李萍

露西是我的一個學(xué)生，她非常討厭英語，用她自己的話講：“我恨不得將這些單詞吞到肚子里，爛掉?！本褪窃谶@樣的情況下，她被母親送到我這來，請我教她英語。

可以想見，在前期我們之間有多少硝煙、怒火、眼淚。那種對彼此的不理解、情緒上的內(nèi)耗，實在太耗體力和時間。

她討厭英語，討厭到任何一個輕微的舉動都會招來她的不滿。我喜歡英語，拼命想要教好她，我越使勁，她越抗拒，她越抗拒，我越著急，一著急就上火，可我這火還只能吞到肚子里，沒法發(fā)出來。但她感受到了，所以她非常生氣，十分不合作，不讀、不練、不寫作業(yè)，總有一堆五花八門的理由。

契機來了。那是我的一次蓄意爆發(fā)，我把早就想好的臺詞噼里啪啦全說出來，然后看她的反應(yīng)。只見露西眼含淚光，我一愣，這孩子干嗎哭啊。在看到她泛紅的眼眶后，我莫名其妙地鼻子也跟著一酸。

當(dāng)我回去獨處，回想這一段經(jīng)歷時，我知道了緣由，那是我第一次在學(xué)生面前毫不掩飾自己的失望、憤怒、沮喪、傷心。在此之前，我都十分謹(jǐn)慎，不讓自己的負(fù)面情緒顯露出來，恰恰是這一次的情緒顯露，使得這個孩子清晰地感受到我的情感。她為自己惹得我傷心而難過不已，她不希望我傷心，這是她眼含淚光的原因，她為我的傷心而哭，而不是為她自己而哭。我的身體敏銳地捕捉到了這種情感，于是有了那心酸的一刻。很多時候，身體的反應(yīng)要比大腦快多了，也敏銳多了。

從那一次契機開始，露西開始完成作業(yè)，她完成作業(yè)的次數(shù)變多了。后來，我觀察到，每當(dāng)我從情感這個部分入手，對她的英語學(xué)習(xí)提要求時，她總是能夠做到。想到此，我不禁有些內(nèi)疚，不過不要緊，這樣做最終受益的是她，再說了，我也在付出努力，對她傾注了許多關(guān)愛。

露西對于英語的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了許多，我?guī)缀醵伎煲段髟?jīng)有多么討厭英語這回事了。直到有一次我們開始上網(wǎng)課，相同的一幕再一次上演了，這孩子沒來由地發(fā)火。我感到十分困惑，困惑之后，我平靜下來，開始思考：她在什么情況下會被踩到雷點呢？帶著這個問題，我在平時的教學(xué)中仔細(xì)觀察。最后，我發(fā)現(xiàn)她在以下三種情況下會“火山爆發(fā)”：第一種，單詞她都會了，我讓她讀;第二種，單詞她讀過了，我讓她讀;第三種，遇到她不會的，我讓她嘗試讀超過兩次。

寫下這三種情況，我將我的觀察結(jié)果告訴了露西，露西點點頭表示認(rèn)同。當(dāng)時，她的情緒緩和了許多，然而在下一次課時，她又開始發(fā)火。既然這個方法不管用，我只能再試試別的方法。我努力回想我們之間的對話，我想起露西曾提過，她三年級剛開始學(xué)英語時，老師總是批評她。雖然她自己也很努力，但是怎么學(xué)都學(xué)不好，考試分?jǐn)?shù)總是很低。她當(dāng)時的語氣和沮喪之情，讓我感受到她深深的無力感。

露西的這段描述跟她現(xiàn)在的行為表現(xiàn)有什么關(guān)系呢？我翻到之前在墨丘利心智發(fā)展訓(xùn)練中心學(xué)習(xí)過的“療愈內(nèi)在小孩”課程中的一段筆記：“內(nèi)在小孩在個體身上的存在方式是記憶體——一組強烈的情緒（身體）記憶。它在生活中無數(shù)次出現(xiàn)，當(dāng)我們感受到強烈的情緒時，這個時刻就是內(nèi)在小孩。表現(xiàn)特點：情緒化，主要是消極情緒。刺激情境：隨時隨地，如進入新的環(huán)境、遇到意外、遭到批評、遭遇困難等。”

那么，是否可以形成這樣的假設(shè)：對于露西而言，她最初學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷充滿了許多負(fù)面感受，這種負(fù)面感受一再得到強化，形成了一組強烈的情緒記憶體，這組情緒記憶體根深蒂固，以至于她在日后和另一個老師學(xué)習(xí)英語的過程中，任何與這段經(jīng)歷相似的經(jīng)驗，都會刺激她的情緒記憶，于是，厭惡就突如其來地爆發(fā)出來。那么，這樣就能夠解釋得通，為什么我那樣鼓勵她，她依然很沮喪。

再者，她是個情感型的孩子，高情感功能的人喜歡待在溫暖的、鼓勵的、肯定的環(huán)境中，不喜歡待在消極的、否定的、批判的環(huán)境中。因為情感的功能需要被正面肯定和確認(rèn)，而在被否定時，她就會呈現(xiàn)出更多的退縮。根據(jù)她的描述，她曾經(jīng)的英語老師經(jīng)常會批評她，那么，這種批評對她而言就是一種傷害。偏偏我是個思考型的老師，偏好公正、理性、批判，這不剛好踩到她的雷點嗎？難怪露西那么難受。

既然如此，那我就調(diào)整策略。先盡量避免會引發(fā)她負(fù)面情緒感受的情況;然后向她解釋我在哪些情況下不得不進入到會引起她不快的情況之中;接下來，跟她明確我的英語要求，制定一個清晰的標(biāo)準(zhǔn)，確定她目前的水平在哪里，要朝著哪個方向努力、怎樣努力等;最后，上課的時候跟隨她的節(jié)奏。她是個學(xué)得快的孩子，不喜歡在一個內(nèi)容上反復(fù)折騰，那我就快節(jié)奏地教她。但她也忘得快，需要反復(fù)練習(xí)，她又討厭練習(xí)，我就在每次復(fù)習(xí)的時候準(zhǔn)備新方法，激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣。

我堅持我的要求和期望值，也根據(jù)課上她的反應(yīng)和吸收程度來調(diào)整教學(xué)，重新設(shè)定目標(biāo)。經(jīng)過調(diào)整后，我發(fā)現(xiàn)露西的情況得到很大的改善，我們的互動充滿了和諧與理解，她的學(xué)習(xí)效率也提高了很多。

整個過程中，露西的配合讓我十分驚訝。她是一個有著愛的能力的孩子，這一點使得她十分在意我的感受，也十分愿意為了我的感受而做出改變。美國心理治療大師M·斯科特·派克在《少有人走的路》一書中寫道：“自律的力量來自于愛，而愛的本質(zhì)是一種意愿。自律，是將愛轉(zhuǎn)化為實際行動的過程。所有的愛，都離不開自律。真正懂得愛的人，必然懂得自我約束，以此促進對方心智的成熟?！?/p>

從露西身上，我看到她的意愿，也看到她將愛轉(zhuǎn)化為實際行動的能力。這樣一個有著愛的能力的孩子，當(dāng)她愿意時，就會生發(fā)出不可思議的力量。