上了雙面膠，沒有把握好中間的距離就貿(mào)然粘上了，當她發(fā)現(xiàn)兩個紙芯距離太近時已經(jīng)無法調(diào)整了，擺弄了一會兒還是束手無策。在她準備放棄此次活動時，我及時介入，幫助她慢慢將藥盒上的紙芯撕下來重新粘好。她笑著說：“沒想到，雙面膠粘上后還能撕下來。”通過這次活動，笑笑更喜歡制作了，也改變了以往粗心莽撞的毛病，漸漸成為我班的制作小能手。我很慶幸自己的及時介入給予笑笑適時的幫助，使她沒有輕易放棄，最終獲得了成功的體驗。

2.尋找適當?shù)臅r機，適時進行指導。教師什么時候介入，直接影響著幼兒游戲活動的質(zhì)量。一般情況下，教師應在幼兒的游戲進行不下去的時候，或幼兒游戲中行為不當有危險的時候，或幼兒在游戲活動中漫無目的的時候介入。如，在角色游戲理發(fā)店中，我們規(guī)定最多只能有四個幼兒進入，可是博博今天也想選理發(fā)店，當看到其中人數(shù)已滿時，他就倔強地站在門口，堅決不換區(qū)。這時候，我走過去問：“你看理發(fā)店已經(jīng)有兩個顧客和兩位美發(fā)師了，你進去能做些什么呢？”博博想了想，說：“我前幾天去理發(fā)看見還有洗頭和掃地的人呢，我能做這些！”在跟兩位美發(fā)師商量后，博博高興地以助理美發(fā)師的角色成功進入了。

3.當不知道是否該介入時，教師應謹慎介入，避免無效介入或負效介入。作為教師，在幼兒活動時我們都在用心觀察，可觀察的全面性是有限的，有時候過于投入地指導一個區(qū)一個幼兒時，可能會疏忽對其他幼兒的觀察。當我們發(fā)現(xiàn)問題又不了解事情的來龍去脈時，不妨先沉住氣，不要盲目介入。一次活動中，我剛剛被理發(fā)店的美發(fā)師邀請做完頭發(fā)，就發(fā)現(xiàn)玩具區(qū)的軍軍把炎炎插的玩具槍都拆了，看著炎炎著急地問：“是這樣嗎？是這樣嗎？你這樣到底對不對啊！”我一急，趕緊過去阻止，說：“軍軍，自己玩自己的玩具，別拆人家的。小朋友在一起要好好玩，搶別人的玩具是不對的！”只見軍軍低下頭，小聲地說：“我沒搶！”我又問：“你為啥拆別人的玩具？”軍軍見我這樣，低下頭不再說話了。我見狀也離開了玩具區(qū)。一會兒，我聽見玩具區(qū)的炎炎央求軍軍說：“你再幫幫我，幫我插個你那樣的槍好嗎？求求你了！”而軍軍小聲地說：“不行，一會老師又要來了！”我一聽恍然大悟，原來我剛才錯怪了軍軍。正是因為我的莽撞，險些破壞了兩個幼兒之間的互相幫助，于是我真誠地向軍軍道歉，并和他們一起插起了沖鋒槍。事后，我慶幸后來聽見了炎炎和軍軍的對話并向軍軍道歉。因此，教師介入幼兒游戲一定要適時適當，切不可莽撞行事。

五、區(qū)域活動后及時點評，為下次區(qū)域活動提供認知、技能等方面的支持

區(qū)域活動后的點評往往會被一些教師忽視，其實這個環(huán)節(jié)至關重要，不僅可以介紹游戲活動中一些幼兒好的做法，也可以使其他幼兒獲得經(jīng)驗上的提升。一般情況下，我們可以圍繞幼兒在活動中的行為表現(xiàn)進行點評，既可以是幼兒的認真操作、謙讓互助，也可以針對幼兒游戲中遇到的共性問題一起討論。我們可以對游戲活動中的一些優(yōu)秀作品進行點評，也可以對幼兒在收拾整理中一些好的做法進行點評，包括對一些材料的創(chuàng)新玩法的肯定，以激起幼兒下次活動的愿望。

區(qū)域活動作為幼兒園眾多活動中一個重要的環(huán)節(jié)，融教育性、趣味性、操作性、創(chuàng)造性為一體，是幼兒全面發(fā)展的有效載體。作為教師，不但要認真組織好每一次區(qū)域活動，更要樹立正確的教育理念，大膽實踐，不斷反思，促進幼兒成長。