金共橋 黃濤

筆者曾經(jīng)參加校園足球教師赴法國留學，通過在里昂第一大學的進修學習，對法國先進的足球理論進行了深入了解。在法國青少年足球培訓中，無論是哪個年齡段的教學與訓練，都遵循著一切從比賽出發(fā)的理念。雖然這個理念并不新鮮，但要將“一切從比賽出發(fā)”在日常的青少年足球教學、訓練和競賽中充分落實，法國足球還有一些可借鑒之處。

一、貫徹一切圍繞比賽進行的理念

青少年足球在法國有廣泛的群眾基礎(chǔ)，對青少年的培養(yǎng)主要依托足球俱樂部，而各種級別的足球俱樂部遍布每一個社區(qū)、村莊，從U6到成年隊，每個年齡段都有自己的隊伍。無論是哪個年齡段的足球教學與訓練，其教學過程都遵循著一切從實際和比賽出發(fā)的理念，通過比賽片段的情景再現(xiàn)，引導球員在模擬真實比賽的情景中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。訓練中注重對抗性，教會隊員學會用腦踢球，培養(yǎng)隊員的思考能力和創(chuàng)造能力。

無論什么年齡段和級別，每次的訓練過程都由熱身活動、協(xié)調(diào)靈敏訓練、技能訓練、情景練習、實戰(zhàn)比賽5個部分組成。在訓練過程中，按照發(fā)現(xiàn)問題→解決問題→檢驗成果的流程，保證了隊員學習內(nèi)容的連貫性、統(tǒng)一性，從而形成良好的訓練體系。當然，不同級別的俱樂部也會根據(jù)隊員的年齡和水平特點，調(diào)整具體的訓練內(nèi)容。為了讓隊員和教練員有交流提高的平臺，每周三下午是小學生定期比賽日，通過比賽來進一步達成共識。無論什么年齡階段和水平的青少年足球訓練，都要盡量讓學員享受足球比賽帶來的樂趣，一切圍繞比賽進行。

二、訓練課以比賽開始并以比賽結(jié)束

法國青少年足球的訓練方式包括執(zhí)行模式教學、戰(zhàn)術(shù)決策教學和主動適應教學。執(zhí)行模式教學是在沒有對抗的情況下選擇兩人或多人之間的重復技術(shù)和身體素質(zhì)訓練，如傳球、運球、靈敏性訓練、戰(zhàn)術(shù)練習等，內(nèi)容按照訓練主題有針對性地安排。在我國的青少年足球訓練課上，執(zhí)行模式教學所占比重約45%，指示性教學、固定的套路教學較多。而在法國青少年足球訓練課上，執(zhí)行模式教學只占訓練比重的15%-20%，更注重培養(yǎng)球員的自主性、對抗性，這更有利于培養(yǎng)學員應對比賽的能力。正因為如此，常常會出現(xiàn)中國青少年球員在與國外足球發(fā)達國家的小球員對比時，中國孩子基本功和身體素質(zhì)都有一定優(yōu)勢，但比賽中并不占上風的情況。到了成年隊之后，原本的優(yōu)勢逐漸減弱，比賽差距越來越大。

戰(zhàn)術(shù)決策教學，主要是從真實的比賽中選取有針對性的比賽片段，結(jié)合執(zhí)行模式教學，來進行具體的攻防實戰(zhàn)場景模擬訓練。

主動適應教學，即現(xiàn)場比賽，賽前由教練員講清規(guī)則，賽中教練員只旁觀不作現(xiàn)場指導，目的是讓學生自主思考，開發(fā)創(chuàng)造力。比賽在整堂訓練課所占的比重約為60%，分別安排在第一階段和最后階段。放置在訓練的第一個階段是為了讓球員在比賽中感受不足、發(fā)現(xiàn)問題，從而通過第二階段機械化訓練和第三階段戰(zhàn)術(shù)決策式教學來解決問題，最后再把練習成果運用到最后一個階段的比賽中，從而完成一堂高質(zhì)量的練習課。

法國球員從小就遵從訓練就是實戰(zhàn)的理念，高強度的對抗、富有想象力的傳球、高速的攻防轉(zhuǎn)換頻率、果斷準確的射門，法國孩子在比賽中的技術(shù)動作和沖撞激烈程度很多都超乎想象。

三、比賽的四個階段劃分與訓練相關(guān)聯(lián)

在法國的足球教學中，將整場比賽分為四個階段：第一階段是進攻的控球推進階段。在這個階段隊伍擁有球權(quán)，持球隊員要充分利用傳球、運球、過人突破、隊友的移動跑位協(xié)助等，將球向前推進，尋找進攻機會。第二階段是打破防守平衡射門階段。這個階段通過隊員的運球、傳接球、跑位等創(chuàng)造出在局部以多打少的局面，從而獲得射門的機會。第三階段是保護球門延緩對手進攻階段，這個時候?qū)κ謸碛星驒?quán)，這就需要整體隊伍均參與防守，離球最近的隊員積極上搶壓迫，爭取盡快奪回球權(quán)。第四階段是主動奪回球權(quán)階段。在由守轉(zhuǎn)攻的時候，要求隊員盡快在態(tài)度和行動上轉(zhuǎn)換，以最快的速度向前傳球推進，爭取破門。

據(jù)法國里昂第一大學的講師Popp Francois介紹，一切訓練課的設(shè)計都必須從實戰(zhàn)出發(fā)，這個簡單的分階段理論是法國足球教學理論的核心之一。法國教練員每一堂訓練課都有一個主題，而主題必須與這幾個階段相關(guān)聯(lián)。如針對傳球的練習，必須清楚它指的是控球推進階段的傳球，還是打破防守射門階段的傳球，因為不同階段的傳球有不同的特征，需要球員掌握不同的技能。

四、兩套競賽體系并行且相互獨立

法國政府高度重視國民體育運動設(shè)施建設(shè)和相關(guān)政策保障，政府財政支持和保障范圍覆蓋了社區(qū)、社團和學校等領(lǐng)域，所有社區(qū)都有能夠滿足該地區(qū)群眾運動需求的足球場或其他運動場地。法國里昂地區(qū)有大大小小的足球俱樂部200多家，各級俱樂部都有經(jīng)過足協(xié)認證的專業(yè)教練員訓練和指導。在學校中，足球教學既有必修課又有選修課，學生自主空間較大。而在實際教學中，很少會有踢球影響文化課程學習的觀念。這些都為法國青少年足球的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也為各種足球比賽的開展創(chuàng)造了條件。

法國青少年足球比賽一是由法國各級體育運動聯(lián)合會牽頭組織，以學校為參賽單位的校園足球競賽體系，參賽隊員是各級學校體育運動聯(lián)合會注冊的學生會員;二是由法國各級足協(xié)牽頭組織，以足球俱樂部為參賽單位的社會青少年足球U系列競賽體系，參賽隊員主要是以個人身份在社會各級足協(xié)注冊的青少年足球運動員為主，在校學生可以分別注冊學校體育運動聯(lián)合會會員和足球協(xié)會會員，并以各自身份參加兩類比賽，兩類比賽體系相互獨立。通過比賽，既很好地檢驗了訓練效果、發(fā)現(xiàn)不足，又能培養(yǎng)足球精神，同時達到選拔人才的目的。

法國之行是一次收獲與反思的教育之旅，讓教師們開闊了視野，帶著收獲和啟發(fā)不斷思考自身的教育行為，認識到青少年足球教學不應過分注重成績，要讓校園足球的發(fā)展遠離急功近利的思想。讓孩子們在享受足球樂趣的同時，確立良好的價值觀，在賽場內(nèi)外都能夠詮釋足球精神的魅力和價值。